小課題研究中的問(wèn)題和策略

　　小課題研究是指研究者在迫切需要解決具體的教育教學(xué)問(wèn)題中，選擇研究范圍比較微觀、研究?jī)?nèi)容比較具體、研究切口比較小、研究周期比較短、容易操作且有興趣、有能力完成研究任務(wù)的課題進(jìn)行科學(xué)研究的一種課題研究方式。它具有指向“自我性”、時(shí)限“及時(shí)性”、形式“靈活性”等特點(diǎn)，根本目的在于解決迫切需要解決的具體問(wèn)題，有效地改進(jìn)教育教學(xué)工作。走進(jìn)一線教師做小課題研究的實(shí)踐過(guò)程，我們可以發(fā)現(xiàn)還存在著一定的問(wèn)題，筆者就這些問(wèn)題進(jìn)行梳理并提出解決的對(duì)策。
　　一、 要提高認(rèn)識(shí)
　　許多教師把“小課題”與“規(guī)劃課題”、“重點(diǎn)課題”混為一談，認(rèn)為這是學(xué)校里少數(shù)優(yōu)秀教師應(yīng)該做的事情，作為一線教師沒(méi)有精力、沒(méi)有必要、也沒(méi)有能力去做研究。很多教師把“小課題研究”與“學(xué)科教學(xué)”割裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有為解決自己的教學(xué)問(wèn)題而研究，同時(shí)認(rèn)為這是兩回事情，研究課題會(huì)分散教學(xué)精力，花了時(shí)間不一定能有研究成果，最后還可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑，會(huì)得不償失。
　　小課題研究對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)并不神秘，也不是高不可攀的事情，屬于一種應(yīng)用性研究，或者說(shuō)是一種行動(dòng)性研究。就是教師用最新的教育教學(xué)理論來(lái)審視、指導(dǎo)自己具體的教育教學(xué)工作，通過(guò)科學(xué)、規(guī)范的形式來(lái)解決自己工作中的問(wèn)題和困惑，不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)方式，從而提升自己的教育理念和教學(xué)水平。一線教師做小課題應(yīng)該是一種“草根式”的研究，不一定非得要有創(chuàng)新性、前瞻性，只要通過(guò)研究讓自己原來(lái)無(wú)效、低效甚至負(fù)效的教學(xué)行為變得更加有效、高效，這就是一種有效的小課題研究。教師對(duì)于小課題研究應(yīng)該有“工作問(wèn)題化，問(wèn)題課題化”的意識(shí)，應(yīng)該將自己在教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題作為小課題逐一進(jìn)行研究并有效解決。小課題要“小”，就是從小事、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大；小課題要“近”，就是要貼近自己的教學(xué)實(shí)際，不好高騖遠(yuǎn)；研究要“實(shí)”，就是要實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注；研究要“真”，就是要真研究、真討論，寫(xiě)出真感受，最后能真正出一些成果。
　　二、 要平衡價(jià)值
　　許多教師因?yàn)閰⒓痈黝?lèi)先進(jìn)評(píng)比和各類(lèi)組織推薦都有課題研究成果方面的要求，所以一味追求課題研究的數(shù)量和質(zhì)量，存在著“多而無(wú)為，虛而失實(shí)，偽而乏真”的現(xiàn)象。很多教師把小課題研究等同于課題立項(xiàng)、成果獲獎(jiǎng)，認(rèn)為課題不立項(xiàng)、成果不獲獎(jiǎng)就沒(méi)有研究的價(jià)值，而立項(xiàng)和獲獎(jiǎng)畢竟是有限的，于是就產(chǎn)生了不想研究的思想，存在著“說(shuō)起來(lái)重bAgFoGGIcnRJeiaDjuI3jA==要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的現(xiàn)象。
　　小課題研究主要是教師自己開(kāi)展的研究，解決自己的問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)，從而不斷地更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教育教學(xué)行為，提升教育教學(xué)水平。作為一線教師，對(duì)此應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)投身于比較枯燥的課題研究活動(dòng)中。在研究過(guò)程中應(yīng)該多整理案例、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、深入思考，并及時(shí)撰寫(xiě)成論文、案例、隨筆，積極投稿或參加各種評(píng)比。在這方面筆者有深刻的體會(huì)：前幾年經(jīng)常有課題能在市級(jí)立項(xiàng)并獲獎(jiǎng)，近幾年都沒(méi)有被立項(xiàng)更談不上獲獎(jiǎng)，但是筆者依然堅(jiān)持扎扎實(shí)實(shí)地做自己的小課題研究，用論文或案例的形式把研究過(guò)程記錄下來(lái)，在各級(jí)教研活動(dòng)中發(fā)出屬于自己的聲音。到后來(lái)，一些論文案例在評(píng)比中獲獎(jiǎng)，并在刊物上發(fā)表。堅(jiān)持做小課題研究，不但提高了自己的教育教學(xué)質(zhì)量，還得到了更多其他教師的認(rèn)可。
　　三、 要抓實(shí)過(guò)程
　　很多教師雖然制定了詳細(xì)的研究計(jì)劃，但是沒(méi)有按照計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)，研究計(jì)劃、研究活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐三者嚴(yán)重脫節(jié)。很多教師能按照研究計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)，但沒(méi)有及時(shí)收集資料，沒(méi)有及時(shí)梳理存在的問(wèn)題并有效改進(jìn)，也沒(méi)有及時(shí)總結(jié)推廣研究過(guò)程中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)。很多教師不知道如何開(kāi)展研究活動(dòng)，要么是眉毛胡子一把抓，要么是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，缺乏整體性策劃與思考。
　　小課題研究一般要經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程：（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定主題。就是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，并認(rèn)真思考問(wèn)題是否可以通過(guò)自己的努力得到有效解決。如果能得到有效解決就確定為自己研究的小課題，如果不能則暫時(shí)放一放，當(dāng)然也可以找其他教師一起合作研究或等有能力解決時(shí)再研究。（2）學(xué)習(xí)借鑒，初定方法。就是要學(xué)習(xí)專(zhuān)家對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的思考與建議、同行對(duì)于產(chǎn)生類(lèi)似問(wèn)題的原因分析和解決問(wèn)題的實(shí)踐策略，從中梳理出自己的觀點(diǎn)，初步形成自己對(duì)于問(wèn)題解決的辦法。（3）嘗試實(shí)踐，及時(shí)調(diào)整。就是要根據(jù)自己初步的成因分析和策略思考進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中不斷地反思并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而找出問(wèn)題產(chǎn)生的真正原因和問(wèn)題解決的有效策略。（4）總結(jié)提升，形成成果。就是要把開(kāi)展的活動(dòng)、形成的結(jié)論、獲得的感悟和取得的成績(jī)進(jìn)行梳理與總結(jié)，并用論文、案例或結(jié)題報(bào)告的形式進(jìn)行成果記錄與表述，便于自己在以后對(duì)此問(wèn)題作進(jìn)一步思考與提升。在這個(gè)過(guò)程中需要及時(shí)反思研究過(guò)程，認(rèn)真分析存在的問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，理性思考解決策略，積極實(shí)踐預(yù)設(shè)策略，合理調(diào)整教學(xué)策略，科學(xué)總結(jié)解決策略，每一環(huán)節(jié)都要抓實(shí)抓好。也只有抓實(shí)抓好過(guò)程，才能使自己對(duì)問(wèn)題的理解更加全面與深刻、分析更加深入與理性、闡述更加自信與自如、視野更加開(kāi)闊與高遠(yuǎn)。
　　四、 要持續(xù)研究
　　很多教師研究小課題愛(ài)追風(fēng)頭、趕潮流，什么熱就研究什么，很多時(shí)候都不是研究自己教育教學(xué)實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題，課題之間既沒(méi)有橫向的內(nèi)在聯(lián)系，也沒(méi)有縱向的發(fā)展延續(xù)，缺少對(duì)某個(gè)方面或某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深層次、長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)性研究，或者沒(méi)有結(jié)合自身教育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行有序、有效的系列性研究，課題研究成了隨意的、孤立的行為，研究沒(méi)有深度與廣度。
　　找到問(wèn)題解決的方法并不是小課題研究的終點(diǎn)，還需要在自己今后的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，條件許可的情況下可以在學(xué)校里逐步進(jìn)行推廣應(yīng)用。在檢驗(yàn)和推廣的過(guò)程中還需要對(duì)方法進(jìn)行必要、及時(shí)的完善與提升，甚至對(duì)原小課題再進(jìn)行深入的持續(xù)研究。近年來(lái)筆者對(duì)“如何讀懂學(xué)生”進(jìn)行了持續(xù)的研究。2002年開(kāi)始作為副組長(zhǎng)兼執(zhí)筆人參與市重點(diǎn)課題《引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式》的研究，重點(diǎn)是根據(jù)學(xué)情有針對(duì)性地選擇并改善學(xué)習(xí)方式，具體要改善接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這兩種基本的學(xué)習(xí)方式，改善自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、嘗試學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。2005年開(kāi)始研究小課題《讀懂學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的策略》，重點(diǎn)是要落實(shí)“以生為本”的理念，設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)充分分析邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，實(shí)施教學(xué)方案時(shí)充分重視課堂生成并及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，真正做到“理性分析，了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)；精心預(yù)設(shè)，基于學(xué)習(xí)起點(diǎn)；重視生成，順應(yīng)學(xué)習(xí)起點(diǎn)”。2007年開(kāi)始研究小課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效設(shè)計(jì)的策略》，重點(diǎn)是要“三讀”，也稱(chēng)“553策略”。讀懂教材是有效設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，關(guān)鍵要“五讀”；讀懂學(xué)生是有效設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，關(guān)鍵要“五讀”；讀懂流程是有效設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，關(guān)鍵要“三設(shè)”。2010年開(kāi)始研究小課題《小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“預(yù)習(xí)后教”的策略》，重點(diǎn)是要做好教學(xué)三環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)思考、反饋交流、鞏固提高，預(yù)習(xí)思考“十要”，反饋交流“五問(wèn)”，鞏固提高“二要”。經(jīng)過(guò)這些持續(xù)性研究，不但對(duì)“如何讀懂學(xué)生”有了更加深入、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)于“如何根據(jù)學(xué)情進(jìn)行有效教學(xué)”也有了更為科學(xué)、合理、有效的解決策略。
　　五、 要科學(xué)總結(jié)
　　很多教師在研究過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)總結(jié)成敗得失，往往只是機(jī)械地開(kāi)展一些研究活動(dòng)，很少總結(jié)階段性成果，不重視研究成果的總結(jié)與提煉，往往只是羅列一些開(kāi)展的活動(dòng)或感性的經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)性和理論性不高。更不重視研究成果的多樣化表達(dá)，只是完成研究報(bào)告并去評(píng)獎(jiǎng)，很少能根據(jù)研究結(jié)果積極改進(jìn)自己的教學(xué)，也很少寫(xiě)些相關(guān)的研究論文和案例并通過(guò)投稿或參評(píng)的方式與同行交流。
　　小課題研究要在解決問(wèn)題的同時(shí)總結(jié)出科學(xué)解決問(wèn)題的方法，為今后解決類(lèi)似問(wèn)題或別人解決相同問(wèn)題提供借鑒。總結(jié)的過(guò)程就是對(duì)自己研究過(guò)程的再次梳理與提升，不總結(jié)可能很快就會(huì)忘記，總結(jié)出來(lái)可以作為經(jīng)驗(yàn)讓別人分享，還便于以后自己對(duì)此問(wèn)題作進(jìn)一步思考和提升。教師在總結(jié)過(guò)程中要做到三點(diǎn)：第一要及時(shí)梳理，梳理“自己是怎么做的”，習(xí)慣地問(wèn)自己“為什么要這樣做，怎樣做會(huì)更有效”，以便發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，嘗試更多的方法，積累更多的經(jīng)驗(yàn)。第二要積極寫(xiě)作，將研究過(guò)程、改進(jìn)過(guò)程、實(shí)施過(guò)程、實(shí)施效果、成敗得失、教學(xué)感悟等如實(shí)地記錄，可以是論文、案例或隨筆，以寫(xiě)作的方式促使自己進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，提高創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)表達(dá)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、條理性和完整性。第三要科學(xué)提升，善于從理論層面梳理并提升自己的教學(xué)智慧，既要有感性的描述又要有理性的思辯，既要由感而悟又要由悟而發(fā)，既要由點(diǎn)及面作發(fā)散性思考又要由表及里進(jìn)行深層發(fā)掘，從而提高思考問(wèn)題的整體性、層次性、系統(tǒng)性。
　　小課題雖“小”，但其價(jià)值并不小。如果一線教師在做小課題研究時(shí)能做到上述幾方面，不但會(huì)使小課題研究變得簡(jiǎn)單，而且能有效提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能為以后做大的課題研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，因?yàn)榇蟮恼n題研究也可以理解為這樣一個(gè)過(guò)程：先把大課題分解成若干個(gè)小課題，再把若干個(gè)小課題研究成果進(jìn)行整合，形成大課題研究成果。