朗讀在語文教學中的作用

語文教學的目的很明確，為的是提高學生的聽、說、讀、寫的能力，而我們語文的教材是文本，是書面語，由于長期的習慣，教學中的大量時間都花在無聲的閱讀和寫作上，即使是老師的提問和學生的回答，也往往只涉及文本的內(nèi)容和寫作的方法，并不多去探究文本應(yīng)如何去讀出來。那么，學生朗讀的能力究竟如何呢？實踐說明，學生基本不能得體大方地、抑揚頓挫地帶感情朗讀，情況堪憂。因此，作為高中語文教師，我認為必須重視教學中的朗讀，使朗讀在語文課上煥發(fā)出它應(yīng)有的風采。

一、朗讀是高中語文教學的任務(wù)之一

隨著高中語文教改的深入，高中語文教材中詩文辭賦，經(jīng)典美文的大量增加，培養(yǎng)語感的朗讀能力顯得尤為重要。呂叔湘說：“語文教學的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！睕]有“書聲瑯瑯”，哪有“出口成章”？

學生通過朗讀優(yōu)秀文學作品，可以真切地體味藝術(shù)語言的表現(xiàn)力，豐富自己的詞匯，提高運用語言的能力，培養(yǎng)交流思想的能力。

要朗讀好一篇作品，決非易事，必須具備一些基本條件。例如發(fā)言標準，吐字清楚，念詞完整，不讀破句，感情飽滿，抑揚頓挫等。另外還要深入研究作品，弄清作品的中心思想，對作品的每一章節(jié)，每一段落，每一句話，甚至每一個詞，每一個標點，都要仔細揣摩，激發(fā)自己的真挈感情，使朗讀出來的文章有血有肉，有感情，從而引起聽者的共鳴。

二、通過朗讀去領(lǐng)會文章神韻，陶冶情操

高中學生認為朗讀費時費力，得不償失。其實，他們不知道：只有讀，才能領(lǐng)會文章的神韻，才能陶冶情操，美化心靈，才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心?！比绻蛔x我們就品味不出詩歌和諧的韻律，鮮明的節(jié)奏，豐富的內(nèi)涵，體會不出小說中人物的思想感情，喜怒哀樂，再現(xiàn)不出散文的意境美，展現(xiàn)不出戲劇角色的個性。

三、通過朗讀提高中學生的理解能力

學習語文的傳統(tǒng)方法是朗讀。古人非常重視朗讀的作用?！白x書百遍，其義自見”，“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長，未曉不妨僅放過，切身須要急思量。”所謂的“涵泳”，就是沉浸其中，就是全身心的投入。朗讀通過聲音的媒介使文章內(nèi)容立體化，形象化，朗讀通過聲音觸動心靈，引起心靈的共振，達到理解的目的。好的朗讀本身就是對課文極好的解釋。例如《荷塘月色》一課，如果我們靠老師講解，會覺得其中許多話語令人費解。怎么辦？讀，響亮地，有感情地去讀，你會發(fā)現(xiàn)眼前霍然開朗，有一種融會貫通的感覺。

四、朗讀也是高中階段記憶、積累知識的有效途徑

在語文教學中，我國的傳統(tǒng)方法是：多讀，多背，熟能成誦，爛熟于心。高中語文教材中詩文辭賦的大量出現(xiàn)，在高中語文教學中過分強調(diào)理解，默記來背誦還是遠遠不夠的。經(jīng)驗證明，我們記憶知識，朗讀，吟詠的效果遠比默記，理解要好。高中學生處于青少年時期，正是博覽強識的好階段。多讀多背，反復(fù)朗讀，刺激大腦，加深記憶，讀得多了，積累聲音的語言材料，形成良好的語文素質(zhì)，從而提高語文能力。如對《陳情表》的學習，如果我們只是理解，默記，不知這樣一個艱澀的文章什么時候才能學會。如果我們用朗讀的方法，就會迅速地把這篇古文背下來，其中的許多難點也會迎刃而解。

文章背熟了便于理解，記得牢固了便于吸收利用。如果把高中語文課本中（包括課外）古今中外膾炙人口的名篇佳句盡可能多地貯存于大腦的記憶倉庫里，那么，高考作文時就會文思泉涌，運用自如。巴金，錢鐘書，葉圣陶，魯迅等大家都運用過朗讀進行記憶積累，其效果大家是不言自明的。