高等教育中的個人成本與收益分析

　　【摘要】隨著教育費用逐年攀升、大學(xué)的逐年擴招以及就業(yè)形勢逐年嚴(yán)峻，個人在接受高等教育方面付出成本不一定能帶來良好的收益。高等教育體制改革相對緩慢、用人單位用人觀念發(fā)生變化以及個人盲目追求教育過度投資、擇業(yè)觀不理性是造成個人在高等教育方面收益下降的原因。
　　【關(guān)鍵詞】高等教育 個人成本 個人收益
　　
　　隨著知識經(jīng)濟時代來臨，個人擁有的知識、技能越來越成為在激烈競爭中取勝的先決條件。作為培養(yǎng)高級專門人才的高等教育在提高個人能力、技能、素質(zhì)方面起著舉足輕重的作用。20世紀(jì)90年代末以來，我國高等教育快速發(fā)展，到21世紀(jì)初，高等教育在數(shù)量上實現(xiàn)了從精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變過程。隨著高等教育招生規(guī)模的不斷擴大，人們接受高等教育的機會大大增加。然而，隨著教育費用逐年攀升、大學(xué)的逐年擴招以及就業(yè)形勢的逐年嚴(yán)峻，接受高等教育似乎并不意味著一定能獲得良好的回報。由此，引發(fā)出很多思考：個人在高等教育方面的收益是否在下降？什么原因阻礙了高等教育產(chǎn)出效益？本文將回答上述問題。
　　高等教育的成本與收益計量
　　成本計量。我國的教育成本研究是在國外已有的研究基礎(chǔ)之上進行的，其中比較有影響的是北京師范大學(xué)教育系的袁連生教授在《教育成本計量探討》（2000）一書中提出的教育成本的概念。他從財務(wù)成本與機會成本的角度探討了教育成本的內(nèi)涵，界定更加科學(xué)規(guī)范，對教育成本的內(nèi)涵體系建立具有基礎(chǔ)性的指導(dǎo)作用，不足之處是沒有指出不同的主體。個人在高等教育方面投入的成本分為可貨幣化成本和不可貨幣化成本兩部分，可貨幣化成本包括學(xué)費、因上學(xué)損失的薪金收入等，不可貨幣化成本包括投入時間、因上學(xué)放棄的機會和娛樂、學(xué)習(xí)壓力等。
　　收益計量。教育收益分為個人收益和社會收益，社會收益主要體現(xiàn)在減少犯罪、提高國民素質(zhì)、增強社會凝聚力、促進科技發(fā)展等，而個人收益是受教育者及其家屬得到的物質(zhì)或者精神層面的收益。個人收益又可以分為可以貨幣化的外部收益和不可以貨幣化的內(nèi)部收益。外部收益是教育給教育者本人及其直系親屬帶來的可貨幣化的收益，常表現(xiàn)為工資的提高、收入的增加以及進而帶來的生活質(zhì)量和家庭福利的改善；而不可貨幣化的內(nèi)部收益，包括教育給受教育者及其家屬帶來的精神上和社會地位上的改進等。
　　個人接受高等教育前后的薪資變化分析
　　為了簡化研究過程，本研究只關(guān)注個人的可貨幣化收益，并以學(xué)費作為接受高等教育的投入，畢業(yè)后的薪資漲幅作為接受高等教育的產(chǎn)出。本文主要關(guān)注外部收益。
　　數(shù)據(jù)來源。2009年初，中華英才網(wǎng)聯(lián)合國內(nèi)專業(yè)人力資源管理咨詢機構(gòu)太和顧問制作了《六大行業(yè)應(yīng)屆生平均起點薪酬調(diào)查報告》，該報告根據(jù)500家企業(yè)為新員工提供的入職薪酬編制而成。本文選取整車制造行業(yè)、快速消費品行業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)、高科技軟件行業(yè)的畢業(yè)生起點薪酬作為分析數(shù)據(jù)。
　　研究過程。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在大學(xué)普通專業(yè)本科的學(xué)費比十年前漲了六、七倍，每學(xué)年通常為5000元左右，一些如藝術(shù)類的特殊專業(yè)，每年的學(xué)費則普遍在1萬元以上。2007年，全國17所高校首批試點進行研究生培養(yǎng)機制改革。經(jīng)過幾年的摸索調(diào)整，研究生收費模式也日漸清晰。目前我國研究生培養(yǎng)方式分為計劃招生、自籌經(jīng)費、委托培養(yǎng)等多種方式。其中，自費研究生學(xué)費自理，無國家助學(xué)金，也不享受公費醫(yī)療，通常碩士研究生的學(xué)費在每年8000～10000元之間，學(xué)制在2~3年之間。
　　為了簡化研究過程，本文不考慮資金的時間價值，僅計算接受本科、碩士研究生階段高等教育的收益凈現(xiàn)值。假設(shè)本科生的學(xué)費為5000元/年；碩士研究生的學(xué)費為8000元/年，學(xué)制為3年，即接受碩士研究生階段教育的學(xué)費成本為24000元。年收入增加值=（高一級學(xué)歷畢業(yè)生的起點月薪—低一級學(xué)歷畢業(yè)生的起點月薪）×12，投資回收期=（學(xué)費成本+接受教育期間損失的薪金收入）/年收入增加值。
　　結(jié)果分析。從分析數(shù)據(jù)來看（此處省略薪酬報告以及分析過程），專升本以及攻讀碩士學(xué)位帶來的收益并不高。以薪資增加值來看，本科生比?？粕哪晷絻H高8513元，而本科教育的平均學(xué)費就已經(jīng)達到5000元/年；碩士畢業(yè)生比本科生的年薪高15171元，但是攻讀碩士學(xué)位的學(xué)費高達8000元/年。從投資回收期來看，專科畢業(yè)生選擇專升本并獲得學(xué)士學(xué)位后，平均需要7.53年才能收回專升本兩年學(xué)習(xí)期間的投資（包括學(xué)費和損失的薪金收入，因為即使不接受教育也會產(chǎn)生生活費用，故此處投入產(chǎn)出不包括生活費用）；而一名本科畢業(yè)生如果選擇繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位，平均需要5.61年方可收回投資。高等教育的投資回報情況對于不同行業(yè)的就業(yè)者來說不盡相同。在專升本階段，整車制造行業(yè)帶來的教育回報相對較高，本科生和專科生的年收入差額超過萬元：而在房地產(chǎn)行業(yè)，?？粕捅究粕钠鹦近c差異并不是太大。而在獲得碩士學(xué)位之后，在房地產(chǎn)行業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生起點薪資變化依然是最小的，投資回收期是最長的，3年的學(xué)費和薪資損失需要在畢業(yè)后6.62年回收。與本科生相比、溝通能力強、熱情、富有激情、能吃苦的?？粕掌髽I(yè)青睞，尤其是銷售部門的崗位，大專生甚至比本科生更適合。房地產(chǎn)行業(yè)代表了這樣一些行業(yè)，雖然，企業(yè)在招聘員工時對學(xué)歷有一定要求，但做出錄用決定時更主要考慮員工的工作能力與崗位的匹配度（由求職動機、性格、價值觀、綜合素質(zhì)等方面決定）。這樣，只要崗位層次相同，即使學(xué)歷不一樣，收入?yún)s可能沒有什么差距。隨著企業(yè)薪酬制度不斷完善，“高學(xué)歷未必高收入”的現(xiàn)象會更加明顯。另外，學(xué)歷的分量會因職位類別不同而有差異。對于市場營銷、行政、公共關(guān)系等實踐性強的崗位，一個人的工作經(jīng)驗、人脈關(guān)系對工作業(yè)績的影響是至關(guān)重要的，學(xué)歷對這些崗位薪資收入的影響就相應(yīng)減小。
　　總之，從數(shù)據(jù)分析可以看出：第一，相對于歷史上的較高受教育水平者，現(xiàn)在受相同教育水平帶來的經(jīng)濟回報降低了；第二，高等教育的成本在不斷提升；第三，高等教育給個人帶來的收益在各行業(yè)、各職位類別是不盡相同的。
　　個人在高等教育方面收益下降的原因分析
　　高等教育體制層面。一、高校擴招幅度過大。如果說擴招前我國的高等教育是“嚴(yán)進寬出”，那招生和畢業(yè)人數(shù)同比擴張意味著現(xiàn)在的高等教育是一種“寬進寬出”的模式。由于高等教育的擴張，影響了大學(xué)新生的生源質(zhì)量，學(xué)生邁入高等教育門檻的努力成本降低，卻面對畢業(yè)后就業(yè)機會減少的困難。同時，與擴招的速度相比，普通高校的辦學(xué)條件提升緩慢。二、學(xué)費制度改革。自1997年我國普通高等學(xué)校本?？平逃毡閷嵭谐杀狙a償制度以來，學(xué)費收入在高等教育經(jīng)費來源中所占比例逐年增加，從1990年的0.5％增加到1998年的13.4％，又增加到2002年的27％。學(xué)費水平的提高和對學(xué)生的資助相對滯后，使得居民的支付能力受到挑戰(zhàn)。過去十年，中國大學(xué)生的人數(shù)增加了5倍。在高等教育投入經(jīng)費中，學(xué)生的學(xué)費增加了18倍，而政府部分的投入只增長了3.5倍。三、人力資源供給結(jié)構(gòu)與市場需求結(jié)構(gòu)不一致。首先，實用型人才供給低于市場需求。發(fā)達國家大多是借助于高職高專層次的短期高等教育大發(fā)展來實現(xiàn)高等教育規(guī)模擴張、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對該類人才的大量需求的。相比其他國家，我國用于培養(yǎng)實用型人才的高職高專教育在高教層次結(jié)構(gòu)中的比例總體偏低。其次，專業(yè)設(shè)置滯后于市場需求。從整體上看，大學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)社會需求，高校專業(yè)設(shè)置與快速變化的市場需求錯位。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計資料表明：企業(yè)對各類人才需求變化的速度是高等院校專業(yè)設(shè)置調(diào)整的2～4倍，由此形成了人才市場供需的時間差。供給與需求錯位是大學(xué)生就業(yè)難的主要原因之一。第三，高等教育質(zhì)量與市場需求存在差距。教學(xué)內(nèi)容陳舊，新知識、新技術(shù)未能在教材中得到充分、及時的體現(xiàn)，導(dǎo)致了教育質(zhì)量與市場需求相比存在差距。就教學(xué)內(nèi)容來看，仍由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所主宰，教學(xué)內(nèi)容具有超穩(wěn)定性和單一性的顯著特點，以知識的記憶和復(fù)現(xiàn)為基本目標(biāo)，強調(diào)的是掌握知識的數(shù)量和準(zhǔn)確性；就教學(xué)方法而言，大多數(shù)仍停留在教師主講、學(xué)生聽講的填鴨式教學(xué)和動口不動手的階段上，不能真正啟發(fā)學(xué)生思考，成功的互動式教學(xué)實踐不多。
　　用人單位層面。隨著用人單位管理水平提升，以及人力資源市場的逐步規(guī)范化，各類用人單位建立了日益科學(xué)規(guī)范的選人、用人制度。從入職門檻來看，學(xué)歷不再是唯一的敲門磚；再從薪酬制度來看，目前企業(yè)采用的定薪原則大致有三種：以崗位定薪酬、以績效定薪酬、以資歷定薪酬。崗位層級、績效水平和資歷高低與學(xué)歷不一定成正比，因此，相同學(xué)歷的員工也會存在很大的收入差距。薪資收入、職業(yè)發(fā)展機會等更多地與能力、貢獻掛鉤，而不是與學(xué)歷直接相關(guān)。
　　個人層面。一、不理性的過度教育投資。所謂過度教育投資，即指人們盲目追求超越自身經(jīng)濟能力、智力和體力的高等教育消費。教育投資在我國居民總支出中的比重很高，教育消費與收入水平嚴(yán)重不相適應(yīng)。在中國社會中，歷來有“學(xué)而優(yōu)則仕”、“光宗耀祖”的思想，從而造成了重視教育的傳統(tǒng)和為了教育不惜付出一切的心理，父母往往將自己未能實現(xiàn)的愿望自然而然地加于子女身上。人們是自覺或不自覺地、自愿或不自愿地選擇了教育作為實現(xiàn)自我目標(biāo)的途徑。二、不正確的擇業(yè)觀。畢業(yè)生就業(yè)時，絕大部分會選擇大城市，選擇經(jīng)濟實力強、待遇優(yōu)厚的各類用人單位，而很少愿意選擇到艱苦地區(qū)、基層就業(yè)。這種擇業(yè)觀導(dǎo)致大城市的畢業(yè)生供大于求，起點薪資不高。（作者單位：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)）