從三節(jié)《小馬過(guò)河》的不同設(shè)計(jì)談同課異構(gòu)

　　同課異構(gòu)，是近年來(lái)流行的一種教學(xué)交流形式，它是不同教師選用統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際以及教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行的不同教學(xué)。同課異構(gòu)最大的優(yōu)點(diǎn)是它能夠展示教學(xué)者獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，引發(fā)教學(xué)者智慧的碰撞。同時(shí)，它能使聽(tīng)課者在比較學(xué)習(xí)中感受不同設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到培訓(xùn)和提高的目的。但是同課異構(gòu)不是執(zhí)意求新求花哨，它應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)習(xí)性原則、主體性原則和發(fā)展性原則。下面以一次同課異構(gòu)《小馬過(guò)河》的三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)比中分別加以說(shuō)明。
　　一、 學(xué)習(xí)性原則
　　學(xué)習(xí)性原則主要解決如何圍繞教學(xué)目標(biāo)去“異構(gòu)”，也就是教師教教材還是教語(yǔ)文的問(wèn)題，即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　如導(dǎo)入環(huán)節(jié)：
　　師1：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《小馬過(guò)河》這篇課文的生字，下面我們比比看誰(shuí)都記住了。（教師出示生字卡，指認(rèn)。）
　　師2：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)小故事。從前，馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬。有一天……
　　師3：（出示排球和乒乓球）同學(xué)們，你們看看這兩個(gè)球哪個(gè)大，哪個(gè)?。浚ㄉ穑号徘虼?，乒乓球小。）師（出示籃球和排球）：再看看這兩個(gè)球哪個(gè)大，哪個(gè)??？（生答：籃球大，排球小。）這到底是為什么呢？今天，有一匹可愛(ài)的小馬將會(huì)為我們解開(kāi)這個(gè)謎！
　　這三個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)迥然不同。第一位教師以前面學(xué)過(guò)的生字導(dǎo)入，是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法。課前先學(xué)習(xí)生字，可以掃清生字障礙，為后面直接進(jìn)入文本解讀打開(kāi)局面，教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，操作性強(qiáng)。但是，采用集中識(shí)字又增加了學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，加大了學(xué)習(xí)量。若在課文中學(xué)習(xí)生字，把生字學(xué)習(xí)當(dāng)作解讀文本的一種手段，生字學(xué)習(xí)就顯得靈活，能夠拓展學(xué)生靈活運(yùn)用生字詞的能力。但不管放在哪個(gè)環(huán)節(jié)，這種導(dǎo)入強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，是典型的應(yīng)試教育折射下的教學(xué)模式。相對(duì)而言，第二位教師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)最能吸引人，他用講故事的方法創(chuàng)設(shè)了一種情境，把學(xué)生的思想引領(lǐng)到美妙的童話當(dāng)中，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為自然過(guò)渡到文本解讀搭建了有效的平臺(tái)。而第三位教師的設(shè)計(jì)顯得大氣一些，他不是站在教材的角度，而是以文本為例子，把教材中的問(wèn)題用辯證唯物主義的視角來(lái)分析，體現(xiàn)了當(dāng)前所倡導(dǎo)的“大語(yǔ)文”教學(xué)觀，他對(duì)學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)事物、了解事物以及培養(yǎng)有效的邏輯思維能力是大有裨益的。
　　二、 主體性原則
　　主體性原則主要解決怎么學(xué)的問(wèn)題，也就是要以教師講授為主體還是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方法。即使以學(xué)生為主體，還要看看學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，在掌握知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)能力是否得到提升。
　　如突破難點(diǎn)環(huán)節(jié)：
　　師1:由于松鼠的個(gè)頭小，很淺的水對(duì)松鼠來(lái)說(shuō)還是很深的，所以他說(shuō)水很深；可是老牛的個(gè)子那么大，就覺(jué)得河里的水很淺很淺。
　　師2：課件展示：藍(lán)色水平面、松鼠幾乎淹沒(méi)在水里、老牛只有膝蓋以下被水淹。
　　師3：結(jié)合課文和插圖，合作討論之后小組匯報(bào)。
　　《小馬過(guò)河》是一篇童話故事，其中教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深”的原因，從而懂得“光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。為了突破這一難點(diǎn)，第一位教師采用了講解法，顯得不夠直觀。小學(xué)生缺乏直觀感受，不能充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維，不利于學(xué)生啟動(dòng)各種感官，所以感受不夠深刻。第二位教師積極采用了現(xiàn)代教學(xué)手段，把松鼠、老牛以及小馬的身材形象展示在學(xué)生面前，加上一條清澈的小河，學(xué)生在形象直觀的演示中輕松理解了課文的難點(diǎn)。但是細(xì)細(xì)一想，這種直觀演示，沒(méi)有顧及學(xué)生的思維，喪失了學(xué)生探究文本的過(guò)程，剝奪了學(xué)生形象思維的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生對(duì)文本的研讀，其實(shí)質(zhì)是教師陷入利用現(xiàn)代教學(xué)手段的誤區(qū)。相對(duì)而言，第三位教師的設(shè)計(jì)符合現(xiàn)代教育思想，首先是充分利用教材插圖這一最直接的教學(xué)資源，采用了小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的各種感官同時(shí)運(yùn)作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
　　三、 發(fā)展性原則
　　發(fā)展性原則主要是通過(guò)一些有效的課堂教學(xué)交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造精神和想象能力，它是對(duì)教材的深化和升華，使學(xué)生在把握文本前提下拓展學(xué)生思維，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的途徑。
　　如教學(xué)拓展環(huán)節(jié)：
　　師1：請(qǐng)大家對(duì)小馬說(shuō)幾句話夸夸它。
　　師2：學(xué)了這篇課文，我們有什么感受呢？請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)。
　　師3：請(qǐng)大家想一想：小馬回來(lái)之后在路上又碰到了老牛和松鼠，它會(huì)對(duì)它們說(shuō)什么呢？請(qǐng)把它寫(xiě)出來(lái)。
　　《小馬過(guò)河》這篇課文的重點(diǎn)是如何理解老馬的話，目的是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)受到情感教育——“光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思，從而引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中重視“實(shí)踐”這一道理。第一位教師的設(shè)計(jì)符合兒童“喜歡夸獎(jiǎng)”的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生夸小馬。于是，小馬的優(yōu)點(diǎn)在學(xué)生的夸獎(jiǎng)下逐一浮出水面。有的說(shuō)小馬很聽(tīng)話，有的說(shuō)小馬非常熱愛(ài)勞動(dòng)，有的說(shuō)小馬不懂就問(wèn)，還有的說(shuō)小馬非常有禮貌等等。于是，學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷加強(qiáng)，潛移默化地受到了教育。但這種教育得來(lái)過(guò)于容易，僅僅是學(xué)生圍繞教材談及自己的認(rèn)識(shí)。而第二位教師的設(shè)計(jì)則填補(bǔ)了第一種設(shè)計(jì)的空白，他跳出了文本的局限，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的感受，巧妙地進(jìn)行思想教育。有的學(xué)生從小馬的角度談感受，有的學(xué)生站在老馬的角度，也有的學(xué)生站在老牛和松鼠的角度，更多的孩子站在自己的角度。只要教師啟發(fā)到位，就會(huì)有許多意想不到的課堂生成，甚至出現(xiàn)了小馬“不恥下問(wèn)”這個(gè)和文本不夠吻合的獨(dú)特感受。細(xì)細(xì)一想，在狠抓安全教育的今天，學(xué)生有這種感受是可以理解的。所以，這種設(shè)計(jì)最大的優(yōu)點(diǎn)是把文本和學(xué)生的感受結(jié)合起來(lái)，達(dá)到“與文本對(duì)話”的境界。第三位教師的設(shè)計(jì)不但擁有第二種設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，而且有力地拓展了文本的思想，把文本延伸到學(xué)生的情境感知狀態(tài)，使學(xué)生在鞏固文本生成的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神，并有效地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，整個(gè)環(huán)節(jié)兼容了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，尤其把語(yǔ)言表達(dá)和習(xí)作能力的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)，體現(xiàn)了“讀寫(xiě)結(jié)合”的教育理念。
　　總之，同課異構(gòu)是一門(mén)新興的校本教研的有效形式，它最大限度地發(fā)揮了教師的教學(xué)風(fēng)格，強(qiáng)化了學(xué)生的主體參與意識(shí)，使教學(xué)資源達(dá)到了最優(yōu)化。它以僅有的四十分鐘向?qū)W生打開(kāi)了語(yǔ)文大觀園的大門(mén)，把學(xué)生由有限的課堂引向浩瀚的知識(shí)海洋，有效地提高了課堂教學(xué)效果。但目前同課異構(gòu)還處在探索階段，相信在所有教師的積極實(shí)踐中，“同課異構(gòu)”這朵教學(xué)領(lǐng)域中的奇葩必將姹紫嫣紅，絢爛無(wú)比。