我國教師眼中高效能校長應具備的領導力要素測評研究

　　校長領導力要素測評在學校管理中具有重要的意義，它是甄別校長素質和質量的有力工具，而校長在學校的改進和發(fā)展過程中居于核心地位，引領著學校不斷前進。張民選教授在《國際視野中的教育領導》一文中提到，目前，我國教育領導者仍然面臨著五大挑戰(zhàn)：第一，世界教育發(fā)展新趨勢與老問題的矛盾；第二，教育成本日益提高，但是教育效果很差，社會的“問責”訴求日益高漲；第三，學生必備知識的掌握、創(chuàng)新能力的形成和責任感的培養(yǎng)與誤讀“個性發(fā)展”：放任自流、享受生活、及時享樂、懼怕挫折的矛盾逐漸突顯；第四，課程目標、內(nèi)容和要求的不斷增長與授課時間不斷減少的矛盾正在加?。坏谖?，社會發(fā)展迅速，經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟、知識社會、信息社會……教育功能擴展，社會要求多樣，學校如何才能同時滿足社會發(fā)展要求和學生發(fā)展需要？[1]實際上，高質量的教育離不開高質量的教育領導，高質量的學校離不開高水平的學校領導。[2]五大挑戰(zhàn)的提出，要求教育領導者重新審視自己的職責，為教育事業(yè)的發(fā)展做出新的規(guī)劃，制定新的發(fā)展目標，以嶄新的姿態(tài)探尋前進的方向。
　　本研究屬于校長領導力國際合作研究項目的一部分，主辦方為馬來西亞大學，中國、馬來西亞、泰國、印度四國的高校參與了此項研究。研究中統(tǒng)一使用項目主辦方制訂的“校長領導力要素調查問卷”對教師進行評測，其目的是檢測各國教師眼中的高效能校長應該具備哪些要素。根據(jù)項目要求，在不同學區(qū)隨機抽取10所學校，每所學校選擇10位教師進行問卷調查，并運用因素分析法對反饋的問卷進行分析，通過研究揭示了我國教師心中高效能校長應具備的素質和要素。
　　
　　一、校長領導力的概念
　　
　　目前，對領導力的界定一般涵蓋以下四個方面：第一，領導力是一種領導與被領導的關系；第二，強調了主客體間是相互影響的；第三，強調領導力具有激勵的作用；第四，強調領導力是一種過程。目前為止，我國對校長領導力的研究都局限在對校長領導力的要素來進行研究[3]，基于不同的研究視角，對“校長領導力”概念也進行了相關界定。我國學者邱心玫基于領導力定義、學校性質和任務，對其進行了界定。她認為，校長領導力是指在特定的領導體制、領導環(huán)境下，校長個人與團隊素質等因素共同作用的一種綜合作用力。也就是說，它是在黨的教育方針指引下，校長個人和團隊采取科學的領導制度和領導方式，通過決策、激勵等來吸引和影響師生員工，以培養(yǎng)高素質發(fā)展性人才、促進學校發(fā)展和超越的能力。[4]
　　校長是學校改進過程中的有效因素之一，校長的決策往往引領著學校前進的方向，而校長的領導力水平則決定了學校改進速度的快慢。鄭燕祥教授認為，“學校校長及其他領導者是保證效能的主要角色，是資源的開發(fā)者、資源分配者及管理者。他們要清楚地了解學校資源輸入與教育輸出的聯(lián)系，并能決定什么資源對學校存亡及發(fā)展最具關鍵性；他們盡全力開發(fā)及運用外來難得的資源，并恰當?shù)赜枰苑峙?，以支持有效的?nèi)在運作，創(chuàng)造高質量的學校成果。”[5]同理，學校改進轉為學校發(fā)展的過程就是要求學校領導從追求教育改進邁向教育發(fā)展的過程。
　　
　　二、實證調查研究
　　
　　對校長領導力進行研究，國內(nèi)外許多學者采用問卷調查法進行測量。如巴斯特制定的《多因素領導力問卷》，已經(jīng)成為目前測量變革性領導最常用的問卷。日本大阪大學教授三隅二不二創(chuàng)立并編制的PM量表，也常用于測量領導的行為。美國行為學家布萊克和穆頓的方格理論、費德勒模型以及多倫多大學教授羅伯特?豪斯于1971年提出的領導方式的路徑——目標理論等，都會對校長領導力進行測量。此外，一般在實證研究中，多運用SPSS統(tǒng)計分析軟件和SAS統(tǒng)計分析軟件對其數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
　　而本研究作為校長領導力跨國合作研究項目的一部分，問卷由主辦方馬來西亞大學提供，文字轉換經(jīng)歷了翻譯、互譯等三個過程，每個過程均由專家審定修改，確保問卷翻譯后，語言準確、精煉、本土化。根據(jù)主辦方的要求，各國被試數(shù)量須均等，即一所學校十位教師一位校長，統(tǒng)一用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)分析，其中包括信度分析與因素分析。
　　本問卷被試為中學教師。為獲得真實而客觀的調查資料，問卷采用匿名的方式進行，僅要求被調查者提供“學校地區(qū)”“性別”“工作年限”“文化程度”等基本信息。發(fā)放范圍為遼寧省沈陽、本溪、撫順、鞍山、遼陽、營口等10個地區(qū)。每所學校選擇10位教師進行問卷調查，有效回收率為70%。所有問卷收集結束后進行無效問卷處理工作，將反應傾向明顯以及校長、教師比例不符合的問