高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)差生轉(zhuǎn)化探微

周俊杰

高中數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，它不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生各種能力的重任，而且體現(xiàn)著要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的內(nèi)在要求。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式的差異，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了不同的發(fā)展結(jié)果。如何在結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使所有學(xué)生得到發(fā)展，從而解決數(shù)學(xué)教學(xué)中差生這一老大難問題是擺在我們所有數(shù)學(xué)教師面前的一個現(xiàn)實課題。

1困難剖析中幫助差生確立目標(biāo)

步入高中階段的學(xué)生開始對學(xué)科學(xué)習(xí)充滿信心，但是隨著教學(xué)內(nèi)容的深化，和學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的偏差等原因，一部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)繼續(xù)學(xué)習(xí)對于他們而言似乎已經(jīng)變得力不從心，也因此在困惑以及彷徨中逐漸掉隊，成為差生。由于不能正確對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的挫折和困難，當(dāng)問題不斷堆積而得不到盡早解決的時候，就形成了惡性循環(huán)，部分學(xué)生逐漸迷失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向，丟掉了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，在他們身上，獨(dú)立思考，勇于探索的精神更是蕩然無存，差生的稱號從此與他們相伴。作為教師，我們盡快幫助他們認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題和確立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)意義重大，包括我們要讓差生在知曉高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要性基礎(chǔ)上，了解初、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異；為了更好地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中可能遇到的種種挑戰(zhàn)，我們要制定合理的學(xué)習(xí)計劃，明確合理的發(fā)展方向；課堂上，要掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動權(quán)，要講究聽課質(zhì)量，著重聽教師講課的思路，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能在課堂上解決學(xué)習(xí)問題；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間安排上，要合理緊湊，穩(wěn)扎穩(wěn)打，只有這樣才能幫助我們克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的種種困難。

2因材施教中提供差生發(fā)展契機(jī)

高中階段，學(xué)生生理和心理發(fā)展特征上的差異是客觀存在的，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，并且表現(xiàn)出來的興趣和愛好也是截然不同，由此而產(chǎn)生的對數(shù)學(xué)知識的接受能力也是千差萬別。如果數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師不顧學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)能力良莠不齊的事實，并堅持沿用傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)要求，必將導(dǎo)致不同學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟與掌握差距越拉越大。應(yīng)該說，因材施教，分層教學(xué)有助于彌補(bǔ)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識水平的差異，能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律開展教學(xué)活動，從而使差生逐步發(fā)展，不斷跟上，并最終為差生的有效學(xué)習(xí)和可能轉(zhuǎn)化提供機(jī)會。誠然，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個由淺入深、從簡單到復(fù)雜的過程，它為因材施教，分層教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。因材施教，分層教學(xué)可以體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)階段，可以體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂提問階段，可以體現(xiàn)在教師課后作業(yè)要求階段。例如，在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)分層要求時，考慮到差生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際基礎(chǔ)，我們要適當(dāng)降低要求，只要他們通過預(yù)習(xí)實現(xiàn)對以往所學(xué)知識的復(fù)習(xí)，以及通過對教材例題的理解，嘗試著完成一般難度的練習(xí)題即可，對于實在難以解決的問題，要求他們做好記號，力爭通過課堂上教師的講解而領(lǐng)悟；對于中等及以上的學(xué)生，則要求他們通過預(yù)習(xí)，基本能獨(dú)立按照教材上的定理、公式、例題的推演自行內(nèi)化，并能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題。

3興趣培養(yǎng)中實現(xiàn)差生穩(wěn)步發(fā)展

一般而言，差生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一種被動的參與過程，對于他們來說基本無興趣可言，他們怕數(shù)學(xué)、討厭數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是缺少對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，因此，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣是解決他們學(xué)習(xí)困難的重要前提條件。那么如何培養(yǎng)差生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣呢?首先，教師要把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。數(shù)學(xué)不是靠教師傳授而使學(xué)生學(xué)會的，它是在教師引導(dǎo)下，靠學(xué)生自己主動思維活動去獲取的，對于差生而言更是如此。例如，教師講完一個概念后，可要求差生復(fù)述；講完一個例題后，鼓勵差生歸納其解法，甚至可以嘗試提問運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想和方法。其次，教師要把學(xué)習(xí)與鼓勵聯(lián)系起來。由于數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性特點(diǎn)，教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)條件，構(gòu)建情境，減緩坡度，以提高學(xué)生的分析解題能力。對于差生而言，有些數(shù)學(xué)題從正面不好理解，如果教師在教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)厥褂煤喢魃鷦拥恼Z言，實現(xiàn)數(shù)形的合理結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容直觀易懂，或抓住差生理解的“軟肋”給予簡練，和較為深刻的分析，這無疑會增強(qiáng)他們的理解能力，促使他們尋求解決問題的辦法，從而培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。同時，課堂教學(xué)中，我們要對差生表現(xiàn)的熱情態(tài)度和取得的成績給予必要的鼓勵；當(dāng)他們的作業(yè)做得進(jìn)步時、當(dāng)他們的解題方法略有新意時、當(dāng)他們的成績稍許提高時、當(dāng)他們愿意刻苦鉆研時，我們要給予適度的表揚(yáng)，以增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的穩(wěn)步發(fā)展。

4結(jié)語

素質(zhì)教育的特征之一就是教學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中數(shù)學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分，確保所有學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程就必須探討數(shù)學(xué)教學(xué)中的差生的轉(zhuǎn)化方法，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的提高。