優(yōu)化高中古詩(shī)詞教學(xué)之策略

詩(shī)歌是文學(xué)殿堂中的驕子，有著其他形式的文學(xué)作品永遠(yuǎn)無(wú)法企及的魅力。中國(guó)是一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)，先賢們創(chuàng)作了大量承載著傳統(tǒng)文化精髓的古典詩(shī)詞。與“暴風(fēng)驟雨”式的外國(guó)詩(shī)歌相比，中國(guó)古典詩(shī)詞更具“梅子黃時(shí)雨”的柔婉含蓄，更值得我們細(xì)細(xì)品味。

但是，由于古典詩(shī)詞與我們年代相隔久遠(yuǎn)，在教學(xué)中，對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不易突破的難點(diǎn)。而且，在高考的指揮下，古詩(shī)詞不再美麗。面對(duì)一道道精心設(shè)計(jì)的題目，學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得冷漠厭倦。為了避免這種種不利因素，我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的探究與不斷的反思，總結(jié)出以下幾種優(yōu)化高中古詩(shī)詞教學(xué)之有效策略。

一、提高認(rèn)識(shí)，繼承詩(shī)教傳統(tǒng)

早在兩千多年前，孔子就提出了“詩(shī)教”的觀點(diǎn)，認(rèn)為詩(shī)歌對(duì)民眾具有教化作用，他在教育孔鯉時(shí)就曾說(shuō)“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”。學(xué)詩(shī)，可以使人開(kāi)闊視野，美化語(yǔ)言，陶冶情操，有利于培養(yǎng)豐富的文化素養(yǎng)和提升人格品位。兩千多年后的今天，當(dāng)我們面對(duì)偉大詩(shī)人們那一篇篇光照千古的作品時(shí)，也千萬(wàn)不可忽視了“詩(shī)教”的重要性，而應(yīng)當(dāng)將它繼承且發(fā)揚(yáng)光大。

對(duì)于我們的教學(xué)來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞教學(xué)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，它能起到德育、美育和智育的作用?？梢赃@么說(shuō)，詩(shī)歌教學(xué)是幫助學(xué)生培養(yǎng)豐厚文化底蘊(yùn)和提高個(gè)人素養(yǎng)的一項(xiàng)重要舉措。比如，學(xué)習(xí)杜甫的詩(shī)，我們能在體會(huì)他憂國(guó)憂民情懷的同時(shí)增強(qiáng)自己的愛(ài)國(guó)意識(shí)；學(xué)習(xí)王維的山水田園詩(shī)，能喚起學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情；學(xué)習(xí)蘇軾的豪放詞作，能使學(xué)生胸襟開(kāi)闊、意氣風(fēng)發(fā)……

二、誦讀為本，做到聲情并茂

葉圣陶先生曾說(shuō)：“不朗讀，光靠瀏覽是學(xué)不好語(yǔ)文的?！蔽覀円渤Ｂ?tīng)到這樣一句話“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。的確如此，我們?cè)谶M(jìn)行古典詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中最不可違背了“教學(xué)千法讀為本”的原則，要想方設(shè)法讓誦讀成為詩(shī)歌教學(xué)課堂中的一個(gè)亮點(diǎn)。

我們很多老師在面對(duì)一首經(jīng)典古詩(shī)詞的時(shí)候，總是容易被傳統(tǒng)的教學(xué)理念所束縛，過(guò)于注重分析講解，甚至像文言教學(xué)式的進(jìn)行支離破碎的翻譯。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)只會(huì)無(wú)限度地破壞詩(shī)詞那和諧的音律和優(yōu)美的意境。所以我們應(yīng)當(dāng)大膽地弱化老師的講解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的誦讀，給學(xué)生足夠的自我領(lǐng)悟的空間，恢復(fù)他們學(xué)習(xí)主體的地位。

在誦讀的過(guò)程中，學(xué)生能眼、口、耳、思并用，能從表層意思過(guò)渡到對(duì)潛在情懷的全面感知。但是，多數(shù)學(xué)生還無(wú)法自主地做到葉圣陶倡導(dǎo)的“美讀”境界。所以，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)，還不能忽略了老師的主導(dǎo)性。老師應(yīng)當(dāng)在節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、情感等方面給學(xué)生一些明確的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生誦讀起來(lái)就有了一個(gè)方向和一定的準(zhǔn)則。當(dāng)然，我們也不能純粹牽著學(xué)生的鼻子走，而應(yīng)允許學(xué)生先暴露問(wèn)題。這也就是說(shuō)，在學(xué)生了解了詩(shī)歌寫(xiě)作背景、情感傾向之后，就可以讓他們揣摩詩(shī)歌的節(jié)奏，先各自默讀，再齊讀。在這初讀的過(guò)程中，必然會(huì)暴露一些問(wèn)題，這是一種好現(xiàn)象，因?yàn)橹挥斜┞读藛?wèn)題，老師接下來(lái)的誦讀指導(dǎo)才會(huì)更有針對(duì)性。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這一系列的指導(dǎo)之后，我們就要再次把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們齊讀，然后請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生單獨(dú)朗讀，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師要馬上指正，如果學(xué)生讀得好，老師也應(yīng)給予肯定。當(dāng)然，老師也可以作示范朗讀，或者播放名家的配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生在對(duì)照中提高自己。只有經(jīng)過(guò)了反復(fù)的誦讀，學(xué)生才可能用自己的心靈去感悟詩(shī)詞，這樣所取得的效果絕不是灌輸式的講解能達(dá)到的。

三、情景再現(xiàn)，感悟意境之美

中國(guó)古典詩(shī)詞最美之處在于其蘊(yùn)涵了豐富情感的優(yōu)美意境，讀者只要用心品味就能獲得美的享受。但是，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，鑒賞詩(shī)歌的難點(diǎn)也正在于此。因?yàn)橹袊?guó)古典詩(shī)詞在語(yǔ)言上具有很強(qiáng)的跳躍性，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀想象，才有可能在學(xué)生腦海中再現(xiàn)詩(shī)歌所表現(xiàn)的情境，才能讓他們深切地感悟古典詩(shī)詞美之所在。

其實(shí)，感悟意境之美首先得建立在前文所說(shuō)的反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上。這二者又是相輔相成的，聲情并茂的朗讀必然能將學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)詞文本，讓他們有切身的體驗(yàn)；對(duì)情境的領(lǐng)悟又能反過(guò)來(lái)作用于誦讀，讓學(xué)生的誦讀有質(zhì)的提升。

四、適當(dāng)延伸，拓展學(xué)習(xí)空間

課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)卻應(yīng)當(dāng)是無(wú)限的。所以，我們“教”是為了“不教”，讓學(xué)生自己甩開(kāi)步子走。在古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方面，我們應(yīng)當(dāng)按學(xué)生的具體情況分層次地給他們一些不同的課外學(xué)習(xí)建議。不過(guò)，在給建議之前，我們必須充分地了解學(xué)情，提供一些他們有興趣的課外學(xué)習(xí)資料。

將詩(shī)歌教學(xué)向課外延伸的方法很多，只要我們認(rèn)真思考，因材施教，循循善誘，就一定能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的空間，從而提高他們的鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。

中國(guó)古典詩(shī)詞鑒賞是有難度的，在教學(xué)中遇到種種困難也是在所難免的事情。那么，肩負(fù)著“詩(shī)教”重任的高中語(yǔ)文教師所要做的一件重要的事情，就是針對(duì)具體情況，采取有效的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古典詩(shī)詞那優(yōu)美的意境中，讓他們熏陶出高雅的人格品質(zhì)。