《曉出凈慈寺送林子方》解讀的新視角

　　在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師將《曉出凈慈寺送林子方》作為“描寫西湖六月風光的七言絕句”進行教學，完全將其定位成一首寫景詩，這一理解和教參提示的“這是一首寫西湖的晴日荷花壯觀景象的詩”的理解也是相吻合的。文本理解決定了教學實踐，因此，不少教師的教學重點就側重于這首詩所描寫的西湖景色。筆者認為，這種只是在語言層面做想象欣賞風景的教學還是淺層的語義教學。這樣的語義層面的教學只是對于語言意義的理解，但是對于作者使用這些語言的意圖還是沒有準確理解，未能達到“反諸作者之心”的境界，閱讀理解的任務只完成了一半。為了引導學生圓滿完成閱讀理解任務，在閱讀教學中，教師需要從語義層面延伸到語用層面，也就是去探究作者所使用的語言在具體的語境中的語用意義。當我們從語用學的角度解讀詩文的時候，我們就會有新的發(fā)現(xiàn)。
　　首先，囿于語義的理解造成古詩分類的誤判
　　如果僅僅從語義層面理解《曉出凈慈寺送林子方》這首詩，我們很容易將之作為寫景詩，這一點和陳志明主編的《宋詩鑒賞辭典》中所論述的“這是一首描寫西湖六月風光的七言絕句”是相吻合的。如果我們理性審視這一說法就會發(fā)現(xiàn)一些問題。
　　從整首詩的內容寫作來看，真正寫荷花內容的只是后面兩句話，而且景物內容也很有限，只是描寫了荷葉荷花的紅綠兩色，所采用的方法是純粹的白描。將之作為寫景詩，僅僅是囿于語義所作出的靜態(tài)語言分析。
　　從整首詩的語氣來看，整首詩的語氣是道別交談的語氣，而不是敘述描寫。尤其是“畢竟”一詞更是交談口氣的凸顯。
　　如果結合詩歌題目來觀照整首詩，我們可以看到這是一首送別詩，題目中的一個“送”字點出了詩歌的主要內容。古人對此亦有論述：清·恒仁：“‘畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！藯钫\齋《晚(按：應為‘曉’)出凈慈送林子方》詩。亦猶東坡《贈劉景文》‘一年好景君須記，正是橙黃桔綠時’之意?！薄对律皆娫挕芬矊⑵涠樗蛣e詩。
　　因此，聯(lián)系古詩題目，結合詩歌內容，參照文獻資料考證，綜合今人看法，我們認為這首詩是一首送別詩，這是延伸語義從靜態(tài)語言分析向動態(tài)語言分析作出的重要一步。
　　其次，聯(lián)系語境整體觀照實現(xiàn)語義到語用的延伸
　　如果我們將詩歌的題目和內容作為整體語境來考慮的話，從語用學角度分析內容，我們就會有新的發(fā)現(xiàn)。
　　1.聯(lián)系情境的思考
　　題中的“曉出”對應詩中的“映日”。曉：天剛亮或天蒙蒙亮，從天剛亮作者即開始送友，一直陪著朋友走到西湖，一直走至太陽高高升起，由“曉”至“日出”可見作者送友時間之長。
　　題中的“凈慈寺”距離西湖也就四百多米，需要由“曉”至“日出”的時間嗎？當然不需要，那么這段時間他們在干什么？聯(lián)系這些語境因素，我們不難看到這地方是詩人的留白，是道別內容的省略。
　　2.結合上文語境的思考
　　故事內容中有一個值得我們思考的重要問題：這首詩以送友為題，但是詩中沒有一字送友。這是為什么？
　　“荷花”本無特殊變化，但楊萬里送林子方之時卻是“別樣紅”，這是為什么？如果我們只是在做靜態(tài)的語言分析，我們就很輕易地得出結論：這里寫出了西湖的美麗。
　　對于這一問題的理解，老師們的解釋往往是抽象的概念組合，如“借景抒情”、“寓情于景”，而對于具體的閱讀理解而言，我們需要的是找到作者用這些意象的理由所在，也就是解決寫作中“為什么這樣寫”的問題。
　　如果我們遵循語用理解的關聯(lián)原則，聯(lián)系上述的時間語境、空間語境，再結合楊萬里的開朗性格，考慮到林子方將要到任的地方是福建這一實際進行思考，我們就會發(fā)現(xiàn)此處楊萬里跟林子方談論蓮葉荷花，其實是在表達這樣的意思：“荷花”開花年年如此，我楊萬里送林子方之時，卻是“別樣紅”。
　　從“別樣紅”中，我們看出作者是在以歡快的心態(tài)送友。我們能體會出：作者一邊陪著朋友走在路上，一邊和朋友談笑風生。只有具有如此“談笑風生”的心態(tài)，才能體會出“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的詩情畫意。
　　如果我們在教學的過程中，能夠引導學生從這樣的角度進行思考，也就能夠真正理解“景語皆情語”、“借景抒情”的真正聯(lián)系所在。
　　基于從語義到語用的解讀，筆者在教學中進行了如下教學嘗試：
　　 師:“我大清早就從凈慈寺出發(fā)來到西湖邊送別林子方，我為什么跟林子方只是在談論西湖的蓮葉荷花？我為什么不去談論其他的內容？”
　　一段短暫思考之后，學生舉手了。
　　生1：“這是因為‘我’談論荷花是希望林子方以后看到荷花就會想到西湖的蓮葉荷花，就會想到‘我’和林子方在西湖邊的送別，進而會想到‘我’?！?br/>　　（這個學生的回答引發(fā)了大家的驚嘆。立刻有同學繼續(xù)補充。）
　　生2：“這一點就和今天早上讀到的《二十年以后》是一樣的，中間所談到的小餐館就是吉米對于鮑勃的思念，他不是在思念小餐館，他是在思念兩個人的友情?！?br/>　?。ㄟ@個同學的話引發(fā)了其余同學的共鳴。）
　　生3：“這就和李白在黃鶴樓送孟浩然一樣，以后一旦想到黃鶴樓就會想到孟浩然的?！?br/>　　生4：“這一點和我寫作文寫到去無錫游玩一樣的，其實我不是在思念無錫，我是思念在無錫工作的爸爸。”
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