挖掘文本 以讀促寫

　　著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?！笨梢姡x寫結(jié)合是多么重要。如何將讀寫結(jié)合，從中形成一種密切聯(lián)系實際、內(nèi)容與形式和諧統(tǒng)一的扎實學(xué)風(fēng)？如何使學(xué)生切實從精彩的“范文”中受益，靈活而有效地提高作文水平？我們進行“讀寫結(jié)合”教學(xué)，目的就在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材這個“寫作范式”。因此，教師要善于挖掘文本的潛力，尋找讀寫結(jié)合的切合點，設(shè)計形式多樣的小練筆，使學(xué)生加強讀寫基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際，淺談讀寫結(jié)合的幾點做法。
　　一、把握三年級讀寫訓(xùn)練的重點
　　讀和寫是一對孿生兄弟， “讀書破萬卷，下筆如有神”有力地說明了閱讀和寫作密不可分。因此可以說，讀和寫的訓(xùn)練重點具有一致性。這是因為，語文教育家葉圣陶早就指出:“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合乎法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！?br/>　　事物都有各自的發(fā)展過程，其發(fā)展的過程也各自體現(xiàn)著漸進性的科學(xué)發(fā)展規(guī)律。語文教育是一門科學(xué)，更應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展規(guī)律。三年級讀寫訓(xùn)練的重點同樣應(yīng)要求由淺入深、循序漸進、逐步提高。具體說來，學(xué)習(xí)語文必須由字到詞，由詞到句，由句到段，由段到篇，螺旋上升。
　　1.在預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生在課文中畫出自己特別喜歡的好詞、好句，多讀幾遍，逐漸形成對詞句優(yōu)美的鑒賞能力，對好詞好句形成一定的直覺，通過多讀留下更加深刻的印象。然后全班交流所勾畫的好詞，一起品讀。不僅僅要求學(xué)生讀準(zhǔn)，理解其意，而且還要深入地了解詞語，進入詞語所表達的情感狀態(tài)，才能留下更深刻的印象，否則好詞僅僅是停留在課本上。還會用自己最感興趣的詞說一句話，或者是說說自己今后在哪些情況下可以使用這個詞，讓更多人了解詞匯的使用技巧和范圍。這樣全班交流能使好詞的收集更全面，并能提高全體的鑒賞水平，豐富詞匯量。
　　2.在句子的學(xué)習(xí)中，對于修辭手法不能僅僅停留在分析句子所使用的手法上，多樣化的追求爭取達到更有實效性的效果。對比使用了修辭手法的句子和未用的句子，突出修辭手法使內(nèi)容更鮮活動人。增加對比：如果不使用這種手法，句子該如何描述？增加體驗：這種修辭手法好在哪里？增加拓展：如果是你來寫，你會怎樣寫？體驗修辭手法的好處，是更為直接地引導(dǎo)他們今后有意識地使用修辭手法。拓展的方式是增添文本表達的多樣性，活學(xué)活用。
　　3.在段和篇的學(xué)習(xí)中，對于三年級的學(xué)生來說，首先要形成主動積累、自覺背誦好段的習(xí)慣。然后對特別精彩或有借鑒意義的部分進行仿寫、改寫、擴寫，用直接學(xué)習(xí)的方式進行直觀借鑒，直接學(xué)好段又比學(xué)全篇容易把握。所以針對三年級學(xué)生的特點，主要致力于培養(yǎng)寫好一段精彩的話。根據(jù)不同課文的特性采取靈活的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)會整段的描寫作為主攻方向。
　　二、挖掘文本讀寫訓(xùn)練的資源
　　“活用文本，充分挖掘課本中的習(xí)作資源，以讀促寫”是攻克小學(xué)生作文難點的有效方法之一。學(xué)生模仿性強，讀了一篇范文，便能嘗試寫出與范文相類似的文章；它還降低了習(xí)作的難度，讓學(xué)生的習(xí)作言之有物，且有了參照借鑒，使學(xué)生樂于表達。
　　1.從文本的觀察入手，遷移滲透
　　授之魚，不如授之漁。首先老師應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生有規(guī)律可循，有法可借，有例可仿。小學(xué)生觀察的特點是：觀察對象多，觀察背景少；籠統(tǒng)觀察多，仔細觀察少；無順序觀察多，按順序觀察少。針對以上這些特點，在課文中滲透觀察方法是必要的。在講授課文時，教師一定要有意識地滲透一定的觀察方法：（1）要按順序。在上《燕子》時，我就抓住作者由整體到部分的順序?qū)懷嘧拥耐庑?，向?qū)W生滲透一種觀察的方法。學(xué)習(xí)作者細致觀察、豐富的想象及一些表達方法。（2）要抓重點。凡事都有主次之分，在觀察事物時應(yīng)遵循事物的規(guī)律，根據(jù)事物的特點重點觀察。如在《爬山虎的腳》一課中，爬山虎的腳與其他植物就有很大區(qū)別，我通過分析“巴、拉、貼……”這些動詞，指導(dǎo)學(xué)生重點觀察。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握了觀察的方法和規(guī)律，他們認識事物、社會和自然以及分析事物的能力，也會從中不斷得到提高。
　　2.從文本的內(nèi)容入手，以讀促寫形式多樣
　　（1）補充式。捕捉文本空白，就是作者在作品中留下相應(yīng)的空白，留待讀者去思考，去想象并補充。小學(xué)語文教材中的很多文章，都有留白處。教學(xué)過程中，教師要善于挖掘教材言而未盡之處，敏銳地捕捉文本中的空白，精心創(chuàng)設(shè)想象的情境，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開想象的翅膀，進行補充寫練。
　　如人教版三年級下冊《她是我的朋友》，課文對于阮恒在獻血過程中痛苦的表現(xiàn)進行了非常細致的描寫，然后寫道“醫(yī)生問他為什么這樣，然后用輕柔的聲音安慰他。男孩立刻停止了哭泣……”醫(yī)生到底是怎么安慰小男孩的呢？文章沒有寫，這就是課文的一處留白，也是發(fā)展學(xué)生想象力、進行語言文字訓(xùn)練的好時機。教師可讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合課文中所描寫的情景，想象醫(yī)生可能會對小男孩說些什么，之后再將醫(yī)生的話寫下來。這樣的想象練筆，依托于課文閱讀，既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又能解決學(xué)生練筆時“無米之炊”的問題，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維。捕捉文本中的空白開展小練筆，可以訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，提高寫作能力。
　?。?）續(xù)編式。有些課文有具體的故事情節(jié)，結(jié)尾留有一定的懸念。教師可以利用這一資源，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把故事延續(xù)下去，從而進行說寫訓(xùn)練。如《太陽》一課，介紹了和太陽相關(guān)的一些知識，說明太陽和人類有著非常密切的關(guān)系。最后故事結(jié)束時，一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際說一說。這時教師可以設(shè)疑：如果沒有太陽，我們能每天都欣賞到美麗的花朵和可愛的動物嗎？地球上的莊稼和樹木會怎么樣呢？我們吃的糧食、蔬菜等會怎么樣呢？請學(xué)生想想這幾個問題，接著把故事講下去，先說后寫。
　　（3）改寫。在我們的課本中，有很多意境優(yōu)美的詩歌。教師可以利用這些素材，在學(xué)生理解原詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們用自己的話把詩歌的意思具體地表達出來，從而進行寫的訓(xùn)練。如《詠柳》一詩，雖只有短短四句，28個字，卻生動地描寫了柳樹，歌頌春天，贊美大自然世界呈現(xiàn)出的勃勃生機。教學(xué)時，在指導(dǎo)學(xué)生理解、朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他們想象靜態(tài)中柳樹的色彩美、形態(tài)美，還要想象出它們在春風(fēng)中柳葉翻飛飄動的情景，春風(fēng)剪開柳樹的動態(tài)景象，然后把它改編成一則小故事。
　?。?）仿寫式。丁有寬先生曾經(jīng)說過：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”仿寫是一種顯性的結(jié)合，學(xué)了就練，既有利于學(xué)生深入理解課文，促進知識內(nèi)化，又有利于他們學(xué)以致用，找到寫作的門徑，促進知識外化，從而充分發(fā)揮課文的“范例”作用，讓學(xué)生在遷移性仿寫中完成對課文語言和構(gòu)段方式的內(nèi)化，并加以運用。
　　人無模仿，無以立世；作文沒有模仿，就會感到筆滯。從某種意義上說，模仿也是一種創(chuàng)造。兒童都有著天然的模仿能力，仿寫是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練形式。因此，在教學(xué)中可以給學(xué)生提供一些可模仿的例子，指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，降低習(xí)作的難度，激發(fā)他們習(xí)作的興趣，進而提高他們的習(xí)作能力。
　?。?）想象式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于寫作的教學(xué)建議中指出：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”在閱讀教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)作者總是在有意無意中留下了空白，如果能抓住某個詞或某個片段加以補充，不僅能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了練筆的機會，而且更重要的是拓寬了學(xué)生想象的空間，點燃了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
　　三、憑借文本回顧，悟得謀篇布局方法
　　小學(xué)三年級語文教材中的文章在謀篇布局上各有千秋。對于剛剛開始接觸習(xí)作的中年級學(xué)生來說，一篇文章該寫什么，怎么寫，怎么開頭，怎么結(jié)尾，這些都是學(xué)生困惑的問題。對此，課堂教學(xué)中應(yīng)注重將閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)有機結(jié)合起來。以閱讀為手段，以習(xí)作能力為目的，取法于課文，運用于寫作。在閱讀的基礎(chǔ)上，以整體回顧課文為契機，指導(dǎo)學(xué)生悟得一些謀篇布局的方法，在仿寫訓(xùn)練中提高習(xí)作能力。
　　三年級教材中，最常見的構(gòu)段方法有：總分式、承接式、并列式、因果式、點面式、概括與具體式等多種形式。而這些方式也正是三年級學(xué)生必須掌握的。
　　如三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，結(jié)束新授后，教師引導(dǎo)學(xué)生整體回顧課文后，歸納總結(jié)出這一課的表達順序是“總起—舉例—小結(jié)”或“總起—分述”，然后讓學(xué)生仿照這樣的表達順序，以《美麗的校園》和《我的家鄉(xiāng)》為題進行全文仿說仿寫訓(xùn)練。
　　仿，是為了最終的不仿。教師如能做個有心人，堅持課課有回顧，讓學(xué)生課課有所悟，學(xué)生一定會逐步掌握一些寫作技巧，最終扔掉“仿”這根拐杖，下筆漸有神。
　　總之，讀寫結(jié)合，以讀促寫，這是一條寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。在文本中，蘊含著豐富的習(xí)作資源。不同的篇章有著不同的習(xí)作訓(xùn)練方法，可以補充式，可以改寫式，可以想象式，可以仿寫式……文章有法，文無定法。有法是基礎(chǔ)，是模仿；無法是提高，是創(chuàng)新。只要我們潛心研究文本，活用文本，挖掘文本切入點，以讀促寫，就能讓學(xué)生在寫作中體驗到快樂和成功，并提升他們的語文素養(yǎng)。