淺析“雙師型”師資隊伍建設問題

　　摘要：在民辦高等職業(yè)教育飛速發(fā)展的今天，建立一支高效的“雙師型”教師師資隊伍已是迫在眉睫。文章對當前民辦高職院校“雙師型”師資隊伍建設的現(xiàn)狀做了細致分析，并對存在的問題提出了參考意見和建議。
　　關鍵詞：民辦高校；雙師型隊伍
　　近年來，民辦高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，“雙師型”師資隊伍更是民辦高等職業(yè)教育的一個特色和重點。大力加強“雙師型”師資隊伍建設，已經(jīng)成為社會和教育界的共同呼聲。何謂“雙師型”教師，有學者將其概括為：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學的素質(zhì)，也應具備實踐教學的素質(zhì)。
　　教育部《關于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設的意見》和《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評價方案》中提出了“雙師型”教師的概念，衡量“雙師型”教師的標準是：一是同時具備教師和相應的專業(yè)系列中的中高級技術服務；二是具有從事兩年以上基層生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導本專業(yè)實踐教學，且具有講師以上技術職務；三是有講師（s7UPiMG8sJZDuuuaFBqnyw==含講師）以上職稱的教師，到相應企事業(yè)單位參加實踐鍛煉的累計時間達到兩年以上；四是已具有非教學系列中高級技術職稱的人員，轉(zhuǎn)而從事教學工作，高級職稱的從事教學工作一年，中級職稱從事教學工作兩年的；五是具有中高級職稱的教師，凡具有能證明其實際工作能力的成果，被企事業(yè)單位采用的（如工程設計、產(chǎn)品開發(fā)成果、技術改造方案等），并取得良好的經(jīng)濟和社會效益，具有一定的參加企事業(yè)單位實踐訓練的時間，校方認可。
　　隨著教育改革的深入，民辦高等職業(yè)院校已成為我國高等教育的重要組成部分。但隨其迅速的發(fā)展，也帶來了諸多問題。筆者認為：在民辦高等職業(yè)教育體制下，我們既應從形式上強調(diào)“雙師型”教師要重實踐的特點，又要縮短職業(yè)資格證書與教師的實際能力的差距。不可一味地以是否持有“雙證”（教師資格證、行業(yè)技能等級證）作為判斷雙師型的標準，應該理解“雙師型”教師的內(nèi)涵。一是高等職業(yè)教育體制下，部分民辦高等職業(yè)院校對“雙師型”教師的認定還存在著很大的誤區(qū)；二是“雙師型”教師資源缺乏，數(shù)量嚴重不足，普遍缺乏實踐經(jīng)驗；三是兼職教師的待遇問題已成為制約高質(zhì)量的、穩(wěn)定的民辦高等職業(yè)教育師資隊伍發(fā)展的主要問題之一，導致兼職教師隊伍的不穩(wěn)定性；四是民辦高等職業(yè)院校的科研和技術開發(fā)能力不足。
　　民辦高等職業(yè)學院的“雙師型”師資隊伍建設問題是一項系統(tǒng)工程，需要建立一套即科學又合理的長效培養(yǎng)機制，制定必要的政策作為支撐。
　　第一，建立一套標準、嚴謹、科學的“雙師型”教師認定體系，設置相應的認定機構，從而達到合理化、規(guī)范化的目的。我們必須要統(tǒng)一認識，樹立全新的“雙師型”教師隊伍建設理念。以提高民辦高等職業(yè)院?！半p師型”教師的專業(yè)能力（主要指實踐指導能力）為根本目標，探索工學結合的人才培養(yǎng)模式，采用工學交替、頂崗實習的教學模式，充分利用與企業(yè)的合作關系，解決“雙師型”教師的缺口。
　　第二，強化專業(yè)教師的職業(yè)技能培訓。針對民辦高等職業(yè)院校專業(yè)教師的現(xiàn)狀，加強對現(xiàn)有專業(yè)教師的技能培訓與考核。首先，建立專業(yè)教師下企業(yè)實踐鍛煉的硬性規(guī)定，要求專業(yè)教師采用崗位培訓、下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討等方式，開展實踐鍛煉，積累實訓教學需要的技能和實踐經(jīng)驗。其次，求教師參加職業(yè)資格證書的認證考核工作，鼓勵專業(yè)教師取得相關的專業(yè)技術資格證。再次，加大校內(nèi)實訓基地建設力度，鼓勵專業(yè)教師積極參加實習實訓基地建設，從而在節(jié)約經(jīng)費的基礎上培養(yǎng)了教師的實踐能力和組織能力。
　　第三，建設創(chuàng)新性“雙師型”教師師資隊伍。產(chǎn)學結合就是一種培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍的高效方式。產(chǎn)學結合既可以拓寬學生的實習就業(yè)渠道，又為教師參加實踐鍛煉、提高技術技能水平創(chuàng)造了條件，為實現(xiàn)教學目標打下良好的基礎。
　　第四，提高民辦高等職業(yè)院校教師的科研和技術開發(fā)能力。通過專業(yè)實驗室、實習實訓基地，提高教師的技術開發(fā)能力。打破傳統(tǒng)教學中的“實踐教學圍繞理論教學內(nèi)容”的模式，實行新的“以實際技術和科研背景來組織實踐教學內(nèi)容”。專業(yè)教師在參與專業(yè)實驗室、實習實訓基地的建設過程中，能夠拓寬專業(yè)知識面，搜集大量的有關于專業(yè)前沿發(fā)展的信息資料，滿足在專業(yè)教學過程中及時更新知識的需要，同時在項目設備的開發(fā)研制過程中，能夠加深對該類設備的原理、系統(tǒng)、性能、安裝、維護、保養(yǎng)等方面的全面認識，提高指導學生開展技術轉(zhuǎn)化、推廣和應用的綜合能力，使專業(yè)課程的教學效果明顯提高。
　　民辦高等職業(yè)院?！半p師型”師資隊伍的建設問題，已成為提升民辦高等職業(yè)院校核心競爭力的首要任務。在國家當前大力發(fā)展職業(yè)教育的大好形勢下，民辦高等職業(yè)院校肩負著重要的歷史使命，在工學結合的人才培養(yǎng)模式下，探索加強師資隊伍建設的新方法，研究并建立科學合理的“雙師型”素質(zhì)教師的激勵機制，對21世紀民辦高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展具有深遠的意義。
　　參考文獻：
　　1、關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號.
　　2、丁鋼.比較視野中我國高職師資培養(yǎng)的思考[J].中國職業(yè)技