論教師如何成為研究者

　　 一、問題的提出
　　
　　教育科研活動(dòng)是教育教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分。通過對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行研究，可以提高教育的科學(xué)性，更好地促進(jìn)教育的發(fā)展。這無論對(duì)于從事教育科研工作的專業(yè)人員還是對(duì)廣大教師來說都是好事，但在大力推廣教育科研的同時(shí)，也應(yīng)該注意到兩種極端現(xiàn)象的存在。一種是教育科研的神圣化。經(jīng)常會(huì)遇到一些教師為教育科研的事情而煩惱，有些人不知道什么是教育科研，對(duì)教育科研有一種神秘感，甚至認(rèn)為教育科研是科研人員的事，與己無關(guān)；還有一些人對(duì)教育科研懷有一種恐懼感，覺得教育科研高不可攀。教育科研究竟應(yīng)該如何定位?筆者認(rèn)為應(yīng)該定位于廣大教師均能理解和接受的位置，說得再直白些，就是讓大家能夠量體裁衣，“有多大勁干多大活”。另一種是教育科研的庸俗化，在這里又有兩種表現(xiàn)形式，一種是偽科研，似是而非；另一種是功利性科研。極端的表現(xiàn)就是為了科研而科研?，F(xiàn)實(shí)中的實(shí)用主義助長了教育科研庸俗化的發(fā)展，在評(píng)優(yōu)、晉級(jí)等涉及個(gè)人利益的活動(dòng)中，在文明單位、先進(jìn)單位的評(píng)比中，往往都會(huì)出現(xiàn)教育科研的影子，由此導(dǎo)致了一些違背客觀規(guī)律的現(xiàn)象出現(xiàn)。如東拼西湊的“拼盤式”，年初立項(xiàng)年末出成果的“速成式”，以及只立項(xiàng)不研究、結(jié)題時(shí)草草收?qǐng)龅摹昂健?，等等。有人形象地?duì)此進(jìn)行了描述，“開題前大張旗鼓，開題后偃旗息鼓；結(jié)題前緊鑼密鼓，結(jié)題后敲鑼打鼓?！睘槭裁匆憬逃蒲?？這是我們開展教育科研工作必須要想到的一個(gè)問題。我們不能忘記一個(gè)前提，那就是開展教育科研首先是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量。由此可見，用研究的態(tài)度來看待自己的工作，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高將會(huì)是大有幫助的。
　　
　　二、教育科研的定義
　　
　　教育科研就是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域里的現(xiàn)象、問題和規(guī)律進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。由此可見，教育科研首先是一種教育教學(xué)觀，就是在教育教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用科學(xué)的方式方法、研究的態(tài)度來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為。用什么樣的態(tài)度來對(duì)待自己的教育教學(xué)工作，把教育作為職業(yè)還是把教育作為事業(yè)？作為職業(yè)可以有兩種態(tài)度，一種是兢兢業(yè)業(yè)，這是我們所常見的，也是目前絕大多數(shù)教育工作者所表現(xiàn)出來的；另一種是將教育工作僅視為自己的謀生手段，做一天和尚撞一天鐘，這是一種不可取的態(tài)度。而我們應(yīng)該大力提倡的，是把教育工作作為事業(yè)，作為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值追求的平臺(tái)，如此一來，自覺地運(yùn)用科研理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，就成了施教者的自然要求。其次，教育科研是一種方法論。教師所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生個(gè)體，在教師的眼里，每一位學(xué)生都應(yīng)該是可以塑造的潛在人才。所謂“十年樹木，百年樹人”，人的培養(yǎng)關(guān)系著社會(huì)的發(fā)展和人類的進(jìn)步。教師的職業(yè)承載著推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的巨大責(zé)任。對(duì)于個(gè)性鮮明的學(xué)生個(gè)體，選擇什么樣的方法去進(jìn)行有所區(qū)別的教育，這自然成了衡量一位教師教育教學(xué)水平高與低的重要因素。其實(shí)教育科研并不神秘，對(duì)于我們普通教師而言，在日常教育教學(xué)工作中，利用科學(xué)的方法有計(jì)劃地去解決我們所遇到的問題，這本身就是在從事著教育科研。
　　
　　三、如何成為研究者
　　
　　教育科研其實(shí)就發(fā)生在我們身邊，我們之所以感到教育科研是那樣的陌生，是因?yàn)槲覀冊(cè)谌粘９ぷ髦腥鄙倏蒲幸庾R(shí)或課題意識(shí)的緣故。意識(shí)到這一點(diǎn)，我們?cè)谧约旱娜粘９ぷ髦性鰪?qiáng)科研意識(shí)，運(yùn)用科研方法來開展和改善自己的工作，有針對(duì)性地解決一些問題，自然就會(huì)成為一名研究者。知道了什么是教育科研，我們是不是就可以開展教育科研了呢？答案是肯定的。但在進(jìn)行教育科研時(shí)應(yīng)該注意這樣一些問題。
　　一是課題的擬定要切合實(shí)際，不要貪大求全。就一名普通的教師來說，畢竟受到工作背景和時(shí)間的局限，在擬定課題的時(shí)候最好能夠結(jié)合自己的工作來進(jìn)行，在不影響工作的前提下開展課題研究，又可以通過課題研究，來促進(jìn)課堂教學(xué)或是班級(jí)管理質(zhì)量的提升，可謂是一舉兩得。比如“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的研究”就是一個(gè)不錯(cuò)的課題，課題的開展完全圍繞課堂教學(xué)來進(jìn)行，不必花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去另外開展一番研究。無論是研究的對(duì)象，還是影響研究的因素，大多是在自己所能控制的范圍內(nèi)，可以通過變量的掌控來研究各個(gè)變量對(duì)課題影響的權(quán)重，使得結(jié)論更趨于真實(shí)。再比如“關(guān)于中小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)對(duì)策的研究”，應(yīng)該說這個(gè)課題的選題也是不錯(cuò)的，但對(duì)于一般教師而言就很難說是一個(gè)好的課題了?，F(xiàn)今中小學(xué)生補(bǔ)課現(xiàn)象非常普遍，就教育行政部門而言，上到中央，下到地方（省、市、縣），采取了很多規(guī)范措施，但效果似乎并不十分理想。之所以如此，是因?yàn)檠a(bǔ)課這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有其深刻的社會(huì)背景，原因來自于方方面面，不是教育本身所能夠解決。這樣的課題對(duì)于一般教師而言，要想高質(zhì)量地完成，顯然是不大現(xiàn)實(shí)的?！敖處煾憬逃蒲星形鹱非蟆?、大、全’，要立足于‘小而精’，應(yīng)基于教學(xué)實(shí)際、教師實(shí)際、學(xué)校實(shí)際來選擇自己有能力駕馭、自己能做、能做好的題目和內(nèi)容，做‘草根化’研究，而學(xué)校則應(yīng)立足于解決本校教育教學(xué)中的具體問題，直接服務(wù)于教育教學(xué)工作，選擇課題要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、應(yīng)用性，走‘校本化’路徑?！盵1]可見課題的選擇，做到切合實(shí)際，力所能及顯得極為重要。
　　二是研究方法的選擇要恰當(dāng)、合理。解決問題，方法很重要。研究課題同樣如此。選擇什么樣的方法應(yīng)該根據(jù)具體的課題以及現(xiàn)實(shí)的條件來決定，如談話法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、觀察法、對(duì)比法等。需要指出的是，研究方法的選擇，應(yīng)該盡量體現(xiàn)研究者自己的特點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的長處，更多地選用自己所熟悉的方法，以確保能夠得到最真實(shí)的結(jié)論。此外，“教育現(xiàn)象本身就是多方面的、復(fù)雜的、綜合而整體的。就課堂而言，在小小的時(shí)空中，多種因素交織、流動(dòng)、變化，因此要研究這種教育現(xiàn)象所需要的方法也應(yīng)該是多樣而綜合的”。[2]對(duì)于一般教師而言，由于都有自己的本職工作，搞科研通常都要占用一定的工余時(shí)間，所以在方法的選擇上還應(yīng)該根據(jù)課題本身的特點(diǎn)，盡量本著簡便易行的原則，最好是能夠與自己的日常工作聯(lián)系起來，這樣也許更能夠收到事半功倍的效果。
　　三是注意資料或數(shù)據(jù)的日常積累。民間有一句俗語叫做“熊瞎子（黑熊）掰苞（玉）米”，說的是熊瞎子（黑熊）在苞（玉）米地里掰苞（玉）米，掰下一穗后夾在自己的腋下，再去掰另一穗。在掰另一穗的時(shí)候，夾在腋下的前一穗就掉在了地上，這個(gè)動(dòng)作不斷重復(fù)，邊走邊扔，最后還是只剩下一穂。教師在教育學(xué)生的時(shí)候，也往往會(huì)用這個(gè)俗語來督促學(xué)生及時(shí)地復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的功課，以免學(xué)了新的知識(shí)忘了舊的知識(shí)。殊不知結(jié)合到教師自己身上的時(shí)候，恐怕同樣會(huì)有相當(dāng)一部分教師也在重復(fù)著熊瞎子（黑熊）所做過的事情。筆者曾經(jīng)在中央電視臺(tái)的軍事頻道看到過這樣一則報(bào)道，說的是一位國防科技大學(xué)學(xué)生的故事。根據(jù)國家的有關(guān)要求，軍事院校的學(xué)生必須到基層連隊(duì)去參加一段時(shí)間軍訓(xùn)。報(bào)道中的主人公在跟隨同學(xué)們到基層連隊(duì)訓(xùn)練期間，面對(duì)射擊這一簡單、機(jī)械的軍事訓(xùn)練項(xiàng)目，竟然運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)彈著點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)、分析，最后形成了一篇質(zhì)量頗高的論文。同樣的例子在我們教師身上也屢見不鮮。很多教師的教案寫得非常規(guī)范、詳細(xì)，經(jīng)過經(jīng)年的積累，看上去令人賞心悅目，這樣的教案使用起來肯定也是得心應(yīng)手，如果結(jié)集出版也應(yīng)是一本不錯(cuò)的教學(xué)參考書。這兩個(gè)例子告訴我們，工作中除了要做個(gè)有心人外，還要注意工作成績的積累。這種積累不僅僅是成就的疊加或是為了今后工作的便利，更為重要的是為今后的工作提供反思的依據(jù)，或者說是為今后的工作儲(chǔ)備豐富的資源，此外，也培養(yǎng)了自己良好的工作習(xí)慣。工作總是要干的，與其庸庸碌碌，莫不如多下些工夫，精雕細(xì)刻，再加以長時(shí)間的積累，屆時(shí)瓜熟蒂落豈不美哉！
　　
　　四是要注意循序漸進(jìn)，切忌急功近利。事物的發(fā)展都有其內(nèi)在的規(guī)律，不會(huì)以研究者的意志為轉(zhuǎn)移。在開展課題研究時(shí)，教師一定要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度，功利之心絕不能主導(dǎo)自己的科研行為。而這又恰恰是當(dāng)前開展教育科研課題研究所面臨的具有普遍性的問題。須知，搞教育科研的目的就是為了解決問題，提高教育教學(xué)的成效。既然我們搞的是科研，就不能違背科學(xué)的規(guī)律。一項(xiàng)沒有經(jīng)過反復(fù)驗(yàn)證的所謂“成果”，它的價(jià)值是令人懷疑的，難以推廣也就成了很自然的事。這樣的成果除了在年終總結(jié)的報(bào)告中添上粗俗的一筆，或是為某些諸如檢查、評(píng)優(yōu)等活動(dòng)充一下門面外，其實(shí)用價(jià)值又會(huì)有多少呢？列?符?贊科夫是蘇聯(lián)心理學(xué)家及教育家，蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士。通過長達(dá)20年的實(shí)驗(yàn)，贊科夫探明了教學(xué)結(jié)構(gòu)是影響學(xué)生一般發(fā)展的外在因素，它通過激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因的發(fā)生，加速了學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程。他的這項(xiàng)研究成果得到了業(yè)界的廣泛認(rèn)同并被大力推廣，究其原因無非是因?yàn)檫@項(xiàng)成果經(jīng)過了反復(fù)的驗(yàn)證，經(jīng)受了時(shí)間的檢驗(yàn)。而聯(lián)系到我們當(dāng)前，教育科研成果數(shù)量不可謂不多，但真正具有推廣價(jià)值的、質(zhì)量高的成果又有多少呢？急功近利恐怕不能不說是一個(gè)原因吧。
　　五是要注意研究對(duì)象的對(duì)比，既要注意縱向（前后）的對(duì)比，也要注意橫向（左右）的對(duì)比?？蒲斜仨毦哂锌蒲械膽B(tài)度，必須采用科學(xué)的方法，得出的結(jié)論要有說服力，這樣的成果才具有推廣的價(jià)值。怎樣來增強(qiáng)成果的說服力呢？最有效的辦法就是對(duì)比。經(jīng)常遇到這樣的情況，教師們辛辛苦苦付出了很多心血，成果報(bào)告洋洋灑灑寫了很多內(nèi)容，從中不難看出確實(shí)做了很多的工作，也下了很大的工夫。但是一直看到報(bào)告的最后，也沒有發(fā)現(xiàn)研究前后的對(duì)比數(shù)據(jù)，通篇都是主觀的、定性的說明，缺少客觀的、量化的數(shù)據(jù)，這樣的成果說服力大打折扣。
　　六是要注意課題的實(shí)用性和推廣價(jià)值。研究問題是為了解決問題，是為了更大地提高教育教學(xué)的效益。有這樣一位物理教師，剛接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，學(xué)生的成績差距很大，不少學(xué)生認(rèn)為物理不好學(xué)，興趣不高。通過談話，他對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了深入的了解，將原因歸納為兩個(gè)方面：學(xué)生方面，自信心不足，自卑感強(qiáng)；教學(xué)方面，評(píng)價(jià)存在問題，導(dǎo)致學(xué)生自我效能不高。于是，這位教師開始學(xué)習(xí)理論，尋找解決問題的突破口，比如，班杜拉的“自我效能”理論提到，提高學(xué)生的自我效能最有效的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得“成功體驗(yàn)”。要獲得成功體驗(yàn)，就必須改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式。接著，這位教師又學(xué)習(xí)了許多有關(guān)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的相關(guān)理論，認(rèn)識(shí)到了以往過于重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了形成性評(píng)價(jià)，所以他決定開始進(jìn)行“用多元評(píng)價(jià)方式提高初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)自我效能”的研究。當(dāng)然，這位教師是為了解決自己在工作中遇到的問題而開始了研究，但若研究結(jié)果是樂觀的，則他所選擇的課題無疑具有普遍性的意義。
　　就教師本人來講，因受其工作性質(zhì)所限，所進(jìn)行的課題研究很難說得上自己去推廣。但在開展課題研究之前，還是應(yīng)該充分地考慮到推廣的問題，也就是說，自己所開展的課題研究是否還會(huì)為別人帶來幫助，為他人所借鑒。
　　搞科研是辛苦的，要進(jìn)行大量的資料收集、積累，要進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，要付出大量的時(shí)間和精力進(jìn)行梳理和歸納，才能最終形成科研成果。搞科研也是快樂的，通過科研可以透過教育現(xiàn)象觀察到教育的本質(zhì)，更進(jìn)一步明確教育的目的，了解教育對(duì)象，規(guī)范教育行為，增強(qiáng)工作成就感，使工作更加有條理，在工作中獲得美的享受并提高工作效益。由此可見，教育科研不僅是提升教師職業(yè)能力、提高授課質(zhì)量的有效途徑，也是改變自身工作狀態(tài)，釋放教學(xué)智慧，給自己的職業(yè)生涯增加快樂和幸福的動(dòng)力之源。
　　讓我們用研究的態(tài)度來對(duì)待自己的工作吧，讓我們用科學(xué)的方法來指導(dǎo)我們的工作吧。如此一來，成為研究者并非是不可能的事情。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]徐吉志.如何看待“人人有課題”[J].教育科