要把握語文單元統(tǒng)整的“度”

　　傳統(tǒng)單篇備課、單篇教學(xué)，致使課文教學(xué)篇篇面面俱到，少有精讀略讀之分；教學(xué)資源囿于教材，忽視語文與生活的溝通；語文綜合性學(xué)習(xí)過程缺乏，成果表現(xiàn)形式單一……為此，我們提出語文教學(xué)要注意單元統(tǒng)整，以教科書的主題單元為依托，圍繞語文核心知識、課程資源、生活情境、學(xué)生實際等方面情況，統(tǒng)整語文學(xué)習(xí)資源，設(shè)計練習(xí)和語文綜合實踐活動等方面內(nèi)容。在單元統(tǒng)整的過程中，以目前我們使用的人教版教材為例，談?wù)勎业囊恍┛捶ā?br/>　　一、留住語文的“根”——“標(biāo)”度
　　世間萬物皆有根，在單元統(tǒng)整時切記：實現(xiàn)“語文知識和能力”的掌握和提高、“語文學(xué)習(xí)態(tài)度和情感”的積極形成、“語文學(xué)習(xí)的過程和方法”全面優(yōu)化的目標(biāo)才是語文教學(xué)之“根”。在統(tǒng)整過程中，我們教師要想留住語文的“根”，可從以下幾方面入手：
　　1．抓住單元的“路標(biāo)”
　　人教版教材的每個單元都有單元導(dǎo)語，單元導(dǎo)語實際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，它既概括了本單元的內(nèi)容，又提示了學(xué)習(xí)方法，同時也揭示了單元訓(xùn)練重點，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個單元所需達(dá)到的三維目標(biāo)，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。教學(xué)時，要讓學(xué)生自由地讀，反復(fù)地讀，從讀通讀順，到讀出思考，讀出目標(biāo)。嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，讀懂意思，漸漸可以放手讓學(xué)生自己畫出要點。要點中往往既有“人文感受”，又有“學(xué)習(xí)方法”，還有行為實踐的目標(biāo)。學(xué)生通過讀好單元導(dǎo)語，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。學(xué)習(xí)目標(biāo)確立起來的同時，學(xué)習(xí)主人翁的意識也隨之大大增強(qiáng)。隨著年級的升高，孩子自主意識的覺醒，自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，教師要利用好單元導(dǎo)語，讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語的指向和自己的求知興趣，來形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　2．找準(zhǔn)訓(xùn)練的“基石”
　　所謂的“基石”，在我看來其實字、詞、句、段、篇，就是聽、說、讀、寫、練，就是老師在設(shè)計一課教學(xué)時，要針對單元教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練重點，結(jié)合具體的內(nèi)容，找準(zhǔn)可落實這些目標(biāo)和訓(xùn)練重點的字、詞、句、段、篇，設(shè)計合適的聽、說、讀、寫、練形式，實實在在把目標(biāo)落實到位。
　　3．優(yōu)化整合的“內(nèi)容”
　　有些單元的知識點與這一單元的課文有很強(qiáng)的聯(lián)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)需要合理優(yōu)化、整合教材。例如：我在系統(tǒng)研讀第四冊第一單元“春天的發(fā)現(xiàn)”時，發(fā)現(xiàn)本單元的口語交際內(nèi)容“說春天”跟本單元課文內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，《找春天》《古詩兩首》《筍芽兒》《小鹿的玫瑰花》都是讓孩子們了解春天的美、春天的人、春天的事，讓孩子們充分地感受春天的快樂和美麗，從而培養(yǎng)孩子對春天的喜愛之情。我把這一單元的課文教學(xué)整合成“找春篇” “說春篇” “寫春篇”。我在這四篇課文的教學(xué)中讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，觀察圖畫，進(jìn)行說話訓(xùn)練：找一找春天來了，你看到了什么？聽到了什么？在學(xué)生了解文本內(nèi)容后，拓展延伸，展示春天。讓學(xué)生說一說、畫一畫、寫一寫，用自己喜歡的方式，感受春天的特點，從而充分培養(yǎng)了孩子的思維能力、想象能力、語言表達(dá)能力，為最后在語文園地總的集中口語交際練習(xí)時打好基礎(chǔ)。這樣的隨文練說，可經(jīng)常滲透，因為它有指導(dǎo)，可模仿，學(xué)生更會覺得有話可說。這樣既分解了說的難點，又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量的練習(xí)說話的機(jī)會，也為最后語文園地中的口語交際練習(xí)埋下了伏筆。
　　二、瞄準(zhǔn)統(tǒng)整的“靶”——“準(zhǔn)”度
　　1．通讀教材，熟悉教材的編排體系
　　有效的語文教學(xué)首先依賴于教者對教學(xué)內(nèi)容的全面準(zhǔn)確把握，沒有這種全面把握和宏觀視野，教學(xué)只能如“風(fēng)中的蒲公英”，隨意游走，沒有著陸的根。記得多年前曾流行這樣一句話：“教了六年級，才能算個完整的語文老師?！痹捴兄?，一個語文老師，只有任教過一年級至畢業(yè)年級后，才會對小學(xué)階段的語文內(nèi)容有全面而深入的了解，而對所教教材系統(tǒng)的整體掌握，又將對教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺時，已經(jīng)明確了各個學(xué)段語文學(xué)習(xí)的知識要點，因而，在各種版本的新教材編寫時，特別注重內(nèi)容的分解和板塊鏈接的層次感、整體感，教師只有通讀教材，才能熟悉教材的編排體系，科學(xué)地統(tǒng)整單元教學(xué)內(nèi)容。
　　2．研讀教材，把準(zhǔn)教材的重點、難點
　　所謂把準(zhǔn)教材，除了上面提到的要熟悉教材系統(tǒng)外，還要深刻領(lǐng)會和理解每個單元、每篇文章編排的思想、重點、難點，尤其是教材中適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)而增加的新內(nèi)容，以及部分原有教學(xué)內(nèi)容在新課程理念下的調(diào)整變化和具體實施。當(dāng)然，把準(zhǔn)教材，是為了用好教材，用活教材，最終還是為了創(chuàng)造貼近兒童語文學(xué)習(xí)的生動課堂，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。要把準(zhǔn)教材，教師必須認(rèn)真研讀教材，這樣才能更好地設(shè)計出科學(xué)的教學(xué)方案，達(dá)到好的教學(xué)效果。
　　3．創(chuàng)生教材，整合教學(xué)的有效資源
　　盡管教材在教學(xué)中的作用非常巨大，但是，任何教材都不能代表語文教學(xué)的全部。教師們在使用教材的過程中，總要通過創(chuàng)設(shè)情境、選取素材、設(shè)計思路、組織教學(xué)等方式，程度不等地將自身對教材的理解融入到教學(xué)實踐活動之中，或補(bǔ)充、或刪減、或合并、或調(diào)整——實現(xiàn)教材與教學(xué)的有機(jī)融合。這種融合的過程，是教師教育思想、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力的轉(zhuǎn)化過程，也是一個創(chuàng)生教材的過程。在這一過程中，原有教材中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、組織方式、活動形式、目標(biāo)任務(wù)等進(jìn)行了較大調(diào)整，一些有效的教學(xué)資源得以合理的統(tǒng)整，從而形成合理、生動、有效的教學(xué)預(yù)案。要達(dá)到這一點，需要我們教師把準(zhǔn)教材。
　　三、選好合適的“法”——“效”度
　　語文教學(xué)本無定法，重在得法，不同內(nèi)容采用恰當(dāng)?shù)慕谭@得十分重要。在選擇教學(xué)方法時，以下兩方面尤其要注意。
　　1．要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和終結(jié)點
　　學(xué)生在不同年齡段發(fā)展各不相同，同一年齡段發(fā)展也是千差萬別，不同學(xué)生在同一課堂上取得的進(jìn)步也不盡相同。因此，教師在進(jìn)行單元統(tǒng)整、設(shè)計教法時，一定要根據(jù)學(xué)生的實際水平及學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)生已形成的知識（現(xiàn)實起點），尋找一個提高學(xué)生語文能力的最近發(fā)展區(qū)，確定教學(xué)的內(nèi)容、要求和形式，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。只要從這些孩子的角度出發(fā)，哪怕是小小的一點進(jìn)步，就是成功。以孩子的發(fā)展為出發(fā)點和終結(jié)點，是語文單元統(tǒng)整時必須要做到的。
　　2．要有利于學(xué)生突破教材的重點、難點
　　每篇文章講課的切入點不同，帶來的課堂效應(yīng)也不一樣；每個單元的重點、難點不一樣，整合時的內(nèi)容、方法也應(yīng)不同，最根本的一點是老師要恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?、選擇合適的方法。語文教學(xué)不能搞花架子，要務(wù)實求真，至善趣美。
　　如人教版五年級下冊第一組，以“走進(jìn)西部”為專題，四篇課文為《草原》《絲綢之路》《白楊》《鐵路修到拉薩去》，學(xué)習(xí)這組課文的重點倒不在于學(xué)習(xí)表達(dá)的形式，/dkhTexmTuaGJFytketMKA==而在于對西部從古到今的發(fā)展，從壯美的風(fēng)景到惡劣的環(huán)境等有個比較全面的了解，從而激起對這塊神奇土地的向往之情。所以，該單元的統(tǒng)整可以“西部的昨天與今天”這一主題內(nèi)容為“重點目標(biāo)”。設(shè)計教學(xué)方法時，可在學(xué)生充分理解感悟課文的基礎(chǔ)上，重點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)、影視、報刊等資源搜集、整理過程中，通過聽、說、讀、寫等形式更多地了解西部，認(rèn)識到西部大開發(fā)的重要意義。
　　再如五年級下冊第三組選編了《楊氏之子》《晏子使楚》《半截蠟燭》《打電話》，四篇課文語言藝術(shù)形式不同，有言談軼事、歷史故事、劇本、相聲。閱讀統(tǒng)整時就可以“語言形式”為重點目標(biāo)。本組單元教法設(shè)計時，可以“朗讀課文、積累精妙語言、運用有特色語言”為主要活動方法形式，讓學(xué)生在活動中感受語言的美麗，學(xué)習(xí)表達(dá)的藝術(shù)。
　　四、拓寬統(tǒng)整的“路”——“廣”度
　　語文教材及其課堂教學(xué)的局限性，要求我們借助課內(nèi)外的銜接和其他學(xué)科的整合，才能將狹小的語文時空通向廣闊的語文天地?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”，其目的在于將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，密切語文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，密切語文課堂生活與社會生活的關(guān)系，從而創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課堂。這要求我們在進(jìn)行語文的單元整合時，必須拓展整合的思路。
　　1．找好統(tǒng)整的角度
　　教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，我們的教材是文選型的，課文是每單元教材內(nèi)容的主體，單元教學(xué)統(tǒng)整的主體其實也是單元中的課文。不同的教學(xué)內(nèi)容，可從不同的角度、以不同的形式來統(tǒng)整。
　　如五年級下冊第二組內(nèi)容，口語交際與習(xí)作的內(nèi)容與課文內(nèi)容相關(guān)性強(qiáng)，教學(xué)中就可以從“讀寫結(jié)合”的角度，把“口語交際·習(xí)作”的內(nèi)容整合在每篇課文的教學(xué)之中，以達(dá)到“學(xué)習(xí)作者真實地表達(dá)自己感受”的目的。從《冬陽 童年 駱駝隊》中可以學(xué)習(xí)作者娓娓地敘述童年的一件件趣事，一個個難忘的鏡頭；從《祖父的園子》中可以學(xué)習(xí)作者孩子氣十足的腔調(diào)，用清新的語言、詩意浪漫的景物描寫來說（寫）自己童年玩耍的地方；從《童年的發(fā)現(xiàn)》中可以學(xué)習(xí)作者幽默的語言、豐富的想象來說（寫）自己的童年發(fā)現(xiàn)等。
　　再如五年級下冊第三組內(nèi)容，課文內(nèi)容相對容易理解而文體（寫法）各具特色，我們則可以從“語言藝術(shù)”的角度，采用“對比式閱讀”來整合單元內(nèi)容。
　　2．開放統(tǒng)整的思路
　　語文單元統(tǒng)整的“路”有很多。（1）從統(tǒng)整的主體來思考，依據(jù)自身特長和學(xué)生實際情況，來思考單元統(tǒng)整的方法和思路。（2）從統(tǒng)整的材料特點，來決定統(tǒng)整的思路。（3）從擁有的資源方面思考統(tǒng)整的思路。如擁有的教學(xué)設(shè)備、資料、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、家庭條件、社區(qū)環(huán)境等方面，決定統(tǒng)整的方法形式。（4）從其他學(xué)科的相互聯(lián)系方面，來思考如何統(tǒng)整單元內(nèi)容。（5）結(jié)合學(xué)生的生活，來思考統(tǒng)整的思路……在實踐中，我們只有不斷拓寬統(tǒng)整的“路”，才能密切語文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，密切語文課堂生活與社會生活的關(guān)系，建立開放而有活力的語文課程，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，不斷提高語文素養(yǎng)。