教師微笑的教育價(jià)值

　　近幾年來(lái)，教師冷漠與職業(yè)倦怠成為公眾關(guān)注的問(wèn)題，中小學(xué)校園里觸目驚心的學(xué)生自殺事件也時(shí)有發(fā)生。教育場(chǎng)景中師生間的冷漠與對(duì)立令人警醒。在依然沉重的工作壓力與課業(yè)壓力下，師生之間的冷漠與隔閡，使教育在愛(ài)缺席、關(guān)切缺席、心靈缺席中步履維艱。基于對(duì)教育現(xiàn)實(shí)中種種“缺乏”的反思，“微笑”之于教育的價(jià)值重新被發(fā)覺(jué)，對(duì)“微笑著的教育”的呼喚更加急迫。“教師微笑”的在場(chǎng)將是學(xué)生與教師共同的冀盼，也將成為教育場(chǎng)景中不可或缺的要素。
　　在教育場(chǎng)景中，教師微笑可以包含許多含義，對(duì)學(xué)生的關(guān)切、愛(ài)護(hù)、贊揚(yáng)、期許和寬容都可能蘊(yùn)藏其中，微笑尤其是一種愛(ài)與肯定的表達(dá)。微笑的在場(chǎng)，使教育更加契合于一種真正的“教育”的含義。作為人類(lèi)最美麗的語(yǔ)言之一，有如愛(ài)是人類(lèi)最動(dòng)人的情感一般，微笑不僅僅是一種表情、神態(tài)，也是一個(gè)人健康美好、樂(lè)觀向上、充滿關(guān)愛(ài)的精神世界的反映，體現(xiàn)著個(gè)體對(duì)于自身狀態(tài)的悅納與滿足以及對(duì)于他人生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)的關(guān)切。在教育過(guò)程中，微笑具有其獨(dú)特的價(jià)值。教師是教育情景中發(fā)出教育信息的重要主體，本文將聚焦教師微笑這一層面，剖析其對(duì)學(xué)生發(fā)展和教師自身發(fā)展的雙重價(jià)值。
　　
　　一、教師微笑對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值
　　
　　教師微笑是師愛(ài)的表達(dá)，這種愛(ài)意能夠直達(dá)學(xué)生的心靈。教育的本質(zhì)在于溝通，正如杜威在《民主主義與教育》中所言：“社會(huì)在傳遞中、溝通中生存?！盵1]教育活動(dòng)也概莫能外。不論對(duì)于知識(shí)的掌握，還是學(xué)生管理及個(gè)性發(fā)展，教師微笑所促成的結(jié)果都比粗暴或者冷漠要好得多。
　　1.教師微笑之于知識(shí)獲得的價(jià)值
　　知識(shí)的傳遞并不是機(jī)械地、毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦灌輸?shù)搅硪粋€(gè)頭腦中去。心理學(xué)意義上的教學(xué)，是人與人心靈的最微妙的相互接觸，是信息的雙向交流，只有民主平等的師生關(guān)系，才能達(dá)到心靈的接觸與溝通。而微笑恰是心靈接觸與溝通過(guò)程中的一條重要的情感紐帶。從知識(shí)傳遞的角度看，美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾?梅拉別恩經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)，曾得出這樣的結(jié)論：信息傳遞的總效果=10%的內(nèi)容+35%的音調(diào)+55%的面部表情。可見(jiàn)，只有親其師，才能信其道。只有當(dāng)微笑中的平等與友愛(ài)縮短師生之間的心理距離，學(xué)生才會(huì)在心理上接納教師，進(jìn)而接受他傳授的知識(shí)。而當(dāng)學(xué)生將教師視為他生活中的“重要他人”去仰慕和信賴(lài)以后，以教師個(gè)人品格、學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)的“權(quán)威”形象便樹(shù)立起來(lái)，學(xué)生會(huì)對(duì)教師更加親近，對(duì)教師的話語(yǔ)更為關(guān)注，而這一轉(zhuǎn)變必然使探索與獲得知識(shí)的過(guò)程更加愉快和高效。
　　2.教師微笑之于學(xué)生管理的價(jià)值
　　在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，“微笑情景”同樣能夠發(fā)揮出巨大的能量。而且這一力量常常比說(shuō)教、訓(xùn)斥的效果來(lái)得更加積極、有效而長(zhǎng)久。
　　正如德國(guó)教育家赫爾巴特所認(rèn)為的，“滿足于管理本身而不顧及教育，這種管理乃是對(duì)心靈的壓迫”。赫爾巴特進(jìn)而提醒了一種情形要求教育者小心避免，他說(shuō)，“維持兒童秩序是父母樂(lè)意放棄的一種負(fù)擔(dān)；而對(duì)那些不得不與兒童生活在一起的人（指教師，筆者注）來(lái)說(shuō)卻似乎是他們義務(wù)中最滿意的一部分工作，因?yàn)檫@種工作使其得到機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)別人發(fā)泄一點(diǎn)專(zhuān)橫，從而在某種程度上補(bǔ)償其從外界受到的壓迫”。[2]赫爾巴特所說(shuō)的這種宣泄式的管理，是教育情景中常見(jiàn)的情形，并不難以理解，但這終究是一種隨心所欲的非職業(yè)性表現(xiàn)，缺乏對(duì)職業(yè)精神的追求，脫離了師德與職業(yè)操守的監(jiān)督，而偏離了教育的本意。
　　那么，如何讓管理更接近于教育，而遠(yuǎn)離“專(zhuān)橫”與“宣泄”？如何處理教育與管理的關(guān)系？如何在管理中既給予了兒童適當(dāng)?shù)闹刃蚺c規(guī)則，又不讓他們受到“心靈的壓迫”？要達(dá)到這一目的，微笑情景無(wú)疑是值得運(yùn)用的。
　　微笑不僅僅是一種所謂的柔性管理的表象，更是對(duì)教育管理中粗暴因子的拋棄與剔除。對(duì)微笑的選擇，意味著教育者教育觀念的轉(zhuǎn)變以及在情感修養(yǎng)方面擁有了更加專(zhuān)業(yè)的追求。微笑管理看似帶有一絲表演甚至“作秀”的意味，但挖掘深藏其后的教育意境，卻不難發(fā)現(xiàn)這種“表演”是善意的表演、有情的表演、為了心靈培育的而特別選擇的“心靈表演”。
　　“微笑情景”蘊(yùn)藏的巨大能量來(lái)源于學(xué)生自身。由于在微笑情景中，學(xué)生的心靈是自由的，沒(méi)有受到任何“壓迫”，并且得到了信任與期待。在教師微笑的提示下，秩序與規(guī)則恰恰成為他們自己的選擇。
　　3.教師微笑之于學(xué)生個(gè)性培育的價(jià)值
　　“微笑著的教育”是教育者和受教育者平等互動(dòng)、共同探求知識(shí)的過(guò)程，更是學(xué)生與教師在愉快的心靈溝通和碰撞中共同成長(zhǎng)的過(guò)程，因而是一段美好的心理體驗(yàn)，一段值得追懷的歷程，[3]也是一個(gè)人個(gè)性、品格健康成長(zhǎng)不可或缺的。
　　(1)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的功用。羅森塔爾效應(yīng)顯示，教師對(duì)學(xué)生不同性質(zhì)的期待會(huì)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展中迥然不同的結(jié)果——向良性或者惡性趨勢(shì)發(fā)展的明顯分野。這無(wú)疑表明，只要教師的期望是積極的、恰當(dāng)?shù)暮涂赡芡瓿傻?，就為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有益的可以期待的發(fā)展空間。在這種期冀的氛圍里，學(xué)生便容易產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)自身的進(jìn)步懷有信心，最終能力得到發(fā)展，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。而教師這種積極的期待，往往是通過(guò)各種身體語(yǔ)言——如神情、手勢(shì)、話語(yǔ)、聲調(diào)等——作用于課堂的每一個(gè)與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生理智的興奮，調(diào)節(jié)學(xué)生的興趣狀態(tài)，傳遞給學(xué)生積極的信息。在整個(gè)過(guò)程中，教師的微笑往往向?qū)W生表達(dá)著對(duì)其最堅(jiān)定的信任和鼓勵(lì)，也包含著對(duì)他們經(jīng)歷的錯(cuò)誤與挫折的寬容。
　　尤其在當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重、精神壓力普遍較大的情形之下，教師若能面帶微笑投身課堂，勢(shì)必能為學(xué)生營(yíng)造一種健康、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，緩解他們的緊張情緒，滋養(yǎng)“樂(lè)學(xué)”的心境，促進(jìn)學(xué)生身心與學(xué)業(yè)的共同發(fā)展。
　?。?）培植平等人際理念的作用。微笑同樣是友善與尊重的表達(dá)，是教育交往順利展開(kāi)的重要條件。教師的微笑不僅可以為師生交往營(yíng)造愉快、融洽的情境，創(chuàng)造值得回憶的美好瞬間，更能夠向?qū)W生傳達(dá)一些為民主社會(huì)所珍視的重要信息——如人與人之間應(yīng)平等相處。健康的交往關(guān)系應(yīng)是平等的、互助的和令人愉快的，而不是帶有壓制、強(qiáng)迫和暴力的。教師與學(xué)生之間的交往，從本質(zhì)上說(shuō)就是在平等人格的主體之間建立溝通與理解。教師若能以微笑引領(lǐng)這一交往，為師生之間的相處打下和悅、溫馨的底色，建立起平等、民主的交往模式，則學(xué)生將能夠從中學(xué)習(xí)、獲得關(guān)于和諧平等的人際關(guān)系的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。反之，如果教師不能以平等的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，他就將失去與學(xué)生平等對(duì)話的可能，也就無(wú)法聽(tīng)到學(xué)生的心聲，師生之間正常溝通的渠道將被阻隔。更為重要的是，對(duì)于教師在人際交往中的這種不良示范，學(xué)生同樣會(huì)主動(dòng)地或下意識(shí)地進(jìn)行模仿，這就是為什么我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)在“權(quán)威型”教師管理的班級(jí)中，師生與生生之間的人際關(guān)系也往往會(huì)存在較多問(wèn)題。
　　（3）培育積極健康的生活觀的意義。微笑還是一種積極的生活態(tài)度與生存方式，樂(lè)觀地面對(duì)生活與工作中的各種困難與問(wèn)題，本身就是一種重要的教育。通過(guò)時(shí)常綻放的微笑，表達(dá)對(duì)于生命的感激、對(duì)于生活的熱愛(ài)，向?qū)W生傳遞積極、樂(lè)觀的生活觀，同樣是教師責(zé)無(wú)旁貸的職任所在。教師作為一名教育者，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的重要陪伴者和引導(dǎo)者，許多教師更成功扮演著為學(xué)生所信賴(lài)、依戀的“重要他人”。因而教師毫無(wú)疑問(wèn)地成為學(xué)生觀察與模仿的對(duì)象，教師的生活態(tài)度、職業(yè)態(tài)度和情緒狀態(tài)都會(huì)潛移默化地進(jìn)入學(xué)生的意識(shí)當(dāng)中，悄然影響著他們對(duì)于未來(lái)生活與職業(yè)的期待。
　　自然，要想給予學(xué)生積極健康的生活觀的引導(dǎo)，一個(gè)重要前提是教師在學(xué)生面前要敢于自然地表現(xiàn)真實(shí)的自己，讓學(xué)生真切感到教師是一個(gè)有情有感的、熱愛(ài)生活的、實(shí)實(shí)在在的“人”，而不是冷若冰霜、高高在上、無(wú)法碰觸的“神”。正如雅斯貝爾斯所言，人的回歸，才是教育改革的真正條件。[4]只有教師的回歸，才能以其自身迸發(fā)出的生命能量，真正地打動(dòng)人、感染人、影響人，培育出身心和諧、積極面對(duì)生活的人。
　　
　　
　　二、教師微笑對(duì)自身發(fā)展的價(jià)值
　　
　　在教育的境域中，教師是與學(xué)生具有同等生命價(jià)值的對(duì)應(yīng)主體，因此在幫助學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等方面充分發(fā)展的同時(shí)，教師的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)同樣值得關(guān)注。且教育情境中的師生是相互促動(dòng)、相互構(gòu)成、共同發(fā)展的。一種以人為本的教育，必然在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、生存質(zhì)量與心理狀態(tài)的同時(shí)，不忘關(guān)注教師生存、發(fā)展的狀態(tài)。
　　1.微笑中回歸真實(shí)自我的價(jià)值
　　與學(xué)生相處是教師職業(yè)生活的重要組成，也是其中最富于變化、最值得期待的部分之一。教師如何能夠真正體會(huì)與學(xué)生相處的快樂(lè)，如何在教育的意義上解放自己，自由、愉快地享受職業(yè)生活，以微笑面對(duì)學(xué)生，這應(yīng)當(dāng)成為每一位為人師者明智而輕松的選擇。善待學(xué)生，就是善待自己?；蛟S受到我國(guó)古代傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴(yán)”觀念的影響，嚴(yán)肅刻板、不茍言笑的教師形象仍然在許多教師的頭腦中留有印記。然而，教師若敢于放下“先知”與“長(zhǎng)者”的姿態(tài)，拋棄對(duì)于嚴(yán)整課堂秩序的過(guò)分依賴(lài)，面對(duì)學(xué)生能自然地流露親近與友善，這定是教育觀念轉(zhuǎn)變的重要表征，體現(xiàn)著教師對(duì)于新型師生關(guān)系的信心和認(rèn)同。從陳舊教育觀念的束縛中解放自己，與學(xué)生微笑相對(duì)，將個(gè)性中最鮮活、陽(yáng)光的一面展現(xiàn)給學(xué)生，這本身不就是一種自由嗎？
　　面對(duì)學(xué)生，敢于微笑，恰是教師對(duì)自己的解放，是朝向真實(shí)自我的回歸，是一種全新職業(yè)生活的開(kāi)始，為嘗試全然不同的教育經(jīng)驗(yàn)提供了可能。試想當(dāng)一名教師只有在板書(shū)時(shí)才會(huì)偷偷露出笑容，或者在校園中邂逅學(xué)生就立刻收斂笑容，這是多么難以想象的尷尬生活！一種多么不自由的生活！
　　2.以微笑引領(lǐng)健康生活的價(jià)值
　　教師面對(duì)學(xué)生而流露的微笑是自然情感的流露，是出自對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。
　　熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育生活的教師或許不乏這樣的體驗(yàn)：每當(dāng)被日常瑣事攪擾得心煩意亂、情緒低落的時(shí)候，走進(jìn)教室，面對(duì)學(xué)生們真誠(chéng)期盼的目光，微笑就會(huì)自然地涌上臉龐，消極情緒也隨之一掃而光。成功完成教學(xué)任務(wù)帶來(lái)的愉悅與成就感也不會(huì)隨著一次教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束，而將化為一種成功經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷增加教師對(duì)于自身教育、教學(xué)能力的認(rèn)可與信心。一種積極的、投入的職業(yè)生活狀態(tài)，無(wú)疑對(duì)于教師的身心是一種滋養(yǎng)和升華。
　　既然職業(yè)生活能夠如此令人振奮，何不把其中自我實(shí)現(xiàn)的巔峰體驗(yàn)與自我認(rèn)同的自信和自愛(ài)投射到生活的其他方面，以令人鼓舞的職業(yè)生活引領(lǐng)生活的全部，從而使生活更加從容自信而生機(jī)勃勃？這就是成功的微笑教育對(duì)于教師生命和生活的意義，這種精神的滋養(yǎng)必然提升教師的身心健康與生存狀態(tài)。
　　另外，微笑不僅是一種和悅心態(tài)的反映——微笑同樣能夠喚起良好的心情。因此若養(yǎng)成微笑的習(xí)慣，則對(duì)于人體自身也是積極的心理暗示，微笑可以決定心情。
　　愛(ài)是教育的原動(dòng)力，也是微笑的原動(dòng)力。一個(gè)人本來(lái)的面目只有在愛(ài)他的人的眼中才能顯現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)檎嬲膼?ài)不是盲目的，它使人的眼睛明亮。[5]作為一名優(yōu)秀的教師，最重要的品質(zhì)之一就是擁有令人溫暖的笑容，因?yàn)樾θ荼澈筇N(yùn)藏著深深的愛(ài)意——對(duì)學(xué)生、對(duì)教育生活，也對(duì)于自己。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]約翰?杜威著.王承緒譯.民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社，2001:9.
　　[2]赫爾巴特著.李其龍譯.普通教育學(xué)?教育學(xué)講授綱要[M].北京:人民教育出版社，1989:22-23.
　　[3]