讓語(yǔ)文成為培植創(chuàng)新苗子的園地

　　一、十年課改，語(yǔ)文教學(xué)正成為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的土壤
　　在“知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪”之際，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，成為一種關(guān)系國(guó)計(jì)民生的基本共識(shí)，創(chuàng)新教育也就成為基礎(chǔ)教育中各學(xué)科教學(xué)的重中之重。課程改革十年來(lái)，廣大語(yǔ)文教育工作者在積極思考，銳意探索，使語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)由理念變成了一種行動(dòng)，取得了不容忽視的成績(jī)。
　　1.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)期待創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語(yǔ)文教學(xué)的小憲法，是語(yǔ)文教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。21世紀(jì)之初出臺(tái)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就是站在國(guó)際視野和最前沿的教改陣地上，提出在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的基本理念，這就為語(yǔ)文課改著力創(chuàng)新教育起到了很好的導(dǎo)向作用。
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”部分，鮮明地指出現(xiàn)代社會(huì)公民必備素質(zhì)中，“創(chuàng)新精神”首當(dāng)其沖，語(yǔ)文教育必須為造就這樣的新人“發(fā)揮重要作用”。這就將創(chuàng)新教育擺在了語(yǔ)文教育分內(nèi)職責(zé)之中。
　　在“總目標(biāo)”部分，用第四條的內(nèi)容，明確地要求“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。創(chuàng)造（創(chuàng)新）教育設(shè)定為目標(biāo)，就不是一種倡導(dǎo)性導(dǎo)向，而是一種硬指標(biāo)要求。
　　在“教材編寫建議”部分，用第四條提出教材要“有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神”，這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出條件性的要求，因?yàn)榻滩氖菍?shí)施教學(xué)的載體性條件。
　　在“課程資源的開發(fā)與利用”“教學(xué)建議”“評(píng)價(jià)建議”等部分，a強(qiáng)調(diào)為促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育，“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)”，“創(chuàng)造性地理解和使用教材”， 將語(yǔ)文課程建設(shè)成“開放而富有創(chuàng)新活力的”課程，并“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”，以“創(chuàng)造性的行動(dòng)”培養(yǎng)創(chuàng)造性，“注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。
　　為了在教學(xué)中充分實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，課程標(biāo)準(zhǔn)用第三條理念來(lái)統(tǒng)帥語(yǔ)文教學(xué)必須進(jìn)行重大改革，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并具體要求“愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”等。在具體各領(lǐng)域的教學(xué)要求中，課程標(biāo)準(zhǔn)都特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。寫作是學(xué)生“認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”，寫作教學(xué)“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想”，“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，是課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行重大改革的措施，“是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”，其實(shí)施“特別注重探索和研究的過(guò)程”，其“評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)”。
　　從上述梳理可以看出，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》期待通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)這一片園地，精心培育學(xué)生的創(chuàng)造性幼苗，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　2.整個(gè)課改包括語(yǔ)文課改為培育創(chuàng)新苗子提供著土壤、雨露和陽(yáng)光
　　實(shí)施創(chuàng)新教育，培育學(xué)生的創(chuàng)造性（創(chuàng)造力），首要的是給創(chuàng)造（創(chuàng)新）種子（或幼苗）提供適宜的土壤、雨露和陽(yáng)光。研究表明，創(chuàng)造或創(chuàng)新是健全（健康）的人與生俱來(lái)的天然稟賦，“創(chuàng)造性就像種子一樣，它需要一定環(huán)境，包括土壤、氣候、科學(xué)的灌溉、施肥、培養(yǎng)才能發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果。”
　　十年課改，特別是語(yǔ)文領(lǐng)域的課改，已初步為學(xué)生創(chuàng)造性種子的培育提供了較為適宜的環(huán)境因素（特別是土壤、雨露和陽(yáng)光）。首先，從師生關(guān)系上，“學(xué)生是學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的主人”這個(gè)觀念已深入教師心靈，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，是他們的向?qū)?、顧?wèn)、益友和伙伴，在這個(gè)基礎(chǔ)上，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師和良好的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)建立起平等、民主、和諧、合作的師生關(guān)系，這是一個(gè)重要基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)造力生長(zhǎng)需要的氛圍是理解、尊重、寬容、贊美等，課改十年，廣大語(yǔ)文教師致力于生命課堂的建構(gòu)，這樣的課堂狀態(tài)，正在成為一種課堂主流文化導(dǎo)向，是大家的一種基本追求。優(yōu)秀語(yǔ)文教師在教學(xué)中不斷地鼓勵(lì)兒童思考、想象、嘗試、探索和發(fā)現(xiàn)等，從而孕育創(chuàng)造力種子并催生其發(fā)芽、生根。再次，課改實(shí)施的發(fā)展性評(píng)價(jià)，弱化了評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，強(qiáng)力導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這極大地呵護(hù)了學(xué)生創(chuàng)造力種子的生長(zhǎng)發(fā)育。特別是發(fā)展性評(píng)價(jià)主張的以人為本的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、主體等多元化，尊重發(fā)展差異，遵守激勵(lì)性、民主性、自主性等評(píng)價(jià)原則，極好地保護(hù)了學(xué)生創(chuàng)造性種子完好不受損并自然促進(jìn)了它的生長(zhǎng)。
　　3.優(yōu)秀語(yǔ)文教師在努力通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)創(chuàng)新苗子的生長(zhǎng)
　　十年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)在課程改革的背景下，優(yōu)秀語(yǔ)文教師不僅營(yíng)造了利于創(chuàng)造力種子生長(zhǎng)的環(huán)境，還有意識(shí)地通過(guò)適宜的方式實(shí)行創(chuàng)新教育，培植創(chuàng)新苗子，促進(jìn)創(chuàng)造力的良性生長(zhǎng)?？v觀廣大優(yōu)秀語(yǔ)文教師的探索性做法，概述起來(lái)主要是：
　　（1）教師在教學(xué)中通過(guò)巧設(shè)啟發(fā)性問(wèn)題、營(yíng)造挑戰(zhàn)性情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
　?。?）充分挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如利用《司馬光》中的逆向思維，《稱象》中的求異思維，《田忌賽馬》中的變異性思維等因素就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。
　　（3）依托文本教材的閱讀教學(xué)，或自創(chuàng)性的口語(yǔ)交際、寫作活動(dòng)，以言語(yǔ)活動(dòng)為基本載體，通過(guò)強(qiáng)化創(chuàng)造性聯(lián)想、創(chuàng)造性想象等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　?。?）將語(yǔ)文課構(gòu)筑成活動(dòng)課，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣而體現(xiàn)自主參與的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而發(fā)展多方面的能力包括創(chuàng)新能力。如畫面感強(qiáng)的課文可以讀讀、畫畫，詩(shī)歌可以讀讀、背背、唱唱，童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演，學(xué)生在畫、唱、演中，不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容、思想、情感的體會(huì)，而且能發(fā)展語(yǔ)言，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。
　?。?）改變課堂教學(xué)模式，追求開放的教學(xué)格局，以促進(jìn)創(chuàng)新能力的培植。有的教師這樣做：①淡化書本權(quán)威和教師權(quán)威；②鼓勵(lì)個(gè)性和獨(dú)特，允許多元思維并存；③教師做到“五不”： 凡是學(xué)生自己能看懂的，教師不教；凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不教；凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的，教師不教；凡是學(xué)生自己能做的，教師不做；凡是學(xué)生自己能說(shuō)的，教師不說(shuō)。在這樣的教學(xué)中，鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，通過(guò)讓學(xué)生指瑕、挑刺，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，成為一種基本的教學(xué)表現(xiàn)。
　?。?）建設(shè)開放的語(yǔ)文課程，積極開展有利于學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如放手讓學(xué)生創(chuàng)辦自己的報(bào)刊、電視臺(tái)、廣播站、少兒劇團(tuán)（課本?。鲃?dòng)充當(dāng)小編輯、小記者、節(jié)目主持人、小演員的角色，使他們能夠獨(dú)立地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，為自己的“小社會(huì)”服務(wù)，發(fā)揮主人翁精神，創(chuàng)造性地開展工作。
　　二、未來(lái)改革，能力為重背景下凸顯創(chuàng)新能力培養(yǎng)
　　十年課改，創(chuàng)新教育落實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中，廣大語(yǔ)文教師有了基本的共識(shí)，大多數(shù)語(yǔ)文教師在自覺(jué)或不自覺(jué)中，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性幼苗的呵護(hù)，至少?zèng)]有有意扼殺和掐斷創(chuàng)新幼苗，優(yōu)秀教師則在有意喚醒學(xué)生的質(zhì)疑、批判意識(shí)和探索、創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性想象、探究能力、自主實(shí)踐活動(dòng)能力等，鼓動(dòng)、鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新精神，甚至有意促成學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性的形成，從而有力地推進(jìn)了創(chuàng)新教育在語(yǔ)文教學(xué)中的進(jìn)程。這是一個(gè)基本的估價(jià)。但是，語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)與彰顯創(chuàng)新、推動(dòng)創(chuàng)造教育，無(wú)論意識(shí)和行動(dòng)，只是一個(gè)從“無(wú)”到“有”，“有初步成績(jī)”的過(guò)程，離理想愿景還相差甚遠(yuǎn)。
　　1.過(guò)去知識(shí)為重背景下，創(chuàng)新能力培養(yǎng)注定處于弱勢(shì)
　　
　　當(dāng)今世界上教學(xué)的基本格局，簡(jiǎn)單地說(shuō)，呈現(xiàn)出兩種樣態(tài)：一是“知識(shí)中心”，即以知識(shí)為主軸和線索展開教學(xué)；二是“能力中心”，即以能力為主軸和線索展開教學(xué)。發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)是后者，而我國(guó)是前者。
　　 “知識(shí)中心”的教學(xué)孰重孰輕，其實(shí)不言而喻：知識(shí)最重要，教學(xué)的主要行動(dòng)是教師教知識(shí)、學(xué)生學(xué)知識(shí)，其余的都是附屬，如果說(shuō)，有能力培養(yǎng)，那只是知識(shí)學(xué)習(xí)的副效應(yīng)、附屬產(chǎn)品而已。
　　課程改革就是想改變這一格局，想弱化知識(shí)的“傳”與“受”，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，甚至促進(jìn)學(xué)生作為“人”的多方面因素的全面、協(xié)調(diào)、優(yōu)化地發(fā)展。
　　然而，一種基本格局要打破，并扭轉(zhuǎn)而形成另外一種格局，何其難矣！
　　應(yīng)該說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)其“扭轉(zhuǎn)”與形成新格局的進(jìn)程，要優(yōu)于其他中小學(xué)學(xué)科教學(xué)，但是從中小學(xué)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，從全中國(guó)所有語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，這種基本樣態(tài)是沒(méi)有根本性的大變化的。
　　“知識(shí)中心”的教學(xué)對(duì)應(yīng)到語(yǔ)文教學(xué)中，其展開狀態(tài)如圖所示：
　　好比語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)狀態(tài)是一棵樹，構(gòu)成樹主干的是語(yǔ)文知識(shí)“字詞句段篇”和“語(yǔ)修邏文（語(yǔ)法、修辭、邏輯和文學(xué)）”，這個(gè)體系已經(jīng)在我們教學(xué)的意識(shí)中根深蒂固，我們太習(xí)慣于依照這樣的線索來(lái)展開教學(xué)了。就說(shuō)閱讀教學(xué)“教一篇課文”吧，任何一個(gè)語(yǔ)文教師想都不用想，就知道要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的生字，理解其中的新詞，再來(lái)讀懂句子、段落甚至全文，如果說(shuō)還要講究以“例”得“法”，那就再來(lái)體會(huì)其寫作特點(diǎn)等。這樣的教學(xué)思維下，重視聽說(shuō)讀寫能力的教師，可能還在閱讀教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)某些（個(gè)）能力的訓(xùn)練，至于超越學(xué)科技能（聽說(shuō)讀寫）之外的各種能力培養(yǎng)，包括創(chuàng)新能力培養(yǎng)等，全憑教師的自我覺(jué)醒和自覺(jué)行動(dòng)，情愿時(shí)樂(lè)意時(shí)多做，反之少做或不做。因?yàn)椤爸R(shí)”（包括學(xué)科技能）始終是硬指標(biāo)，所以要強(qiáng)勢(shì)行動(dòng)，而“能力”是軟指標(biāo)，注定是弱勢(shì)行動(dòng)。
　　因此，創(chuàng)新教育包括創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在“知6kulnl1rDxdDli1kXzxY26jUDZLbJLcmzgSRxfxhPoM=識(shí)中心”、注重知識(shí)或以知識(shí)為線索、為重點(diǎn)的教學(xué)狀態(tài)下，只能是教學(xué)改革先驅(qū)者所為，只能是優(yōu)秀語(yǔ)文教師的“良知行動(dòng)”，就整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)狀態(tài)而言，它肯定是處于薄弱的狀態(tài)，也就自然不可能取得輝煌的成績(jī)。
　　2.將知識(shí)為重扭轉(zhuǎn)為能力為重，方能強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)
　　在十年課改可以畫一個(gè)句號(hào)之際，我們迎來(lái)了國(guó)家發(fā)展的“十二五”開局，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布并即將展開實(shí)施了，這個(gè)“綱要”在“教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”中提出三個(gè)“堅(jiān)持”，即“堅(jiān)持德育為先”“堅(jiān)持能力為重”“堅(jiān)持全面發(fā)展”，這樣，“能力為重”“強(qiáng)化能力培養(yǎng)”成為教學(xué)改革的大趨勢(shì)。
　　“能力為重”的教學(xué)，意味著將“知識(shí)中心”再進(jìn)一步扭轉(zhuǎn)，弱化與減輕知識(shí)的教與學(xué)，教學(xué)的展開以能力為線索，知識(shí)的學(xué)習(xí)只是能力培養(yǎng)的載體，能力培養(yǎng)成為教學(xué)的硬指標(biāo)，學(xué)生獲得知識(shí)是教學(xué)中能力培養(yǎng)的副效應(yīng)。
　　“能力為重”的教學(xué)，對(duì)應(yīng)到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)該如圖所示：
　　上圖中，語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)狀態(tài)還是比做一棵樹，構(gòu)成樹主干的是聽說(shuō)讀寫能力，最重要的次枝干是上述規(guī)劃綱要提出的三大能力：學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這樣，教師的教學(xué)思維就變了，還以閱讀教學(xué)“教一篇課文”為例，教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿是，依據(jù)文本，要著力訓(xùn)練（是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的自主訓(xùn)練）學(xué)生的哪些語(yǔ)文能力和超越語(yǔ)文的其他能力（包括創(chuàng)新能力）。當(dāng)然，閱讀（理解）文本是學(xué)習(xí)的載體和過(guò)程，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和積累是師生行動(dòng)的線索，聽說(shuō)讀寫基本功訓(xùn)練是顯現(xiàn)出來(lái)的主要行動(dòng)方式。
　　這還不是能力為重教學(xué)的理想狀態(tài)，更高一點(diǎn)的境界如圖所示：
　　這樣的教學(xué)，語(yǔ)文學(xué)科的基本能力“聽說(shuō)讀寫”和學(xué)生發(fā)展的重要能力“學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”兩條線索并列成為“教學(xué)樹狀”的主干，甚至可以說(shuō)，“聽說(shuō)讀寫”能力就可以融入到“學(xué)習(xí)能力”和“實(shí)踐能力”之中，只是為了顯現(xiàn)學(xué)科特性而突出“聽說(shuō)讀寫”能力。因而，教學(xué)的展開就是以“學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”為線索和路徑，其余的各方面（含知識(shí)）都只能是枝葉。
　　如此，教學(xué)狀態(tài)必須大變革了，這樣的語(yǔ)文課堂必定是自主課堂，教學(xué)是在自主學(xué)習(xí)的流程中展開的，學(xué)生運(yùn)用教師教會(huì)的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、強(qiáng)化訓(xùn)練，教師教知識(shí)弱化為“少”甚至“無(wú)”，所教主要集中到“方法”（如閱讀教學(xué)重點(diǎn)是教如何閱讀理解、如何交流展示、如何互動(dòng)訓(xùn)練等），教師常態(tài)化的角色行動(dòng)是組織和引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中練“能力”，這里的“能力”重點(diǎn)是語(yǔ)文能力，還包括整個(gè)學(xué)習(xí)能力乃至實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。
　　教學(xué)變?yōu)檫@樣的常態(tài)，學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為我們時(shí)時(shí)盯著的目標(biāo)和著力的方位，那么，包括創(chuàng)新能力在內(nèi)的能力培養(yǎng)，就成為教學(xué)和教師必須的“自覺(jué)行動(dòng)”（非良知行動(dòng)）了，創(chuàng)新教育在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)界的全面“自覺(jué)行動(dòng)”中就能得到充分保障了，廣大學(xué)生的創(chuàng)造性幼苗就真正可以得到充分地呵護(hù)和培育了。