小學(xué)古詩詞的審美化教學(xué)

　　審美化教學(xué)是小學(xué)古詩詞教學(xué)的重要取向，但如何落實(shí)卻是許多小學(xué)語文教師碰到的難題。為此，本文擬以人教版小學(xué)語文教材為例，對(duì)所選36首古詩詞進(jìn)行類型與學(xué)段分析，探討小學(xué)古詩詞的審美特征及教學(xué)策略，從而為小學(xué)古詩詞的審美化教學(xué)提供參考。
　　一、 小學(xué)古詩詞的類型與學(xué)段分析
　　古代詩詞根據(jù)有無故事情節(jié)，可分為敘事詩和抒情詩；根據(jù)題材內(nèi)容，可分為寫景詩、哲理詩、言志詩、題畫詩、田園詩、邊塞詩；根據(jù)形式演化，可分為古體詩、近體詩、詞、曲等。
　　小學(xué)語文課本中的古詩詞絕大部分是近體詩，亦稱格律詩，即律詩和絕句。這些詩詞語言凝練，審美意蘊(yùn)歷久彌新。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)從審美化教學(xué)的角度，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的文化心理需求，從整體上對(duì)古詩詞進(jìn)行類型劃分和審美特征分析，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的魅力。
　　以人教版小學(xué)語文教材為例，共選36首古詩詞，按題材大體可分為寫景、抒情、童趣、喻理和節(jié)令五大類，其題材類型的學(xué)段分布情況如文后表所示。
　　從表格中不難看出，小學(xué)古詩詞中寫景詩篇目最多，達(dá)12首。寫景詩是通過豐滿的美的形象來反映自然美和生活本質(zhì)。編選寫景詩的目的無非是讓學(xué)生貼近大自然，感悟生活美。童趣詩共選7首，比前版教材多了3首，其內(nèi)容都是表現(xiàn)童真童趣，體現(xiàn)了重視兒童生活的教育理念。和老教材相比，還增加一首節(jié)令詩《乞巧》，有增強(qiáng)民俗傳統(tǒng)的意味。詩人在講述“牛郎織女”的古老民間傳說后，又將乞巧節(jié)女子穿針的習(xí)俗著意刻畫，體現(xiàn)出民俗故事的審美意蘊(yùn)。
　　二、 小學(xué)古詩詞的審美特征分析
　　1.寫景詩詞的審美特征
　　寫景詩亦稱“即景詩”，是一種通過描寫客觀景物來表達(dá)作者情感的詩歌。一般來說，古代大部分山水詩和田園詩都屬于此類[1]。寫景詩的審美重點(diǎn)是意象和意境，即景物和氛圍。只要抓住寫景詩的意象，就抓住了詩歌的內(nèi)蘊(yùn)。意境則是作者的“真感情”與客觀景物融為一體而創(chuàng)造出來的感人的藝術(shù)境界。如楊萬里《小池》一詩中，“泉眼”、“樹蔭”、“小荷”、“蜻蜓”四個(gè)意象都是那樣細(xì)膩柔美，富有情意。一個(gè)泉眼，一道細(xì)流，一池樹蔭，幾片荷葉，一只小蜻蜓，把讀者帶入一個(gè)小巧精致、柔和宜人的意境之中。這首詩的獨(dú)特意象營造出高妙的意境，生動(dòng)、細(xì)致地描摹了初夏小池中富于生命和動(dòng)態(tài)美的新景象。
　　2.抒情詩詞的審美特征
　　抒情詩是以抒發(fā)作者情感為主，這種詩又分為直接抒情和間接抒情兩類，但更多的是寓情于景，借景、借物抒情[2]。教材選了9首抒情詩，有抒發(fā)友情、鄉(xiāng)情和借物抒情三類，可從離別情、相思苦和語言生動(dòng)傳神來進(jìn)行審美。如“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”一句中，詩人借用靜靜幽深的桃花潭水，暗扣摯友的離愁別緒。納蘭性德《長相思》中的“山一程，水一程”寄托了親人的依依送別情；“風(fēng)一更，雪一更”寫出夜深人靜、風(fēng)雪彌漫時(shí)，詞人由于對(duì)家鄉(xiāng)的深深思念而輾轉(zhuǎn)反側(cè)，臥不成眠，仿佛讓人觸摸到作者真實(shí)的靈魂和人性，因而引發(fā)強(qiáng)烈的審美共鳴。
　　3.童趣詩詞的審美特征
　　童趣詩反映的是兒童的稚拙美，其語言新鮮活潑，淺近流暢，近于口語，字里行間浸潤著孩提情趣。教師要重視描寫兒童形象、動(dòng)作、情態(tài)、語言和心理的詩眼，突出兒童天真活潑、單純幼稚的天性和可愛又可笑的生活情趣之美。如清朝高鼎《村居》，“忙趁東風(fēng)放紙鳶”，一個(gè)“忙”字充分表現(xiàn)出他們?yōu)榉棚L(fēng)箏而爭先恐后、迫不及待的匆忙動(dòng)作和急切心情。呂巖《牧童》中的“笛弄晚風(fēng)三四聲”，一個(gè)“弄”字把風(fēng)中笛聲的時(shí)斷時(shí)續(xù)、悠揚(yáng)飄逸和牧童嬉戲的情趣生動(dòng)傳神地描繪出來。
　　4.喻理詩詞的審美特征
　　喻理詩詞的審美在于抓住重點(diǎn)詩句及景、物、事的特點(diǎn)，品味詩詞的理趣之美，進(jìn)而聯(lián)想社會(huì)生活實(shí)際，感悟蘊(yùn)含其中的人生哲理。如蘇軾《贈(zèng)劉景文》，詩人抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈(zèng)詩的目的，說明秋冬景色雖蕭瑟冷落，但也碩果累累、成熟豐收，而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無法相比的。由此比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵(lì)朋友珍惜大好時(shí)光，樂觀向上，努力不懈。
　　三、 小學(xué)古詩詞審美化教學(xué)策略
　　教材中36首古詩詞分別編排在三個(gè)學(xué)段，各學(xué)段詩詞數(shù)量、內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)不同，即使是同類題材各學(xué)段要求也不一樣。從表格中可看出，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩詞是階梯式螺旋上升的要求。第一學(xué)段以寫景和童趣詩為主，要求都不高；第二學(xué)段是古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)，占一半比例，寫景7首，喻理5首，抒情4首，童趣和節(jié)令各一首；第三學(xué)段共6首，但詞占2首，其難度有所增加。
　　1.第一學(xué)段古詩詞審美化教學(xué)策略
　　第一學(xué)段的學(xué)生只有6到8歲，思維特點(diǎn)以形象思維為主，抽象思維較弱，直觀形象、色彩鮮明的事物容易引起他們的注意。該學(xué)段大部分是寫景、抒情的詩詞，內(nèi)容比較簡單，都是五言絕句和七言絕句，具有用詞精美、語境生動(dòng)、韻律和諧、抑揚(yáng)頓挫的聲韻美以及色彩艷麗、畫面靈動(dòng)的意境美的特點(diǎn)。因此，第一學(xué)段的古詩詞審美化教學(xué)應(yīng)主要從誦讀、畫面入手感悟古詩詞的音韻和意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力。
　?。?）美讀感知音韻美?！白x書百遍，其義自見?！钡湍昙?jí)古詩詞教學(xué)中，美讀是孩子感知音韻美最重要的途徑。不需咬文嚼字，只要隨口吟誦，甚至搖頭晃腦，自我陶醉即可。古詩詞抑揚(yáng)頓挫的音律感、清晰明快的節(jié)奏感、瑯瑯上口的音韻感，都會(huì)給孩子們帶來美的享受。
　　做好美讀，就得細(xì)細(xì)品味詩詞的節(jié)奏、平仄及韻部。如杜甫《絕句》是七言節(jié)奏，大致可分“二/二/三”或“二/二/一/二”的形式。押“an”韻，韻腳“天、船”清脆響亮，構(gòu)成明快的基調(diào)。其平仄表示如下：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳——仄仄平平平仄仄//一行白鷺上青天——平平仄仄仄平平//窗含西嶺千秋雪——平平仄仄平平仄//門泊東吳萬里船——仄仄平平仄仄平//。
　　一般來說，平聲流暢舒緩，仄聲雄健挺拔，平仄的高低錯(cuò)落，自然形成情感的波動(dòng)。這首詩對(duì)仗工整，讀來抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明，宛如樂章，把孩子們帶入一幅色彩明麗的春景圖。
　?。?）畫面再現(xiàn)意境美。低年級(jí)孩子直接經(jīng)驗(yàn)少，人生經(jīng)歷不豐富，讓他們從跳躍、精煉的詩句中體會(huì)意境有困難。而以畫面形式豐富詩句內(nèi)容，以直觀形象理解詩詞意境就是一種很好的彌補(bǔ)。何況第一學(xué)段“寫景、抒情、童趣、喻理”四類詩中每一首都是“詩中有畫”，極富畫意美。正如葉圣陶先生所說，“假如死盯著文字而不能看出一幅圖畫來，不能從文字領(lǐng)會(huì)作者的意境，就無從得到這種享用了?！盵3]如杜牧《山行》，可引導(dǎo)學(xué)生思考：詩人描寫了哪些景物？那高山、石徑、白云、人家、楓葉，每種景物有何特點(diǎn)？它是按什么順序來寫的？先讓學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出一幅多彩的秋色圖，再讓學(xué)生動(dòng)手把腦中浮現(xiàn)出的畫面畫出來，最后讓學(xué)生上講臺(tái)展示自己的作品。這樣就將原本抽象的意象用自己的畫筆再現(xiàn)，從而加深對(duì)詩歌意境的體會(huì)，享受詩歌的畫意美。
　　2.第二學(xué)段古詩詞審美化教學(xué)策略
　　第二學(xué)段的古詩詞在數(shù)量和難度上都有所增加。該學(xué)段孩子們學(xué)習(xí)古詩有了一定基礎(chǔ)，思維也向形象思維與抽象思維并存階段發(fā)展，社會(huì)性心理水平有所提高，能初步讀懂古詩詞的意思。因此，中年級(jí)古詩詞的教學(xué)除了誦讀、直觀的方法，還要從理解詞句的意思、抓住詩詞中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用入手，在體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受古詩詞的情誼美和理趣美。
　?。?）情境再造情誼美。情境再造就是情境的再現(xiàn)與創(chuàng)造，反映讀者對(duì)作品的理解與審美觀點(diǎn)，這里的“境”是指客觀存在的場(chǎng)景和詩歌的意境[4]。這一教學(xué)策略的特點(diǎn)就是尊重學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)古詩詞的個(gè)性化學(xué)習(xí)。第二學(xué)段選抒情詩3首，教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生感受形象，進(jìn)行聯(lián)想與想象，再現(xiàn)和創(chuàng)造詩歌的情境。對(duì)于王維《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，教師要緊緊扣住“酒”字去再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象生活中喝酒送別的場(chǎng)景，把酒與詩與別離融合到一起，感悟詩人用一個(gè)“酒”字表達(dá)的離別之苦。苦不堪言，唯有借酒澆愁，方能表達(dá)內(nèi)心的苦悶之情。當(dāng)然，情境再造的教學(xué)策略還有很多，如表演、多媒體展示等等，都可酌情采用。
　　
　?。?）緊扣詩眼理趣美。喻理詩是第二學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，它的審美特征是理趣美。不少教師教學(xué)時(shí)重“理”輕“趣”，把文化味很濃的喻理詩上成單向說教課。其實(shí)喻理詩中蘊(yùn)含著豐富的情趣、知趣和美感，教學(xué)的重心在文化的感知，而不是說理。教師教學(xué)時(shí)，要抓住詩中的關(guān)鍵詞句即“詩眼”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩的意境之中?！霸娧邸币辉~最早見于北宋。蘇軾詩云：“天工忽向背，詩眼巧增損。”對(duì)于古詩欣賞來說，抓住詩眼，可以說就抓住了全詩的靈魂精髓。如朱熹《春日》，不少教師看成是游春詩，其實(shí)它是一首喻理詩。教師要從“泗水”、“尋芳”、“萬紫千紅”三個(gè)關(guān)鍵詞來突破。詩中的“泗水”是暗指孔門，因?yàn)榇呵飼r(shí)孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué)，教授弟子。因此，“尋芳”是指追求圣人之道，“萬紫千紅”喻指孔學(xué)廣博豐富。詩人將圣人之道比作催發(fā)生機(jī)、點(diǎn)染萬物的春風(fēng)。當(dāng)學(xué)生理解這三個(gè)詞后，自然就知道這是一首喻理詩了。
　　3.第三學(xué)段古詩詞審美化教學(xué)策略
　　高年級(jí)學(xué)生已有學(xué)習(xí)古詩詞的較好基礎(chǔ)，其分析能力、語言表達(dá)能力、想象創(chuàng)造能力、記憶能力等都有較大提高，所以教師可以適當(dāng)進(jìn)行課外延伸，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在積累、感悟和運(yùn)用的過程中提高欣賞品位和審美情趣。
　?。?）賞讀體會(huì)情感之美。第三學(xué)段學(xué)習(xí)古詩詞，除了初讀、品讀，更要有賞讀。賞讀即是對(duì)作者的生活背景、時(shí)代特征、作品風(fēng)格、詩詞語言等鑒賞的環(huán)節(jié)，也是一個(gè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好平臺(tái)。賞讀的深度和廣度要尊重學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知規(guī)律，教師不宜一刀切。如納蘭性德《長相思》，一般學(xué)生在讀懂詞文后，能有感情地朗讀，也知道詩人要表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)一部分學(xué)生去探究作者的生活背景和時(shí)代特征，更深一層理解作者對(duì)妻子的思念、對(duì)官場(chǎng)的厭惡以及對(duì)超然世外生活的向往。
　?。?）擴(kuò)展想象情趣美。本學(xué)段選了3首童趣詩，內(nèi)容貼近生活實(shí)際，充滿童年的純真和歡樂，符合學(xué)生的喜好。童趣詩語言精練，充滿情趣，有豐富的想象空間。教學(xué)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌所表達(dá)的情趣，如《牧童》中的嬉戲玩趣；《舟過安仁》中的童真稚趣；《清平樂·春居》中的稚童野趣。其次，要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，對(duì)詩句跳躍形成的空隙進(jìn)行補(bǔ)白。如“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)”就省略了詩人看到兩孩子撐傘的事，省略了詩人由此產(chǎn)生疑問的心理活動(dòng)?！按髢轰z豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”，就可以引導(dǎo)學(xué)生想象“大兒鋤豆”、“中兒織雞籠”、“小兒剝蓮蓬”時(shí)的季節(jié)、環(huán)境、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，使詞語表象化，人物形象化。最后，還可以訓(xùn)練學(xué)生把這些充滿生活氣息的詩詞改寫成小短文，形式不拘一格，題材不限，讓學(xué)生在短小的古詩詞所留下的巨大空間里自由馳騁，充分張揚(yáng)個(gè)性，滋養(yǎng)創(chuàng)新精神。
　　參考文獻(xiàn)
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　　[4] 張永德.情境再造：小學(xué)古詩教學(xué)的審美策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2006(5).