教師專業(yè)成長的有效途徑

　　教師的專業(yè)成長需要長期的經(jīng)驗積累與實踐鍛煉，其專業(yè)化水平的提高是一個終身學(xué)習(xí)的不斷總結(jié)的過程。這個過程需要教師個體主動、自覺地參與才能完成。因而，教師在專業(yè)成長過程中，必須增強(qiáng)自我意識，積極展開自主學(xué)習(xí)、行動研究、自我反思、同伴互助，并經(jīng)常練筆。
　　一、 自主學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)底蘊(yùn)
　　只有不斷地學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”、“補(bǔ)鈣”，才能不斷接受源頭活水的補(bǔ)給。提倡教師自主學(xué)習(xí)，有利于提高教師的理論素養(yǎng)，也有利于提高教師的業(yè)務(wù)能力。
　　1.向書本學(xué)習(xí)
　　作為教師要向書本學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識及教育教學(xué)理論。特別是學(xué)習(xí)新課程的理念，這些理念具有普遍的指導(dǎo)意義。通過學(xué)習(xí)，可以使自己的思想得以解放、觀念得以更新，從而把握課改的方向，站在課改的前沿。對于一名教師，上學(xué)時學(xué)到的那些知識是基礎(chǔ)性的，要建設(shè)人生大廈還需要在工作實踐中不斷地學(xué)習(xí)與充實，任何一個有成就的人無一不是在工作實踐中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高，最后取得成功的。為此，我們必須讀那些教育理論書籍，不斷了解學(xué)科教學(xué)最新的動態(tài)以及前沿的知識，豐富自己的教育理論知識，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。同時，還要讀一些大師的經(jīng)典作品來加深專業(yè)底蘊(yùn)，有效地促進(jìn)專業(yè)成長。
　　2.向他人學(xué)習(xí)
　　一是要積極參加教研組組織的各項教研活動，通過參加活動，與組內(nèi)其他成員進(jìn)行交流互動，獲得他人的知識、經(jīng)驗，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗。二是要經(jīng)常參加各類專家講座、教學(xué)研討會等，有條件的可以積極爭取出去進(jìn)修，開闊視野，增長見識。三是要參加教學(xué)觀摩等，向他人學(xué)習(xí)，這種方式對于專業(yè)成長同樣具有重要的作用。四是通過拜師或采訪名師、專家等，進(jìn)一步促進(jìn)自己的專業(yè)成長。
　　3.利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
　　網(wǎng)絡(luò)是一個巨大的學(xué)習(xí)空間，它打破了年齡、時間和空間等諸多限制，因此教師應(yīng)積極、充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，網(wǎng)絡(luò)中強(qiáng)大的信息量，成為一線教師學(xué)習(xí)、參考的資源庫。我們一線的教師對于網(wǎng)絡(luò)中一些好的資源可以利用，如優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、課件等，這樣既節(jié)約了自己預(yù)設(shè)教案、制做課件所花費(fèi)的時間，又能有效地提高預(yù)設(shè)教案和制做課件的質(zhì)量。其次，利用網(wǎng)絡(luò)中的豐富資源，教師可以不斷地接受新思想、新理念的熏陶，從而有助于更新教育理念。如校本修研網(wǎng)中有教師論壇、與名師互動、專題研討等，對一些當(dāng)前教育中的困惑與問題進(jìn)行討論、爭論，引發(fā)教師深入思考。
　　二、 行動研究，積累教學(xué)經(jīng)驗
　　新課程倡導(dǎo)教師成為研究者。這里所說的研究不僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)研究，更重要的是指教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐，用心觀察，細(xì)心體會，點(diǎn)滴記錄教育教學(xué)中遇到的問題，并積極去探討如何解決問題，做好行動研究。筆者認(rèn)為，教師行動研究應(yīng)從以下四個方面開始。
　　1.從讀懂教材開始
　　讀懂教材是正常開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。只有讀懂教材，才有可能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同教學(xué)實踐的特殊性實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。只有讀懂教材，才有可能正確地“用教材教”，也才有進(jìn)一步創(chuàng)造性地使用教材的可能，才能最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。讀教材的過程中，需要教師用心去悟，悟出道理，悟出變化，找到適合自己的最為有效的教學(xué)思路。教師能否在讀教材中悟出教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)孰輕孰重、教材處理方式的孰優(yōu)孰劣，直接決定著教學(xué)效果的好與壞。只有結(jié)合自己的實際來讀懂教材的設(shè)計才是最為實在的，也才是最為重要的。過于強(qiáng)求“攀高”不符合現(xiàn)實，不負(fù)責(zé)任的“就低”也不是可取之道。要實現(xiàn)從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，創(chuàng)造性地使用教材，在讀懂的過程中融入自己的智慧，發(fā)掘教材資源，進(jìn)行拓寬、延伸、知識建構(gòu)等，真正做到“用教材教”。
　　2.從編寫教案開始
　　一篇好的教案就是一份教研成果，因為它記載著教師的思維過程，它展示了教師認(rèn)識問題的水平和處理問題的能力，它反映了教師的教學(xué)方法和新的教育理念。因此，我們要從平時練起，認(rèn)真編寫好每一節(jié)教案，而編寫教案的過程就是一個練習(xí)寫作的過程，訓(xùn)練思維的過程，培養(yǎng)能力的過程。張奠宙教授指出：數(shù)學(xué)教師的任務(wù)就是把知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)。在設(shè)計教案時應(yīng)該體現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化過程，在教案中要用生動的語言、形象的例子，將深奧的、形式化的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解、樂于接受的大眾化知識。這一轉(zhuǎn)化過程體現(xiàn)著語言的錘煉與組合，體現(xiàn)著數(shù)學(xué)知識與人文修養(yǎng)的融合。因此，寫一篇好的教案就相當(dāng)于寫一篇好的文章，天天堅持寫好教案，就相當(dāng)于天天寫好文章。特別是一些研究課、公開課、優(yōu)質(zhì)課的教案我們更要精心設(shè)計，這些成果凝聚著我們的心血，是智慧的結(jié)晶，是一份很好的教研成果。
　　3.從了解教學(xué)對象開始
　　蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教師的職業(yè)就是研究人。他的教育思想建立在三種基本的學(xué)生觀上：（1）學(xué)生是生活中人，教師“是和生活中最復(fù)雜、最珍貴的無價之寶，也就是人在打交道”，“兒童對你來說不是班級記事簿上的一行字和一個號碼，而是一個活生生的人”；（2）學(xué)生是發(fā)展中人，“兒童經(jīng)常在變化，永遠(yuǎn)是新的，今天與昨天不一樣”；（3）學(xué)生是一個個個性獨(dú)特的人，每一個學(xué)生就是“一個有個性，一個獨(dú)特的人的世界”。學(xué)生在成長過程中總會出現(xiàn)這樣那樣的缺點(diǎn)和錯誤，作為教師不能熟視無睹，更不能姑息遷就，而應(yīng)該巧妙而正確地走進(jìn)學(xué)生的心靈，為學(xué)生指出并要求改正。而現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，學(xué)習(xí)的儲備狀態(tài)超出教師的想象，許多教材尚未涉及的知識，學(xué)生已經(jīng)了解甚至知道得清清楚楚了，這就要求教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。為此，教師在備課中應(yīng)思考以下三個問題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知所要掌握的知識和技能，掌握的程度怎么樣？（2）哪些知識學(xué)生已經(jīng)具備了生活經(jīng)驗，哪些離學(xué)生的生活經(jīng)驗比較遠(yuǎn)，需要創(chuàng)設(shè)哪些情境？（3）哪些教學(xué)知識學(xué)生能夠自己學(xué)會，哪些需要教師點(diǎn)撥引導(dǎo)？這樣，既尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，又重視學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。一個成功的教師，總是善于運(yùn)用夸獎的方法來激勵他的學(xué)生成長。它可以是一個肯定的手勢、一句鼓勵的話語、一次作業(yè)的展示……這種夸獎，可以強(qiáng)化學(xué)生自信自尊、自立自強(qiáng)，塑造學(xué)生良好的品行。
　　4.從身邊問題開始
　　任何研究都始于問題，當(dāng)教師意識到自己的教學(xué)中出現(xiàn)了某種問題，并想方設(shè)法在行動中去解決，且不斷回頭反思解決問題的效果時，這樣就在不知不覺中走上了一條“發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題”的探究之路。為此，鼓勵教師立足于自己的平時教學(xué)，在身邊找問題，作為自己研究的對象。由于這樣的研究問題來自于教學(xué)實際，因而更能調(diào)動教師參與探究的積極性。為進(jìn)一步推動教師積極參與教研工作，學(xué)?？稍谛@網(wǎng)上開辟教學(xué)論壇，以學(xué)校的骨干教師、教研組成員為主要力量，圍繞平時教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的困惑與問題進(jìn)行探究與交流，廣泛深入地開展討論，在這樣的交流互動中，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
　　三、 自我反思，提升實踐智慧
　　葉瀾教授曾說：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。這充分說明了教學(xué)反思在教師職業(yè)生涯中的重要作用。通過反思正確地認(rèn)識自己，通過反思客觀地評價自己，進(jìn)而提高教育教學(xué)行為的自覺性。
　　1.反思特色是什么
　　教學(xué)特色是指教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的獨(dú)特風(fēng)格。獨(dú)具特色的教學(xué)，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊(yùn)涵于教學(xué)過程的諸多要素之中：在教學(xué)理念上，看主體地位的凸顯，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點(diǎn)的把握，知識點(diǎn)的融合；在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實踐活動的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識獲取的過程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等。
　　
　　2.反思精彩在哪里
　　精彩的教學(xué)片段依附于教學(xué)過程的方方面面，如引人入勝的新課導(dǎo)入、別有風(fēng)味的氛圍營造、得心應(yīng)手的教具應(yīng)用、新穎別致的難點(diǎn)突破、別具一格的智能開發(fā)、出神入化的學(xué)法指導(dǎo)、畫龍點(diǎn)睛的啟發(fā)引導(dǎo)、回味無窮的課尾總結(jié)等，我們要對這些進(jìn)行認(rèn)真的反思。
　　3.反思偶得有哪些
　　教學(xué)偶得是指教學(xué)過程中的意外收獲。意外收獲往往來自對課堂意外事件的處理，如面對學(xué)生異想天開的發(fā)問，教師如何應(yīng)付？面對學(xué)生的回答，教師如何引導(dǎo)？意外收獲往往來自學(xué)生思維火花的捕捉，如學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨(dú)特渠道、提出問題的獨(dú)特途徑、分析問題的獨(dú)特思路、解決問題的獨(dú)特見解，等等。
　　4.反思缺失在何處
　　上完一節(jié)課后，總會有或多或少的遺憾，這樣或那樣的缺失。我們要反思：哪些內(nèi)容處理不恰當(dāng)、哪個環(huán)節(jié)安排不合理、哪個重點(diǎn)突出不明顯、哪個問題設(shè)計不科學(xué)、哪項合作落實不到位、哪些過程交流不充分、哪些語言評價不得體，等等。
　　總之，每一節(jié)課教學(xué)之后，教師應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)預(yù)案的實施情況。通過本節(jié)課的教學(xué)，反思教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)效果是否良好、教學(xué)組織是否科學(xué)、活動安排是否合理，等等。教學(xué)之后，應(yīng)及時撰寫教學(xué)反思，為今后教學(xué)這一部分內(nèi)容提供借鑒。
　　四、 同伴互助，提高業(yè)務(wù)能力
　　教師間的同伴互助是校本研究的標(biāo)志和靈魂。學(xué)校教研組是開展校本研究的基本載體，而教研組活動正是教師開展同伴互助的有效形式。加強(qiáng)教研組建設(shè)，營造良好的教研氛圍，通過教師間的切磋與協(xié)作，在分享經(jīng)驗的過程中實現(xiàn)共同成長。
　　1.專題論壇
　　專題論壇是學(xué)校為教師專業(yè)成長搭建的開放、互動、交流、溝通的平臺：由教研組將教學(xué)中的共性問題整理后印發(fā)給每位任課教師，每位教師通過研究后形成書面材料，然后在教研組研討會上進(jìn)行交流；或在學(xué)校網(wǎng)站上提出一個專題，讓教師針對這個專題進(jìn)行交流互動，這些專題論壇是很好的教研資料。
　　2.案例分析
　　通過對一個具體的教學(xué)案例的描述，引發(fā)教師對這個問題進(jìn)行討論，使教師覺得既切合實際又具有說服力。學(xué)?？啥ㄆ谙蚪處熣骷咐?，經(jīng)過篩選整理后印發(fā)給教師，教師根據(jù)拿到的案例結(jié)合自己的觀點(diǎn)和已有的經(jīng)驗來準(zhǔn)備案例分析的發(fā)言提綱，在教研組研討會上進(jìn)行交流，讓每一位教師都要發(fā)表自己的看法和處理方案，共同研究解決。
　　3.集體備課
　　以教研組為單位，同學(xué)科、同年級教師在一起共同備課，并將形成的“母案”上傳到學(xué)校網(wǎng)站上，要求每位任課教師根據(jù)各自的教學(xué)情況與所教班級的學(xué)生情況進(jìn)行補(bǔ)充與完善，從而形成自己個性化的教學(xué)方案。這種形式既能取長補(bǔ)短，又能節(jié)省時間。集體備課中要做到：備前精心準(zhǔn)備，備中注重交流，備后注重完善，課后注重反思。
　　4.觀課議課
　　觀課議課是授課教師和觀課教師充分收集和感受課堂信息，彼此圍繞相關(guān)信息進(jìn)行對話與反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的一種研修活動。組織觀課議課活動的基本要求是：以觀課為基礎(chǔ)，以合作性議課為關(guān)鍵，以提高業(yè)務(wù)能力為目的。
　　五、 經(jīng)常練筆，提升理論素養(yǎng)
　　教師要勤于練筆，多寫一些教學(xué)隨筆、教學(xué)日記、教學(xué)感悟以及教學(xué)論文，這對自身業(yè)務(wù)能力的提高大有幫助。勤寫，可以使自己的思想進(jìn)一步深化，原有的一些零碎的、散亂的、初步的心得和觀點(diǎn)得到進(jìn)一步論證、充實，使其更有條理性和邏輯性。勤寫又能促進(jìn)學(xué)習(xí)和思考。因為要寫，腦子里就應(yīng)有可寫的東西，需要了解他人在同一問題上的觀點(diǎn)，需要準(zhǔn)備資料、素材，所以就需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，研究教育教學(xué)理論和他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)。所以，寫作的過程也是不斷學(xué)習(xí)、思考的過程，更是促進(jìn)專業(yè)成長的過程。