北京市朝陽區(qū)培智教育校本課程體系建設(shè)研究與實踐

　　一、研究背景
　　
　　很長一段時間以來，國家和地方未出臺培智教育新的課程標準及教材。原國家教委1994年頒布的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》（教基[1994]21號）和1993年教育部組織編寫的《全日制培智學(xué)校教科書（試用本）》只適合于輕度智障學(xué)生。隨著隨班就讀深入開展，輕度智障兒童已逐漸進入普通小學(xué)，原先以招收輕度智障兒童為主的培智學(xué)校轉(zhuǎn)而以招收中重度智障兒童為主。教育對象的變化，導(dǎo)致原有的課程、教材不能滿足現(xiàn)實的需求。為了給學(xué)生提供適合的教育，學(xué)校必須針對學(xué)生的身心特點積極進行課程改革，只有當(dāng)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、方法適應(yīng)了學(xué)生的需求，我們的學(xué)校教育才能真正促進他們的發(fā)展。因此，構(gòu)建從學(xué)前到義務(wù)教育階段，再到職業(yè)高中階段的培智教育校本課程體系成為培智學(xué)校課程改革的當(dāng)務(wù)之急，有著非常重要的意義。
　　從2006年開始，我校受朝陽區(qū)教委委托，把課程改革放在學(xué)校教科研工作的首位，全力以赴開展培智課程體系建設(shè)研究與實踐。經(jīng)過五年多的努力，初步完成了朝陽區(qū)培智教育課程體系的構(gòu)建任務(wù)。本文集中論述朝陽區(qū)培智教育義務(wù)教育階段校本課程體系建設(shè)研究與實踐，學(xué)前教育及職業(yè)高中教育學(xué)段的相關(guān)內(nèi)容從略。
　　
　　二、相關(guān)概念
　　
　　1.課程
　　教育家們對課程有各種論述，如“課程是指一定的學(xué)科有目的有計劃的教學(xué)進程。這個進程有量、質(zhì)方面的要求。它也泛指各級各類學(xué)校某級學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程和安排”，“課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其過程”。[1]我們認為，課程即為達到培養(yǎng)目標而實施的一系列教育教學(xué)計劃和活動。
　　我國課程體系分為國家課程、地方課程和校本課程。學(xué)校依據(jù)國家課程改革文件要求，為滿足教育需要開發(fā)的課程應(yīng)屬校本課程。它由學(xué)校自主決定，開發(fā)主體是教師，開發(fā)課程的模式是“實踐—評估—開發(fā)”。教師在實踐過程中，對自己所面對的情景進行分析，對學(xué)生的需要做出評估，從而確定目標，選擇與組織內(nèi)容，決定實施與評價的方式。本課程研究定位為培智校本課程。
　　2.培智校本課程及體系
　　我國培智課程基本是二級管理，即國家和學(xué)校兩級的管理。國家出臺培智課程指導(dǎo)性意見，學(xué)校進行課程運作開發(fā)。培智校本課程開發(fā)程序主要包括四個階段：(1)調(diào)查評估；(2)制訂規(guī)劃方案；(3)組織與實施；(4)實驗評價。培智校本課程更強調(diào)學(xué)校地域特征與學(xué)生特點，開發(fā)要“以本校的基礎(chǔ)和條件特色、師資情況、社區(qū)生活環(huán)境及學(xué)生在這些環(huán)境中的特殊需求為依據(jù)”。[2]
　　課程體系研究包含兩個層面的意思：一是辦學(xué)體系，指課程要涵蓋學(xué)前康復(fù)、九年義務(wù)及職業(yè)高中所有培智教育階段；二是培智課程自身體系，指課程研究應(yīng)包括課程規(guī)劃文件，課程標準、目標、評量工具，以及課程實施與評價等。
　　
　　三、研究的目標、任務(wù)與課程建設(shè)原則
　　
　　1.研究目標與任務(wù)
　　我校課程體系建設(shè)研究的總體目標是：在國家和北京市沒有統(tǒng)一教材的情況下，按照教育部《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》（教基[2007]1號）及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行)》（教基[2001]17號）要求，依據(jù)區(qū)域生態(tài)資源和學(xué)生實際情況，研究制定從學(xué)前康復(fù)、九年義務(wù)教育到職業(yè)高中教育的培智課程體系，基本滿足本區(qū)培智教育的需求。
　　義務(wù)教育階段課程體系的研究旨在建立以課程目標為導(dǎo)向的實施主題教學(xué)的模式，制定出學(xué)校教學(xué)工作流程，編寫出一套區(qū)域化的校本教材、教參及評量手冊。這需要我們從理論和實踐層面探索當(dāng)前社會經(jīng)濟形勢下適合培智學(xué)校學(xué)生的課程。我們旨在通過這個研究與實踐的過程，構(gòu)建以生活適應(yīng)為核心課程，以生活語文、生活數(shù)學(xué)、唱游與律動、繪畫與手工、運動與健康為輔助課程，以信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練、特長訓(xùn)練、實踐活動為選擇性課程的校本課程系統(tǒng)，充分尊重智力殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認知特點，滿足學(xué)生的教育需要，豐富培智學(xué)校校本課程研究的理論和實踐經(jīng)驗
　　2.研究意義
　　本研究能夠較好滿足培智學(xué)校教育教學(xué)的基本需要，并形成良好的社會效應(yīng)。一旦建立了課程體系，有了課程標準、教材和課程評量標準，就能夠更好地規(guī)范教師教育教學(xué)行為和學(xué)校教學(xué)管理，提高教育教學(xué)效果。通過課程建設(shè)工作，也能提升教師科研水平，促進教師專業(yè)化的發(fā)展。此外，課程建設(shè)對促進特教中心?！笆痉?、引領(lǐng)及輻射”作用的發(fā)揮也產(chǎn)生了積極影響。
　　3.課程建設(shè)的原則
　　本著“實用、好用、有效”的課程建設(shè)方針，我們在遵循課程一般性原則的基礎(chǔ)上，明確了以下原則：
　　(1)生活化原則，即課程設(shè)置與實施以生活化為導(dǎo)向。本著這一原則我校將國家一般性課程中的“勞動技能”課納入“生活適應(yīng)”課，將“生活適應(yīng)”作為核心課來實施。
　　(2)功能性原則，即注重功能性能力的培養(yǎng)，選擇對學(xué)生最有用，最能促進其社會適應(yīng)能力的內(nèi)容，以滿足智力殘疾學(xué)生個人、社會及職業(yè)的特殊需要。如生活適應(yīng)課以活動為主，生活語文課和生活數(shù)學(xué)課的內(nèi)容基本選擇學(xué)生生活中需要的知識與技能。
　　(3)生態(tài)性原則，即注重調(diào)查分析，充分使用學(xué)校、家庭及社區(qū)的環(huán)境資源。如生活語文課文中包含的“我的家庭”“我的學(xué)?！薄拔业纳鐓^(qū)”“我的祖國”等主題內(nèi)容。
　　(4)個別化原則，即充分尊重學(xué)生的差異性，為每位學(xué)生制訂個別化教育計劃。課程設(shè)置以及實施，都應(yīng)與學(xué)生個別化教育計劃緊密結(jié)合，盡量滿足每一位學(xué)生發(fā)展的需要。如制訂課程評量標準手冊，就是為了滿足個別化教育的需求。
　　(5)支持性原則，即課程實施在教學(xué)內(nèi)容、方法和教具等方面體現(xiàn)支持性，注重利用現(xiàn)代科技及輔助手段，支持學(xué)生掌握知識和技能，讓他們適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活及工作的要求，實現(xiàn)提升生活品質(zhì)的人生目標。
　　
　　四、研究內(nèi)容和評估方法
　　
　　1. 研究內(nèi)容
　　培智學(xué)校義務(wù)教育面向7～16歲的中重度智力殘疾學(xué)生，學(xué)校課程以“目標-主題”模式實施（即以目標為導(dǎo)向的主題教學(xué)模式）?！澳繕?主題”課程模式構(gòu)建的主要思路是：
　　第一步，根據(jù)國家和社會需要、學(xué)生發(fā)展需要和學(xué)生個體發(fā)展需求，確定校本課程五大方面教育總目標。一是愛國主義教育目標，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的愛國主義、集體主義精神，有愛家、愛校、愛社區(qū)、愛祖國的良好品質(zhì)。二是公德教育目標，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的社會公德和法律觀念意識，懂得遵章守則，養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀律的良好品質(zhì)和行為習(xí)慣。三是文化知識教育目標，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握最基本的文化知識。四是生活技能教育目標，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會及生活的技能，提高學(xué)生適應(yīng)生活、社會與自我服務(wù)的能力，為他們獨立生活或自食其力打下基礎(chǔ)。五是休閑娛樂教育目標，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的樂觀態(tài)度，通過音樂、美術(shù)、體育的學(xué)習(xí)訓(xùn)練培養(yǎng)審美情趣、審美能力和健康的體魄。課程目標按“溝通、認知、自我照顧、健康安全、社會適應(yīng)、休閑娛樂”六大領(lǐng)域細化為34個次領(lǐng)域和321個分項目標。
　　第二步，根據(jù)校本課程總目標確定八大主題目標和學(xué)科目標。八個主題涵蓋六大領(lǐng)域目標，按學(xué)年實際教學(xué)月份實施，具體是“我長大了（9月）”“美麗的大自然（10月）”“我愛我家（11月）”“快樂的節(jié)日（12月）”“健康平安伴我行（2—3月）”“我是理財小能手（4月）”“課余生活我做主（5月）”和“我進步了（6—7月）”。學(xué)科目標圍繞主題和學(xué)科知識體系制定。
　　第三步，對主題目標和學(xué)科目標進行分解，形成“目標-主題”目標網(wǎng)絡(luò)。如“我長大了（9月）”主題分擔(dān)了“建立、形成自我概念”“認識成長過程”等8個教學(xué)目標，并分別分解到九個年級中，每個主題按年級設(shè)計了“校園游”“交個好朋友”等若干個活動，由核心課程——生活適應(yīng)課來實施。學(xué)科目標在支持核心課目標完成的同時，將學(xué)科體系目標分別落實到相應(yīng)的月主題教學(xué)中去，最終形成“領(lǐng)域目標”與“主題、學(xué)科、年級”目標相互聯(lián)系、相互交叉的目標網(wǎng)絡(luò)體系。
　　
　　第四步，依據(jù)目標網(wǎng)絡(luò)將各科內(nèi)容分解出“塊”“條”式的單元內(nèi)容，進行教材編寫。“塊”主要指生活適應(yīng)課以主題活動為主，突出學(xué)生綜合適應(yīng)能力的訓(xùn)練，教材內(nèi)容以“塊式”模式呈現(xiàn)；“條”主要指生活語文、生活數(shù)學(xué)等輔助學(xué)科以學(xué)科目標系統(tǒng)為主線，教材內(nèi)容以“條式”模式呈現(xiàn)。
　　第五步，制訂課程實施方案（如評量手冊、教參編寫），進行教學(xué)設(shè)計，將目標落實在每節(jié)課中。義務(wù)教育校本課程構(gòu)建及設(shè)置詳見圖1、表1。
　　
　　2.評估方法
　　校本課程體系需要通過評估體系來不斷完善。我們的具體做法是：每節(jié)課有課堂目標評估，內(nèi)容有達標率和課后小結(jié)反思；每月有課程實施小結(jié)，內(nèi)容包括完成目標評價、百分比達標率，以及根據(jù)問題提出教材修改意見；每半年進行中期評價，中期評價與IEP（個別化教育計劃）相聯(lián)系，根據(jù)評價結(jié)果修改調(diào)整教學(xué)及教材，考核課堂教學(xué)效果；學(xué)年末進行終結(jié)性評估；終結(jié)性評估要全面總結(jié)教材教法的實施情況，修訂培智校本課程，評價教師教學(xué)及科研成果。
　　
　　五、研究結(jié)果
　　
　　我校培智課程體系建設(shè)工作開展五年多來，已經(jīng)取得了一定的成果，具體可歸納為以下幾點：
　　一是學(xué)生的能力有了很大的提高。通過“目標-主題”的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動，學(xué)生更有興趣參與教學(xué)活動，能夠運用更多的自身生活經(jīng)驗來參與到真實問題的學(xué)習(xí)中。在課堂上，學(xué)生也更愿意參與到合作學(xué)習(xí)中，體驗彼此的互動和相處。學(xué)生通過這些跨學(xué)科的活動，能親身體驗到教師創(chuàng)造的情境或真實的環(huán)境，從而提升社會適應(yīng)能力。例如就“我長大了”主題，通過“校園游”“我的成長冊”“我有好習(xí)慣”“我懂事了”“我?guī)透改缸黾隆薄皡⒂^自然博物館”“成人儀式”“網(wǎng)上沖浪”等19個學(xué)生喜聞樂見、親身體驗式的教學(xué)設(shè)計和活動，較好地達成學(xué)校適應(yīng)、家庭適應(yīng)及社會適應(yīng)的教學(xué)目標。
　　二是教師專業(yè)化水平和教育教學(xué)質(zhì)量有了提升。起初教師對自主設(shè)計的課程感到困惑，認為培智課程體系建設(shè)工程浩大，僅憑本校教師經(jīng)驗和能力，很難選擇或取舍教學(xué)目標與內(nèi)容。在實際教學(xué)中，教師也總感覺到教學(xué)內(nèi)容的貧乏和教學(xué)方法的單一。但是經(jīng)過不斷地研討與實踐，教師進步很大，已經(jīng)能夠領(lǐng)悟課程的內(nèi)涵，專業(yè)化水平也逐步得到提升。教師們漸漸體會到只要用心，每一位教師都可以愉快勝任并形成自己的教學(xué)特色。在課程建設(shè)五年多的時間里，我校多次聘請專家教授進行專題講座，給予具體的指導(dǎo)，提升教師特教理論素養(yǎng)和專業(yè)水平。此外，通過定期召開教研組長會，及時總結(jié)教研工作，交流教研經(jīng)驗，教研組長的教研水平也得到了提升，更好地發(fā)揮了引領(lǐng)作用，促進了全組教師教研水平的提高。此外，學(xué)校積極鼓勵教師參加各種校外交流和展示活動，幾年來，教師參加區(qū)“朝陽杯”教學(xué)創(chuàng)新大賽年年取得好成績，兩次為全區(qū)特教教師做示范課。干部、教師也多次在國際國內(nèi)特教論壇進行課程建設(shè)經(jīng)驗交流，贏得了專家及同行的認可。
　　三是通過課程建設(shè)和改革，學(xué)校教科研工作更加深入扎實，學(xué)校管理也更加順暢。學(xué)校整合了人力資源，將科研—教研—教育整合起來，形成以科研為中心，以教研為實踐，以教育為依托的三位一體的管理模式。幾年來，學(xué)校課程建設(shè)課題、市級課題立項4個，區(qū)級課題立項2個。近五年來，教師撰寫的論文獲國家級獎3篇，在國家級刊物發(fā)表3篇，獲市級特教論文獎39篇，區(qū)級特教論文獎近百篇。
　　四是課程建設(shè)成果初見成效。到目前為止，我們已編制課程文件8冊，其中《義務(wù)教育課程目標網(wǎng)絡(luò)手冊（試用）》《義務(wù)教育課程評量標準手冊（試用）》已于2011年4月由天津教育出版社出版。此外，我們編寫完成了學(xué)前、義教、職高三個學(xué)段及住宿生活全部教材，共計113冊。
　　
　　六、存在的問題及設(shè)想
　　
　　課程的建設(shè)工作是一項系統(tǒng)而又繁雜的工程，朝陽區(qū)培智校本課程研究與實踐還處于起步階段，無論是課程結(jié)構(gòu)與設(shè)計，還是教材的編寫與使用都存在問題。主要問題是在試驗中發(fā)現(xiàn)校本課程設(shè)置與教材內(nèi)容還存在不適應(yīng)性。如學(xué)科課時比重不合適，有的學(xué)科教材內(nèi)容選擇不恰當(dāng)，有的問題和練習(xí)設(shè)計不合理，“學(xué)科教學(xué)主題統(tǒng)領(lǐng)”存在輔助學(xué)科教材內(nèi)容與主題不統(tǒng)一的問題等等。
　　檢核課程是否有效最重要的標準是看通過實踐，學(xué)生的各種能力能否得到切實的提高。首先，課程正處于試驗階段，要建設(shè)科學(xué)、實用及實效的教材，必須通過實驗來不斷地修改和完善。其次，作為編寫教材或者試驗教材的教師，應(yīng)該不斷調(diào)整課程來適應(yīng)學(xué)生，無論是課程設(shè)置、教學(xué)目標還是教材內(nèi)容，都要以學(xué)生的需要為首要考慮因素。教師在教材試驗中要堅持邊試驗、邊研究、邊修改的原則，使之日臻完善。再次，在課程體系建設(shè)過程中，在嘗試新理念和新方法時，我們更需要家長的認同與支持。唯有在不斷地溝通、建立