國際創(chuàng)業(yè)教育的研究熱點

　　【摘要】以1945年至2010年間國際創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的2000篇文獻(xiàn)為研究對象和計量單元，結(jié)合定量分析和定性研究，運用CiteSpace軟件和可視化方法進(jìn)行知識計量和譜圖繪制，可以得到近年來國際創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的13個研究熱點。在可視化圖譜定量分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，為國際創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究開拓了全新的視角和平臺。
　　【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育 研究熱點 知識圖譜 可視化
　　
　　創(chuàng)業(yè)教育最先由世界經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織的專家Colin Ball在1988年提出。1989年11月，聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀(jì)國際教育發(fā)展趨勢研討會”，首次提出“事業(yè)心和開拓教育”的概念，后被譯為“創(chuàng)業(yè)教育”。創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精神，開發(fā)創(chuàng)業(yè)人格，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和解決當(dāng)前就業(yè)問題的有效途徑，和學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育具有同等重要的地位。隨著高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，創(chuàng)業(yè)教育已成為國際教育理論研究和教育實踐探索的一個嶄新領(lǐng)域。本文在全新的知識計量學(xué)視閾下，將定量分析和定性研究相結(jié)合，探究國際創(chuàng)業(yè)教育的研究熱點，為我國創(chuàng)業(yè)教育的開展提供理論依據(jù)與參考借鑒。
　　
　　數(shù)據(jù)來源與研究方法
　　
　　數(shù)據(jù)來源。本文以美國科學(xué)情報研究所Web of Knowledge平臺下Web of Science（WOS）中的科學(xué)引文索引SCI-E、社會科學(xué)引文索引SSCI作為國際創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域知識計量研究的數(shù)據(jù)來源。在SCI-E、SSCI數(shù)據(jù)庫里主題檢索1945年至2010年66年間國際創(chuàng)業(yè)教育的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，文獻(xiàn)語言選擇“All languages”，得到2000條文獻(xiàn)數(shù)據(jù)。本文是以這2000條文獻(xiàn)數(shù)據(jù)作為研究對象和計量單元的。
　　研究方法。知識計量學(xué)是以整個人類知識體系為對象，運用定量分析和計算技術(shù)對社會的知識能力和知識的社會關(guān)系進(jìn)行綜合研究的一門交叉學(xué)科，是正在形成的知識科學(xué)中的一門方法性的分支學(xué)科。①知識圖譜是顯示知識的發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形，它是揭示知識及其活動規(guī)律的知識計量學(xué)從數(shù)學(xué)表達(dá)轉(zhuǎn)向圖形表達(dá)的產(chǎn)物。②簡言之，知識圖譜是知識計量學(xué)的研究載體和表達(dá)方式。
　　可視化技術(shù)與方法，是將抽象數(shù)據(jù)用可視的形式表示出來，是知識計量和知識圖譜繪制的實現(xiàn)途徑和直觀體現(xiàn)。引文分析可視化是可視化的一個重要分支。因為引文分析要處理海量的引文數(shù)據(jù)，利用可視化技術(shù)與方法可以使人們更容易地觀察、瀏覽和理解信息，并且找到數(shù)據(jù)中隱藏的規(guī)律和模式。③探究國際創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展脈絡(luò)與研究熱點，正是基于WOS文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的引文分析可視化。21世紀(jì)以來，基于引文分析的可視化方法可謂方興未艾。其中CiteSpace是一種適于多元、分時、動態(tài)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析的新一代可視化技術(shù)，正成為知識計量學(xué)普遍應(yīng)用的新手段。④在CiteSpace生成的知識圖譜中，以時間為變量探索一個領(lǐng)域的發(fā)展機(jī)制，演繹研究熱點的變化過程，揭示其出現(xiàn)的新趨勢與新動向，這無疑為國際創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究提供了一個范例。
　　
　　國際創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域論文的整體分布
　　
　　本文首先從2000條文獻(xiàn)的時間分布、國家（地區(qū)）分布、機(jī)構(gòu)分布和學(xué)科分布入手，對國際創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究進(jìn)行總體把握與宏觀認(rèn)識。
　　時間分布。美國的創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)60年代末，是創(chuàng)業(yè)教育最早興起的國家，堪稱國際創(chuàng)業(yè)教育效仿的典范。自20世紀(jì)90年代以來，國際創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域無論在理論研究還是實踐探索上都可謂突飛猛進(jìn)。據(jù)考察，國際學(xué)者對于創(chuàng)業(yè)教育的研究從1992年開始穩(wěn)定增長，1999年～2005年的研究在起伏波動中呈增長態(tài)勢，2006年～2009年間國際學(xué)者對于創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域給予了普遍關(guān)注，研究成果豐碩。2009年達(dá)到所有考察年份的峰值，為168篇。2010年這一領(lǐng)域的研究又略有回落。
　　國家（地區(qū)）分布。從國家（地區(qū)）分布來看，創(chuàng)業(yè)教育在歐美等先進(jìn)國家已深受重視且頗具規(guī)模。美國在國際創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究處于絕對優(yōu)勢地位，1002篇的發(fā)文數(shù)量占這一領(lǐng)域研究總數(shù)的一半以上，其論文的質(zhì)量也較高，WOS論文中被引頻次總計6109，篇均引用達(dá)6.10次，高于4.9的全球平均值。創(chuàng)業(yè)教育在美國已經(jīng)形成一個相當(dāng)完備的體系，涵蓋了從初中、高中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育。緊隨其后的是英國、澳大利亞和加拿大。中國大陸位居第九，這表明在世界各國和地區(qū)紛紛搶占創(chuàng)業(yè)教育制高點的背景下，我國也密切關(guān)注著當(dāng)代創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的最新趨勢和研究熱點。另外，如德國、荷蘭、南非、瑞典、法國等向來重視創(chuàng)業(yè)教育的國家，在此領(lǐng)域的發(fā)文數(shù)量也位居前列。中國臺灣地區(qū)居第16位。
　　機(jī)構(gòu)分布。半個多世紀(jì)以來國際創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)文最多的前20位機(jī)構(gòu)無一例外，都是國際知名高校，其中美國占了17個席位，這與此領(lǐng)域論文的國家分布情況不無關(guān)系。從1947年Myles Mace在哈佛大學(xué)開設(shè)第一門創(chuàng)業(yè)課程至今，超過1600所美國高校提供了2200門以上的創(chuàng)業(yè)課程，277個與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的職位，100個以上的創(chuàng)業(yè)中心，44種相關(guān)的學(xué)術(shù)刊物，其中核心的管理雜志也十分關(guān)注創(chuàng)業(yè)。賓夕法尼亞州立大學(xué)、馬里蘭大學(xué)、密蘇里大學(xué)、俄亥俄州立大學(xué)、哈佛大學(xué)、加州大學(xué)洛杉磯分校和威斯康星大學(xué)對國際創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的貢獻(xiàn)是有目共睹的。這些高校的策略重心和競爭優(yōu)勢是創(chuàng)業(yè)教育的研究和教學(xué)。相對而言，百森商學(xué)院、哈佛商學(xué)院、斯坦福大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等的創(chuàng)業(yè)教育是綜合性的；麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校、仁斯里爾理工大學(xué)等的創(chuàng)業(yè)教育是面向高科技創(chuàng)業(yè)的；印第安納大學(xué)、科羅拉多大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育偏重于新企業(yè)的創(chuàng)立和創(chuàng)新；路易斯安納州立大學(xué)側(cè)重的是家族創(chuàng)業(yè)、連鎖經(jīng)營及婦女創(chuàng)業(yè)；華盛頓大學(xué)圣路易斯分校的創(chuàng)業(yè)教育著眼于生命科學(xué)應(yīng)用、大型機(jī)構(gòu)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。此外，來自澳大利亞的昆士蘭大學(xué)、加拿大的多倫多大學(xué)和英國的倫敦大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域獨樹一幟，也是其中的核心研究力量。遺憾的是，SCI、SSCI中，中國高校創(chuàng)業(yè)教育的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界，香港教育學(xué)院僅以2篇的發(fā)文數(shù)量位居283位。由此，加強(qiáng)和推進(jìn)我國高校創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實踐探索已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。
　　
　　基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜的國際創(chuàng)業(yè)教育研究熱點的可視化分析
　　
　　在CiteSpace最新版2.2.R11中，選擇“Keyword”進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析。標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為每個時間分區(qū)選取被引次數(shù)或共現(xiàn)次數(shù)最多的前30位關(guān)鍵詞，可獲得較為理想的聚類結(jié)果。經(jīng)分析得到13個聚類，分別是聚類0至聚類12。通過對各個聚類研究熱點的梳理和分析，最終形成13個熱點知識群，即得出近年來國際創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的13個研究熱點。
　　熱點知識群A：商業(yè)教育與管理教育。由聚類1構(gòu)成，重要詞有商業(yè)教育、管理教育、創(chuàng)業(yè)者和國際精英商學(xué)院協(xié)會等。熱點知識群B：創(chuàng)業(yè)管理與商業(yè)模式。由聚類10構(gòu)成，重要詞有管理、技術(shù)、創(chuàng)新、框架、能力和公司等。創(chuàng)業(yè)管理是對傳統(tǒng)管理的重構(gòu)和再造，創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式更多的涉及知識產(chǎn)權(quán)和技術(shù)創(chuàng)新。熱點知識群C：創(chuàng)業(yè)教育課程和滿意度。由聚類3構(gòu)成，重要詞有課程、滿意度和經(jīng)驗等。熱點知識群D：創(chuàng)業(yè)教育預(yù)期、態(tài)度、模式與績效。由聚類0和8構(gòu)成，重要詞有自我、預(yù)期、自傳、態(tài)度、個性、科學(xué)、模式、職業(yè)、成就、績效、自我效能感、性別、學(xué)生和愿景等。熱點知識群E：創(chuàng)業(yè)教育與方法，職業(yè)選擇與培訓(xùn)。由聚類4構(gòu)成，重要詞有教育、方法、社會學(xué)等。熱點知識群F：職業(yè)流動勞力和創(chuàng)業(yè)移民。由聚類5構(gòu)成，重要詞有高等教育、流動勞力、移民、職業(yè)等。熱點知識群G：創(chuàng)業(yè)者的人格與健康，由聚類11構(gòu)成，重要詞有健康、蕭條、雙性性格、自尊、退休和經(jīng)驗等。熱點知識群H：青年創(chuàng)業(yè)者的支持與環(huán)境。由聚類12構(gòu)成，重要詞有職業(yè)區(qū)域環(huán)境和失業(yè)等。熱點知識群I：創(chuàng)業(yè)專業(yè)選擇，內(nèi)科與初級保健護(hù)理。由聚類2構(gòu)成，重要詞有初級保健護(hù)理、內(nèi)科、門診醫(yī)療和門診診所等。熱點知識群J：創(chuàng)業(yè)目的與成功。由聚類9構(gòu)成，重要詞有成功、發(fā)展、績效和創(chuàng)業(yè)者等。熱點知識群K：創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)整與文化互滲。重要詞有調(diào)整、分配、美國人和文化互滲等。熱點知識群L：職業(yè)干預(yù)、評估與決策。由聚類7構(gòu)成，重要詞有職業(yè)干預(yù)、研究方法論、大學(xué)生、高中生和指導(dǎo)等。熱點知識群M：職業(yè)選擇與決策，創(chuàng)業(yè)自我評估。由聚類6構(gòu)成，重要詞有職業(yè)、決策、選擇、自我評估、學(xué)校和結(jié)果等。（作者單位：大連海事大學(xué)馬克思主義學(xué)院）
　　
　　注釋
　?、賱t淵，劉鳳朝：“關(guān)于知識計量學(xué)研究的方法論思考”，《科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理》，2002年第8期。
　　②陳悅，劉則淵：“悄然興起的科學(xué)知識圖譜”，《科學(xué)學(xué)研究》，2005年第23期。
　?、劾钸\景，侯漢青：“引文分析可視化研究”，《情報學(xué)報》，2007年第26期。
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