民辦高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀研究

　　【摘要】基于職業(yè)倦怠相關(guān)理論，從河南省6所民辦高校抽取有效樣本，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明：河南省民辦高校教師處于輕度職業(yè)倦怠水平，主要問題出現(xiàn)在成就感降低維度上；其中，不同年齡和職稱的教師職業(yè)倦怠差異顯著，不同性別、學(xué)歷的教師職業(yè)倦怠差異不顯著。
　　【關(guān)鍵詞】河南民辦高校 教師 職業(yè)倦怠 抽樣調(diào)查 統(tǒng)計(jì)分析
　　
　　“職業(yè)倦怠”（job burnout)，又稱“工作倦怠”、“職業(yè)枯竭”，由美國心理治療學(xué)家費(fèi)登伯格于1974年提出。它的定義不一，在諸研究中，Maslach等人（1986）的靜態(tài)定義較為通用，“在以人為服務(wù)對象的職業(yè)領(lǐng)域中，個體的一種情感耗竭、人格解體和個人成就感降低的癥狀”。2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查結(jié)果顯示：82.2%的被調(diào)查教師感覺壓力大，近30%存在嚴(yán)重的工作倦怠，近90%存在一定的工作倦怠。職業(yè)倦怠已成為教育領(lǐng)域的職業(yè)病。本研究從情感耗竭、人格解體和個人成就感降低三個維度，采取抽樣調(diào)查和深度訪談的方法對河南省民辦高校的職業(yè)倦怠情況進(jìn)行研究。
　　
　　研究方法
　　被試。從河南省不同地市的6所民辦高校抽取200名教師進(jìn)行調(diào)查，剔除無效問卷（漏答題目超過3個以上），最終有效問卷181份，有效率96.3%。其中男教師69人（38.1%），女教師112人（61.9%）；年齡29歲以下101人（55.8%），30歲～39歲63人（34.8%），40歲～49歲9人（5%），50歲以上8人（4.4%）；助教72人（43.4%），講師79人（47.6%），副教授9人（5.4%），教授6人（3.6%）；大專及以下10人（5.5%），本科79人（43.6%），碩士及在讀91人（50.3%），博士及在讀1人（0.6%）。
　　測量工具。本研究采用李永鑫編制的中式工作倦怠量表（CMBI）共分3個維度，分別為耗竭維度、人格解體維度、成就感降低維度，每個維度有5個項(xiàng)目。CMBI采用7級記分，由“1”到“7”代表程度由低到高，其中成就感降低維度反向計(jì)分，“1”為完全不符合，“7”為完全符合。
　　數(shù)據(jù)處理。采用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
　　
　　研究結(jié)果
　　河南省民辦高校教師職業(yè)倦怠總體狀況分析。參照李永鑫等的研究臨界值（耗竭分?jǐn)?shù)≥25、人格解體分?jǐn)?shù)≥11、成就感降低分?jǐn)?shù)≥16），將從業(yè)人員的工作倦怠分為4個水平，分別為零倦?。ū辉?個維度得分均低于臨界值）、輕度倦?。ū辉嚹骋痪S度得分等于或高于臨界值）、中度倦?。ū辉?個維度得分等于或高于臨界值）和高度倦怠（被試3個維度得分都等于或高于臨界值）。得出結(jié)論：河南省民辦高校教師處于輕微的職業(yè)倦怠水平，主要問題出現(xiàn)在成就感降低上。
　　
　　不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量在職業(yè)倦怠上的差異
　　不同性別教師職業(yè)倦怠分析。研究發(fā)現(xiàn)，河南省民辦高校男教師在人格解體方面比女教師嚴(yán)重，在耗竭和成就感降低維度上相對較輕，但總體而言，不同性別教師在職業(yè)倦怠方面差異不顯著。
　　不同年齡段教師職業(yè)倦怠的分析。由表2可知，不同年齡層教師在人格解體方面差異不顯著，但是在耗竭和成就感降低兩個維度上差異顯著。其中，29歲以下和50歲以上、30歲～39歲和50歲以上教師在耗竭維度上差異非常顯著；29歲以下和30歲～39歲、29歲以下和40歲～49歲教師在成就感降低方面差異顯著；30歲～39歲和40歲～49歲教師在成就感降低方面差異非常顯著。其中，年齡在29歲以下的教師在耗竭維度上得分最高，50歲以上的教師得分最低。在人格解體和成就感降低方面，40歲～49歲的教師較其它年齡段的的教師更為嚴(yán)重。
　　不同職稱教師職業(yè)倦怠分析。由表3可知，不同職稱的教師在耗竭和成就感降低方面差異顯著，在人格解體方面差異不顯著。助教和教授、講師和教授之間在耗竭維度上差異極其顯著，其余差異均不顯著，其中，助教在耗竭維度上得分最高，其次是講師，再次是副教授，最后是教授。另外，在成就感降低方面，講師和副教授之間差異顯著，講師和教授之間邊緣顯著（有差異，但未達(dá)到顯著性水平），其中，教授得分最高，接著依次是副教授、助教、講師。
　　不同學(xué)歷教師職業(yè)倦怠分析。研究發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷的教師在職業(yè)倦怠各維度上差異均不顯著。但在耗竭方面，大專學(xué)歷的教師更為嚴(yán)重，其它依次是本科、碩士及在讀、博士及在讀。在人格解體方面，博士及在讀學(xué)歷的教師最為嚴(yán)重。在成就感降低方面，大專學(xué)歷的教師最為嚴(yán)重。
　　
　　討 論
　　河南省民辦高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀?？傊?，河南省民辦高校教師處于輕微的職業(yè)倦怠水平，主要問題出現(xiàn)在成就感降低維度上，具體表現(xiàn)為個體對自己的工作及績效評價負(fù)面，工作勝任感和成就感偏低，發(fā)展空間受限。這與訪談所得信息基本一致。對于普通高校教師而言，教學(xué)和科研都是重頭戲，但民辦高校往往教學(xué)任務(wù)重，且不重科研，長期如此，教師就會覺得自己像是上課機(jī)器，對于上課沒有什么期待，缺乏滿足感與成就感。具體到科研上，問題更為突出，民辦高校本身科研經(jīng)費(fèi)及條件不足，教師科研動力不足，科研上也難有突破。再者，民辦高校教學(xué)崗位臨時性強(qiáng)，教師很難將其納入長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃之中，工作成就感較低，容易產(chǎn)生倦怠現(xiàn)象。
　　不同年齡下的教師職業(yè)倦怠差異。對比不同年齡民辦高校教師職業(yè)倦怠差異發(fā)現(xiàn)，年齡在29歲以下的教師在耗竭維度上得分最高，接著依次是30歲～39歲，40歲～49歲，50歲以上。這個結(jié)果也符合民辦高校實(shí)際，如民辦高校29歲以下教師職稱多為助教，學(xué)歷多為本科（有些第一學(xué)歷是?？疲行┦橇粜Ｉ?，大多從事學(xué)生管理工作，工作單調(diào)瑣碎，加上民辦高校的特殊性（學(xué)生不好管理、輔導(dǎo)員地位不高等），容易產(chǎn)生情緒衰竭、知識耗竭等現(xiàn)象；而50歲以上教師，往往是其他單位退休教授、副教授或者是學(xué)校引進(jìn)的人才，沒有考核壓力，工作壓力也小，且常常只有少量教學(xué)任務(wù)或者沒有教學(xué)任務(wù)，待遇較好，加之本身知識積累深厚，因此倦怠程度最低。在成就感降低維度上，得分從高到低依次是40歲～49歲、50歲以上、29歲以下、30歲～39歲。在民辦高校，40歲～49歲教師一般在校工作時間長（據(jù)訪談了解，這些教師多伴隨學(xué)校一路走來，有些甚至是本校畢業(yè)），一方面教學(xué)、科研、職稱及家庭等壓力重重，另一方面，民辦高校高學(xué)歷高職稱等高素質(zhì)人才的引進(jìn)也給他們帶來較大沖擊，加之長期以來向上發(fā)展空間較小，就更容易出現(xiàn)成就感較低的感覺。
　　不同職稱下的教師職業(yè)倦怠差異。對比發(fā)現(xiàn)，助教在耗竭維度上得分最高，其次是講師，再次是副教授，最后是教授。據(jù)訪談了解，助教和講師是民辦高校教學(xué)主力軍，上課多，科研實(shí)踐及培訓(xùn)機(jī)會少，容易成為“上課機(jī)器”，自然也容易出現(xiàn)耗竭狀況。在成就感降低方面，教授得分最高，接著依次是是副教授、助教、講師。這也是民辦高校特殊之處，比如很多教授在原單位有一定的名望和地位，退休后來到民辦高校，環(huán)境落差大，主人翁意識不強(qiáng)，管理體制上也不太適應(yīng)，學(xué)生素質(zhì)不高等都會導(dǎo)致他們成就感較低。
　　
　　結(jié) 論
　　統(tǒng)觀問卷調(diào)查：首先，河南省民辦高校教師處于輕微的職業(yè)倦怠水平之中，主要問題出現(xiàn)在成就感降低上；其次，不同年齡、職稱的教師職業(yè)倦怠差異顯著；再者，不同性別、學(xué)歷的教師職業(yè)倦怠差異不顯著。（作者單位：黃河科技學(xué)院社科部心理咨詢室）