品德與生活(社會(huì))開放性教學(xué)的實(shí)施

　　在小學(xué)品德與生活（社會(huì)）教學(xué)中，教師要讓學(xué)生懷著快樂的情感學(xué)習(xí)，發(fā)揮情感功能的積極作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)和各方面素質(zhì)的發(fā)展。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，探討總結(jié)出了開放性教學(xué)的實(shí)施策略。
　　一、 注重開放性的新課導(dǎo)入
　　托爾斯泰曾說過這樣的話：成功的教學(xué)所必須的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。品德與生活（社會(huì)）新課導(dǎo)入就如一臺(tái)戲、一部電影的序幕、一篇文章的開頭，如果能引人入勝，富有情趣，讓學(xué)生懷著快樂的情感進(jìn)入學(xué)習(xí)，就能發(fā)揮情感功能的積極作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性就會(huì)很快地調(diào)動(dòng)起來。
　　1.猜謎語激發(fā)情感
　　謎語倍受小學(xué)低年級(jí)同學(xué)的喜歡，運(yùn)用謎語引入新課，是品德與生活（社會(huì)）教師常用的方法之一，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性。如在教學(xué)《我有一雙明亮的眼睛》一課時(shí)，出了一個(gè)謎語：上邊毛，下邊毛，中間有一個(gè)黑葡萄，讓學(xué)生猜。剛說完，很多同學(xué)都把手舉起來，并猜中是“眼睛”。這時(shí)筆者及時(shí)夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性很高，此時(shí)提出問題“眼睛有什么作用呢”，引入到本課的學(xué)習(xí)中。
　　2.趣味游戲激發(fā)情感
　　游戲是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一，教師通過設(shè)計(jì)學(xué)生容易參與且趣味性濃的游戲，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中開始學(xué)習(xí)。如教學(xué)《我有一雙明亮的眼睛》一課，筆者請(qǐng)三名同學(xué)圍著教室里的三個(gè)組各走一圈之后，再蒙上眼睛按剛才的路線再走一圈，之后，問他們有什么感受，把感受說出來，學(xué)生積極舉手回答。通過游戲活動(dòng)揭示了新課，此時(shí)板書課題，學(xué)生興趣盎然，為完成教學(xué)任務(wù)奠定了良好的基礎(chǔ)。
　　3.實(shí)物演示激發(fā)情感
　　由于小學(xué)生對(duì)客觀事物好奇心較強(qiáng)，尤其是對(duì)自己經(jīng)歷過的或身邊的人和事，更是感興趣。在課堂上運(yùn)用貼近生活的事、身邊的人導(dǎo)入新課，能很快地集中學(xué)生的注意力。如教學(xué)《我換牙了》一課，筆者問：同學(xué)們，你們換牙了嗎？換牙的請(qǐng)舉手。這時(shí)有很多同學(xué)舉起手來。老師接著說：同桌、前后桌互相觀察一下，這時(shí)學(xué)生們特別興奮，互相觀察同學(xué)們的牙齒。借助這種興奮，導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)《我換牙了》，板書課題。
　　新課導(dǎo)入的方法還有很多，如利用電教媒體、講述故事、音樂渲染、實(shí)驗(yàn)操作、小品表演等。如果教師能在“趣”字上做文章，在“開放”上下工夫，就能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐證明，各種導(dǎo)入的方法各有其特點(diǎn)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)條件與學(xué)生實(shí)際，靈活、交替地運(yùn)用，使新課充滿活力，從而達(dá)到開放性教學(xué)預(yù)期的教學(xué)效果。
　　二、 做開放性的教師
　　做開放性的教師，就是更新教育理念，把握好教師的角色。隨著新課程的深入推進(jìn)，重新反思教師的角色成為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完成教學(xué)的首要任務(wù)。
　　1.扮演主持人的角色
　　開放我們的課堂，把課堂變成展示學(xué)生思想情感和行為的舞臺(tái)，教師是課堂教學(xué)的主持人，組織引導(dǎo)學(xué)生在課堂這個(gè)舞臺(tái)上盡情地展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行為，并讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與、充分展示的過程中在心靈上留下觸動(dòng)，在情感上留下體驗(yàn)。如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《嘗嘗苦滋味》一課時(shí)，筆者以主持人的角色參加，讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生將自己課前的采訪調(diào)查講出來，并展開討論，分析父母、爺爺奶奶都受了哪些苦，走過了哪些逆境，又有哪些成功和體會(huì)。學(xué)生討論熱烈，最后教師總結(jié)發(fā)言，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。由此可見，教師扮演主持人的角色，也是課堂開放的好辦法之一。
　　2.扮演學(xué)習(xí)者的角色
　　隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)更新的速度在不斷加快，作為一名教師，也需要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)。有些信息，我們的學(xué)生要比老師知道得多，看問題也現(xiàn)實(shí)得多，有時(shí)他們提出的有些問題相當(dāng)敏銳，憑我們?cè)械闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)很難給學(xué)生一個(gè)滿意的答案。因此，把自己當(dāng)作一個(gè)學(xué)習(xí)者，在與學(xué)生的合作交流中，和學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，共同接受教育，共同陶冶情操。因?yàn)橹挥邪炎约嚎醋魇桥c學(xué)生共同接受教育的學(xué)習(xí)者，才能夠想學(xué)生所想，感學(xué)生所感，也只有這樣，我們才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，我們的教育才能真正在學(xué)生的心靈深處留下烙印。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《誠信是金》一課時(shí)，筆者以學(xué)習(xí)者的角色，讓學(xué)生把收集到的和了解到的有關(guān)不守誠信以致害人害己的事例，在課堂上進(jìn)行介紹，學(xué)生熱情高漲，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該課的興趣，并使學(xué)生懂得了“人無信不立”的道理。
　　3.扮演研究者的角色
　　教師是研究者，不僅要研究理論，研究教材，更要研究學(xué)生，即將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的認(rèn)識(shí)主體。將教學(xué)過程視為在教師指導(dǎo)下，學(xué)生有目的地去獲取知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力的過程。在教師、學(xué)生和文本的對(duì)話過程中，反復(fù)實(shí)踐、總結(jié)和反思。只有這樣，教師才能有效地總結(jié)出一系列有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新途徑和新方法。如教學(xué)四年級(jí)《我們的移風(fēng)易俗》一課前，鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察周圍生活中存在的不良習(xí)俗，以及這些不良習(xí)俗給個(gè)人、家庭、社會(huì)帶來的危害，另一方面引導(dǎo)學(xué)生從自己的耳聞目睹中，從報(bào)刊雜志上去收集涌現(xiàn)出來的移風(fēng)易俗的新風(fēng)尚，并結(jié)合黑板報(bào)等其他形式進(jìn)行宣傳。學(xué)生有的做摘抄，有的演小品，有的編快板，積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中。通過活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣，營造了良好的氛圍，為學(xué)生搭建起了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。
　　實(shí)踐證明，做開放性的教師，把握好教師的角色，是完成品德與生活（社會(huì)）教學(xué)任務(wù)的有效途徑。
　　三、 開放教學(xué)空間，啟發(fā)創(chuàng)新思維
　　品德與生活（社會(huì)）課程明確指出：課程要面向兒童整個(gè)生活世界，重視地方、學(xué)校、教師與兒童的創(chuàng)造性，課程內(nèi)容從教科書擴(kuò)展到所有對(duì)兒童有意義、有興趣的題材，其課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社區(qū)及兒童的其他生活空間。陶行知先生也指出：要加強(qiáng)和發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力，要了解兒童，解放兒童，尊重兒童的人權(quán)，應(yīng)給兒童更多的時(shí)間和空間，把兒童從學(xué)校放到大自然之中。作為品德與生活課程，課堂的空間已經(jīng)不能局限于教室，而應(yīng)該走向社會(huì)，融入自然。如在教學(xué)《我們播種春天》一課時(shí)，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，通過暢想春天，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)春天是播種的季節(jié)，通過自己的親身感受與體會(huì)，暢談樹木、花草給我們帶來的好處。學(xué)生通過聯(lián)系自己的生活實(shí)際，明白了樹木“帶給我們新鮮的空氣”，“我們可以在樹下乘涼”，“為小鳥安家”，花草樹木可以美化、綠化我們的環(huán)境等。在學(xué)生明白了花草樹木的好處后，教師接下來安排學(xué)生到實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)地，學(xué)生分幾個(gè)小組進(jìn)行種植，有栽樹的，有種草的，還有在花壇里種草莓的、種花的，學(xué)生情緒高昂，個(gè)個(gè)主動(dòng)參與，一棵棵樹苗、秧苗在孩子們的小手下成長了起來，充分體驗(yàn)到了活動(dòng)帶來的快樂?；顒?dòng)中，他們懂得了“不能亂摘花、踐踏花草、不能傷害小樹”的道理。這種教學(xué)空間的延伸，無疑給學(xué)生注入了活力，在動(dòng)手中體驗(yàn)到了成功的喜悅，同時(shí)也把道德教育寓于活動(dòng)之中，達(dá)到了教學(xué)目的。