對小學(xué)高年級說明性文章的兩點(diǎn)認(rèn)識

　　人教版小學(xué)高年級語文教材中，說明性文章出現(xiàn)了很多篇，在教材參考中明確給它們定義為“文藝性說明文”和“科學(xué)性小品文”。從名稱上的不同就可以看出，“文藝性說明文”和“科學(xué)性小品文”比“說明性文章”更強(qiáng)調(diào)了文章的語文性。但在日常的語文教學(xué)上，我們更容易被“說明性文章”的說明性所吸引而忽略屬于語文這個學(xué)科更本質(zhì)的屬性。
　　 “說明性文章”中的“說明性”只是文章的特色而不是文章的全部
　　“說明性文章”中有關(guān)于科學(xué)的內(nèi)容和說明方法的指導(dǎo)，但它們只是教學(xué)目標(biāo)的一個方面。就如同高年級語文課，雖然有對修辭方法使用的理解與感悟，但其絕不能是課堂的全部。語文課是為了使用語言而學(xué)習(xí)語言，而不是為了研究語言或文學(xué)而學(xué)習(xí)語言，所以，過度地強(qiáng)調(diào)“說明性文章”的語文知識，就會造成語文課堂教學(xué)越走越窄。
　　如《鯨》一文，在說明“鯨”很大時，作者用了很多的說明方法，常見的教學(xué)設(shè)計也常常會先從“從哪里你體會到鯨非常大”開始，然后根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)出相應(yīng)的幾種說明方法，接著讓學(xué)生去其他自然段找一找還用了怎樣的說明方法。其實(shí)，知道這些說明方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字有怎樣的意義呢？是為了讓學(xué)生在寫作文的時候會產(chǎn)生一個“我要用比較的方法寫”這樣的思路嗎，還是讓學(xué)生在考試的時候會從閱讀的短文中挑出相關(guān)問題的答案？顯然，我們的教學(xué)起到的作用是第二種。那么我們學(xué)習(xí)這篇文章的目的又何在呢？難道只是為了一次考試而做準(zhǔn)備嗎？
　　我以為一篇文章的形象意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它的寫作技巧，對于形象的認(rèn)知是符合學(xué)生認(rèn)知心理的，沒有一個形象建立，這堂課的學(xué)習(xí)只能建立在對知識的不斷拆解上。這樣我們的語文課堂就會變成語文知識的討論會，也就失去了語文一半的美。所以我們在學(xué)習(xí)這類文章上首先是要強(qiáng)調(diào)它的形象性，從它的整體入手。如《鯨》一課的主問題應(yīng)當(dāng)是“鯨是一種怎樣的動物，你的依據(jù)是什么”，然后進(jìn)行閱讀，去理解鞏固作者筆下的形象和他的依據(jù)，最后才是他用了什么樣的方法來表述他的依據(jù)。學(xué)習(xí)語文應(yīng)當(dāng)先從一個具體的形象入手，找到這是一個怎樣的形象，然后去發(fā)現(xiàn)作者用了什么材料來表達(dá)，最后才是怎樣表達(dá)的，不能因?yàn)樗谋磉_(dá)很有特色就只看了它的表達(dá)方式而將其他部分忽略。
　　“科學(xué)性小品文”和“文藝性說明文”的語文任務(wù)
　　課文千千萬萬，各有不同的任務(wù)，但總的任務(wù)是不變的。“科學(xué)性小品文”和“文藝性說明文”這類文章也是如此。如《只有一個地球》這篇課文，其中的說明方法在五年級的學(xué)習(xí)中學(xué)生就該已經(jīng)掌握了，那么這堂課的主問題我把它定在“讀完這篇課文后，你有怎樣的感受？是從哪些段落或者語句感受出來的？”把握行文思路，抓住語言特色，越是淺顯易懂的文章，其中作者的布局謀篇才是最精彩的。
　　“文藝性說明文”的“文藝性”體現(xiàn)了作者在布局謀篇上的獨(dú)具匠心，詞句使用上的發(fā)人深省，“說明性”體現(xiàn)在作者的用詞準(zhǔn)確，事例嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生先把它們梳理成塊，然后從具體的語句中去找作者是如何相互支撐的，待學(xué)生真正體會到課文段與段之間的關(guān)系，或者段落內(nèi)部的關(guān)系后，再回過頭來分析作者這樣安排文章的用意。這樣一個回環(huán)下來，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上收獲頗豐，在感情上同樣得到了升華。
　　“文藝性說明文”和“科學(xué)性小品文”是語文中非常有特點(diǎn)的一類文章，對于它們的學(xué)習(xí)，如果只停留在知道了使用的說明方法或獲得的科學(xué)知識上，那么我們語文教學(xué)的效率就太低了。對于這類文章要從語文的角度來看，先看其共性，再看其特點(diǎn)，最后看它的特點(diǎn)為它的共性起到了怎樣的作用，不偏不倚，把握住語文學(xué)科的本質(zhì)才會教好這類課文。■
　　□編輯 吳君