綠色課堂 讓每個(gè)生命煥發(fā)活力

　　課堂是實(shí)施綠色教育的主渠道，在綠色教育理念引領(lǐng)下，我們以學(xué)生發(fā)展為宗旨，尊重生命、尊重差異、尊重規(guī)律，讓我校的課堂教學(xué)煥發(fā)了新的活力，呈現(xiàn)出新的氣象。
　　尊重生命，海潮效應(yīng)
　　海水因天體的引力而涌起，引力大則潮大，引力小則潮小，引力過弱則潮無，這就是通常所說的“海潮現(xiàn)象”。課堂教學(xué)要達(dá)到的理想效果應(yīng)當(dāng)是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，而要達(dá)到這樣的效果，教師的有效教學(xué)就是引力，就是要抓住學(xué)生的注意力， 激活學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率，不浪費(fèi)課堂上屬于學(xué)生的每一分鐘，使學(xué)生在40分鐘的課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷快樂的生命歷程。
　　經(jīng)過研究，我校教師探討了綠色課堂的有效教學(xué)模式。
　　第一步，自主釋題：學(xué)生根據(jù)教科書和豐富的輔助材料，了解應(yīng)該知道的課堂背景知識(shí)，提出問題，做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
　　第二步，感知目標(biāo)：教師深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教材內(nèi)涵，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有策略地把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、自我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，感知課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，以飽滿的熱情，濃厚的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
　　第三步，交流學(xué)習(xí)：首先是小組交流。每4人一組，學(xué)生學(xué)習(xí)程度大致為ABC三個(gè)層次，按照教師要求，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)后，將組內(nèi)解決不了的問題整理出來，然后進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)——全班交流。課堂呈現(xiàn)出的局面應(yīng)是自由競(jìng)爭(zhēng)。
　　第四步，點(diǎn)撥升華：教師將涉及的當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)精心整理設(shè)計(jì)，點(diǎn)撥學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)整理、理解、識(shí)記，形成完整的知識(shí)框架。
　　第五步，技能遷移：教師將當(dāng)堂內(nèi)容全部設(shè)計(jì)成考題的形式，小組展開討論，當(dāng)堂進(jìn)行反饋，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
　　第六步，歸納延伸：在教師組織下，學(xué)生認(rèn)真總結(jié)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，并查找當(dāng)堂學(xué)習(xí)的問題與不足，把視野延伸到課外。
　　各學(xué)科通過有效的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提出自己的觀點(diǎn)和看法，這些思想上的交流迸發(fā)出智慧的火花，不僅能使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，更能提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。
　　尊重差異，漣漪效應(yīng)
　　我們知道，往平靜的湖水里扔進(jìn)一塊石頭，泛起的水波紋會(huì)逐漸波及很遠(yuǎn)的地方。這就是漣漪效應(yīng)。而在課堂中，我們會(huì)面對(duì)許多不同的學(xué)生， 每一個(gè)生命都是獨(dú)特的，是不可復(fù)制的，每一個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，假如我們將孩子的優(yōu)點(diǎn)比作一顆石子，當(dāng)它投入平靜的水面，就會(huì)帶來陣陣漣漪。
　　我們鼓勵(lì)教師在教育過程中利用漣漪效應(yīng)，抓住學(xué)生一些細(xì)微的優(yōu)勢(shì)做文章，在學(xué)生取得任何微小的成功時(shí)，都要不遺余力地表達(dá)自己真摯的賞識(shí)與鼓勵(lì)，從而觸動(dòng)學(xué)生的靈魂，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，這樣就可能在學(xué)生身上產(chǎn)生類似“漣漪”般的效果，引發(fā)學(xué)生一系列良好的變化。如在學(xué)生作業(yè)中寫評(píng)語，評(píng)語中或是贊揚(yáng)，或是勉勵(lì)，或是提醒，或是祝賀，雖然是只言片語，卻常常觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引起一系列心理效應(yīng)，讓學(xué)生或是奮發(fā)向上，或是充滿信心，或是勤奮刻苦……
　　尊重規(guī)律，羅森塔爾效應(yīng)
　　美國心理學(xué)家羅森塔爾考查某校，隨意從每班抽3名學(xué)生共18人，將他們的名字寫在一張表格上，交給校長，極為認(rèn)真地說：“這18名學(xué)生經(jīng)過科學(xué)測(cè)定全都是高智商型人才?！笔逻^半年，羅森塔爾又來到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學(xué)生的確超過一般學(xué)生，長進(jìn)很大，再后來這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績。這一效應(yīng)就是滿懷期望的激勵(lì)效應(yīng)。
　　我們鼓勵(lì)教師思考教育的真諦，尋找教育的規(guī)律，反思教育教學(xué)方法，探索學(xué)生的心靈世界，按教育規(guī)律和人的身心發(fā)展規(guī)律來教學(xué)。教師的職責(zé)是“培根”而不是“拔苗”，教師應(yīng)該像“牧者”而不是像“纖夫”，教師與其“拉牛上樹”，不如“驅(qū)牛向草”，滿懷對(duì)學(xué)生成才的期望，打造有生命的課堂。
　　我們充分運(yùn)用“親其師信其道”的心理效能，強(qiáng)化師愛作用，我們提出尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的綠色課堂——把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂。笑容不僅使自己愉快，更給別人帶來愉快的心境。微笑不僅可以拉近師生的距離，而且可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使教室里充滿友好和諧、積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)氣氛，激勵(lì)學(xué)生提出不懂問題，激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取發(fā)言機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生參加討論活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受到被尊重、被愛，從而煥發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與生命的活力。當(dāng)學(xué)生獲得教師的信任、贊美時(shí)，他便強(qiáng)烈感受到自我價(jià)值，變得自信、自尊，并盡力達(dá)到教師對(duì)他的期待，以避免教師的失望，從而保持這種積極向上的動(dòng)力?！?br/>