課外輔導(dǎo)班火爆成因:教育社會(huì)學(xué)視域下的思考

　　目前，社會(huì)上存在名目繁多的輔導(dǎo)班，它們大多是利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程輔導(dǎo)。這些課外輔導(dǎo)班有教育局下屬單位舉辦的各種音樂(lè)、美術(shù)興趣班、奧數(shù)班、寫(xiě)作班，私人舉辦的課程同步班、作業(yè)輔導(dǎo)班等。這些課外輔導(dǎo)班為何備受青睞？本文將從教育社會(huì)學(xué)視角揭示課外輔導(dǎo)班招生火爆背后的深層原因。
　　
　　一、宏觀方面：社會(huì)轉(zhuǎn)型的沖擊
　　
　　1.社會(huì)流動(dòng)需求
　　社會(huì)流動(dòng)已成為當(dāng)今中國(guó)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)典型特征。社會(huì)流動(dòng)是指社會(huì)成員從某一種社會(huì)地位轉(zhuǎn)移到另一種社會(huì)地位的現(xiàn)象。社會(huì)學(xué)家根據(jù)社會(huì)流動(dòng)的方向?qū)⑸鐣?huì)流動(dòng)分為垂直流動(dòng)和水平流動(dòng)。垂直流動(dòng)是指一個(gè)人從下層地位和職業(yè)向上層地位和職業(yè)的流動(dòng)，或者從上層地位和職業(yè)向下層地位和職業(yè)的流動(dòng)；水平流動(dòng)是指一個(gè)人在同一社會(huì)職業(yè)階層內(nèi)的橫向流動(dòng)。[1] 自古以來(lái)，接受教育一直被認(rèn)為是向上層地位和職業(yè)流動(dòng)的有效途徑。
　　改革開(kāi)放30多年來(lái)，我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變革，社會(huì)流動(dòng)呈現(xiàn)出相對(duì)平穩(wěn)的態(tài)勢(shì)，向上流動(dòng)越來(lái)越難，社會(huì)成員想要通過(guò)自己的努力達(dá)到垂直流動(dòng)的目的很難。很多家長(zhǎng)意識(shí)到通過(guò)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)孩子的向上流動(dòng)較為便捷且可行。為了實(shí)現(xiàn)自己孩子的垂直向上流動(dòng)，家長(zhǎng)只好從小學(xué)起就把孩子送進(jìn)輔導(dǎo)班。
　　2.就業(yè)形勢(shì)逼迫
　　目前，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。社會(huì)用人單位招聘錄用新人唯學(xué)歷是舉，原因在于學(xué)歷能夠證明一部分大學(xué)生的能力，同時(shí)也可以使錄用單位在節(jié)省大量人力和財(cái)力的情況下判斷新人能力。還有的用人單位明確指出，只招985或者211學(xué)校的畢業(yè)生。社會(huì)給學(xué)校劃分等級(jí)的同時(shí)，也把畢業(yè)生無(wú)形地分為了三六九等。名牌大學(xué)學(xué)校的畢業(yè)生受到用人單位的青睞已成為一種普遍現(xiàn)象。為了讓孩子在步入社會(huì)之初能夠進(jìn)入一個(gè)理想的工作環(huán)境，把孩子送入名牌大學(xué)成為許多家長(zhǎng)的夙愿。
　　伴隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)招聘新進(jìn)人員的要求越來(lái)越高。學(xué)生努力學(xué)習(xí)，拼命考上大學(xué)，希望將來(lái)能夠找份理想的工作。可惜，畢業(yè)后面臨的就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻，很多大學(xué)畢業(yè)生不能找到自己理想的工作。大學(xué)畢業(yè)生對(duì)教育的社會(huì)分層功能深有感觸。在文憑社會(huì)里，越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到，只有具備重點(diǎn)大學(xué)學(xué)歷的畢業(yè)生才能獲得好職位、高薪水。因此，家長(zhǎng)更加注重對(duì)孩子的教育投資，為了孩子能夠考入重點(diǎn)初高中、考取名牌大學(xué)，不惜重金給孩子報(bào)各種各樣的輔導(dǎo)班。
　　3.經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)
　　當(dāng)前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展。2010年12月，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)部、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院數(shù)量經(jīng)濟(jì)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究所、社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社聯(lián)合主辦發(fā)布的2011年《經(jīng)濟(jì)藍(lán)皮書(shū)》指出，2010年中國(guó)經(jīng)濟(jì)總量首次超過(guò)日本，已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體。雖然經(jīng)濟(jì)總量上升迅速，但是人均生活水平并沒(méi)有隨之改善。房屋、蔬菜等生活必需品價(jià)格都在飛速上漲，而教師的工資漲幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有跟上物價(jià)上漲步伐。教師的一切開(kāi)支都要依賴(lài)自己微薄的工資。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，某些教師為了擺脫經(jīng)濟(jì)壓力，不得不暫時(shí)放低師德要求，用自己的知識(shí)來(lái)?yè)Q取金錢(qián)。另外，由于社會(huì)上就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，許多滯留在社會(huì)上的師范類(lèi)畢業(yè)生難于就業(yè)，開(kāi)辦輔導(dǎo)班成為他們謀生的手段。
　　政府三令五申不準(zhǔn)在職教師有償家教或者開(kāi)辦輔導(dǎo)班，并且規(guī)定義務(wù)教育階段教師績(jī)效工資與師德掛鉤，很多地區(qū)對(duì)教師有償家教和開(kāi)辦輔導(dǎo)班實(shí)現(xiàn)一票否決制。但是有些教師仍然利用假期開(kāi)辦輔導(dǎo)班以賺取報(bào)酬，在校教師的身份為其開(kāi)設(shè)校外輔導(dǎo)班提供了便利，學(xué)生家長(zhǎng)們也愿意把孩子送到老師那里輔導(dǎo)。此外，很多商家注意到教育輔導(dǎo)的市場(chǎng)，他們?cè)趯W(xué)校周?chē)?、小區(qū)附近、交通便利的地點(diǎn)投資辦起各式各樣的輔導(dǎo)班。由于商家的參與，讓輔導(dǎo)市場(chǎng)充滿(mǎn)了競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)輔導(dǎo)班的宣傳更加迷惑和誘人，比如“不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”“送來(lái)一個(gè)娃娃，還你一個(gè)人才”。放眼望去，大大小小的輔導(dǎo)班在學(xué)校周?chē)S處可見(jiàn)，這些輔導(dǎo)班的舉辦目的無(wú)疑是追逐經(jīng)濟(jì)利益。
　　
　　二、中觀方面：學(xué)校資源的限制
　　
　　1.教育資源不均衡
　　教育公平是社會(huì)公平的起點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展已成為時(shí)代訴求。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)擁有“兩重”的學(xué)校發(fā)展傳統(tǒng)：政府的優(yōu)勢(shì)教育資源一般集中在重點(diǎn)學(xué)校，而學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源都集中在重點(diǎn)班級(jí)。為讓孩子成為重點(diǎn)學(xué)校里重點(diǎn)班級(jí)的一員，學(xué)校圍墻之外家長(zhǎng)間的爭(zhēng)奪戰(zhàn)從來(lái)沒(méi)有消停過(guò)。
　　目前，我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源分布十分不均衡。大多數(shù)農(nóng)村教育資源貧乏，很多農(nóng)村家長(zhǎng)把孩子送到城市重點(diǎn)中小學(xué)。而這些重點(diǎn)中小學(xué)數(shù)量有限，教室本就擁擠，又要接納這些借讀生，原來(lái)只能容納60名學(xué)生的班級(jí)被迫擴(kuò)充人數(shù)，導(dǎo)致班級(jí)人數(shù)較多。在這樣的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，教師很難做到優(yōu)差“兼顧”。學(xué)習(xí)成績(jī)好、善于表現(xiàn)的學(xué)生自然容易得到老師的關(guān)注，相反，那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、接受能力慢的學(xué)生則容易被忽視。為了完成教學(xué)計(jì)劃，教師授課的速度往往取決于班級(jí)大部分學(xué)生的接受能力，這使得一部分學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的犧牲品。因此，校外輔導(dǎo)班成為校內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種必不可少的輔助手段。家長(zhǎng)為了讓自己的孩子不落后，所以選擇課外輔導(dǎo)，成績(jī)好的孩子家長(zhǎng)為了讓自己的孩子永遠(yuǎn)在班級(jí)中處于領(lǐng)先地位，也將自己的孩子送至輔導(dǎo)班。
　　2.教師觀念陳舊
　　教師隊(duì)伍中很多人的陳舊觀念沒(méi)有更新，認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”。他們從來(lái)沒(méi)有給過(guò)學(xué)生人性化的關(guān)懷，常常無(wú)視學(xué)生的人格尊嚴(yán)、肆無(wú)忌憚地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，使得學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生逆反心理而沒(méi)有學(xué)習(xí)好課程。所以學(xué)生不得不參加課外輔導(dǎo)，以補(bǔ)回課堂上失去的知識(shí)。
　　目前，學(xué)習(xí)成績(jī)通常是評(píng)價(jià)中小學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。很多時(shí)候老師喜歡拿成績(jī)好的同學(xué)和成績(jī)差的同學(xué)比較，老師在批評(píng)成績(jī)差的學(xué)生時(shí)會(huì)說(shuō)：“你看，某某同學(xué)成績(jī)那么好，還在報(bào)輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，你就不能多學(xué)習(xí)點(diǎn)兒！”此外，家長(zhǎng)在和教師交流如何提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，教師往往會(huì)建議家長(zhǎng)帶孩子上輔導(dǎo)班，認(rèn)為單憑學(xué)校課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！把a(bǔ)比不補(bǔ)強(qiáng)，多補(bǔ)比少補(bǔ)強(qiáng)”已成為家長(zhǎng)的共識(shí)。布迪厄的場(chǎng)域理論認(rèn)為，場(chǎng)域的特性之一就是集體成員之間的競(jìng)爭(zhēng)性。在這種社會(huì)輿論引導(dǎo)下，家長(zhǎng)聽(tīng)到老師這樣的引導(dǎo)之后，為了讓孩子在班級(jí)這個(gè)場(chǎng)域里面取得競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)地位，主動(dòng)送自己的孩子去輔導(dǎo)班也是人之常情。
　　3.考試制度不完善
　　考試長(zhǎng)期以來(lái)都是我國(guó)選拔人才的主要手段，在不同的歷史時(shí)期曾發(fā)揮過(guò)不同的作用。當(dāng)社會(huì)出現(xiàn)了強(qiáng)制性的社會(huì)分工，特別是腦體分工之后，為了從人群中選拔出管理人員等腦力勞動(dòng)者，人類(lèi)發(fā)明了考試。它基于社會(huì)需要而產(chǎn)生，其社會(huì)根源在于腦體分工。[2]然而如今的考試制度（如高考制度）卻在逐漸偏離這一軌道。擺脫唯分?jǐn)?shù)是舉的人才選拔制度，逐步建立完善的高考選拔制度，讓真正優(yōu)秀的人才進(jìn)入國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)學(xué)習(xí)的高考選拔制度改革勢(shì)在必行。
　　“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。”這句話(huà)充分體現(xiàn)了我國(guó)不健全的考試制度的弊端?？荚囈恢笔俏覈?guó)選拔人才的最重要手段，考試分?jǐn)?shù)的高低代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞、能力大小，也決定著學(xué)生的升學(xué)，考試成績(jī)依然是基礎(chǔ)教育的最終目的。[3]義務(wù)教育階段，大部分考試不是側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的考查，而是為了考試而考試，有些模擬測(cè)試題目常常超出學(xué)生本階段學(xué)習(xí)的范圍。這就促使很多學(xué)生選擇課外輔導(dǎo)班，有的學(xué)生為了在考試中取得好成績(jī)進(jìn)入課外輔導(dǎo)班；還有的學(xué)生認(rèn)為自己應(yīng)該笨鳥(niǎo)先飛，進(jìn)入課外輔導(dǎo)班提前學(xué)習(xí)高年級(jí)知識(shí)。由此可見(jiàn)，現(xiàn)行考試制度促進(jìn)了課外輔導(dǎo)班迅猛發(fā)展。
　　
　　三、微觀方面：學(xué)生家長(zhǎng)的依賴(lài)
　　
　　1.家長(zhǎng)過(guò)度偏愛(ài)
　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬(wàn)家庭對(duì)美好生活的期盼。”孩子的教育不僅是社會(huì)、學(xué)校的事情，家庭在孩子教育和成長(zhǎng)中扮演的角色會(huì)越來(lái)越重要。
　　
　　我國(guó)傳統(tǒng)兒童經(jīng)典讀本《三字經(jīng)》有云：“養(yǎng)不教，父之過(guò)?！焙⒆咏逃晒εc否，家庭教育是必不可少的環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育是潛移默化的，且影響深遠(yuǎn)。有的家長(zhǎng)把自己的希望全部寄托在孩子身上，“不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”“望子成龍，望女成鳳”的觀念使家長(zhǎng)偏重孩子的智力教育，往往不考慮孩子的身心發(fā)展情況，有條件沒(méi)條件都要送孩子進(jìn)輔導(dǎo)班，只要是考試考的科目一律補(bǔ)，期待以此確保孩子考高分、上大學(xué)。家長(zhǎng)的這種家庭教育觀念是輔導(dǎo)市場(chǎng)火爆的直接推動(dòng)力。
　　2.家長(zhǎng)過(guò)于繁忙
　　在城市中，學(xué)生家長(zhǎng)存在兩類(lèi)龐大的群體，即上班族和商人。上班族中普通工人一般時(shí)間比+pdAde0v4DiVj97l2iGmE28OFehF7HtlCeSj0pQHdQY=較規(guī)律，但是他們沒(méi)有寒暑假，一般在假期會(huì)送孩子去輔導(dǎo)班。在上班族中，處于領(lǐng)導(dǎo)或者教師身份的家長(zhǎng)，一般會(huì)讓自己的孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)方面的特長(zhǎng)，他們一般也會(huì)選擇政府舉辦的少年宮之類(lèi)的輔導(dǎo)場(chǎng)所。一些經(jīng)商的家長(zhǎng)，他們每天起早貪黑忙于自己生意，根本沒(méi)有時(shí)間照顧孩子，更不用說(shuō)給孩子輔導(dǎo)功課了，他們更愿意出點(diǎn)錢(qián)把孩子送進(jìn)課外輔導(dǎo)班，孩子在輔導(dǎo)班教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，自己便可以放心地料理生意。
　　3.家長(zhǎng)文化貧乏
　　布迪厄認(rèn)為文化資本主要是教育的產(chǎn)物。很多家長(zhǎng)自知自己沒(méi)有接受過(guò)很高的教育，沒(méi)有多少文化，希望孩子不要再重復(fù)自己的老路。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，誰(shuí)受的教育多，誰(shuí)掌握的知識(shí)資源就多，誰(shuí)就更有可能具有更大的力量在社會(huì)等級(jí)體系中占據(jù)更有利的位置。
　　在目前的義務(wù)教育階段，許多中小學(xué)在放假期間各科都布置了大量的寒暑假作業(yè)，這些作業(yè)不但給學(xué)生造成過(guò)重的負(fù)擔(dān)，也給許多家長(zhǎng)帶來(lái)了很大壓力。受文化程度限制，對(duì)于學(xué)生不懂不會(huì)的問(wèn)題，許多家長(zhǎng)也束手無(wú)策。為了保質(zhì)保量地完成假期作業(yè)，將學(xué)生送入輔導(dǎo)班無(wú)疑是許多家長(zhǎng)的無(wú)奈之舉。
　　課外輔導(dǎo)熱是一種現(xiàn)實(shí)中普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象。敢問(wèn)輔導(dǎo)班來(lái)之緣由？需求決定供給，輔導(dǎo)班的繁榮得益于社會(huì)、學(xué)校制造的各種各樣的教育需求和家長(zhǎng)的追捧。如何給過(guò)熱的課外輔導(dǎo)降低溫度？法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄在談到等級(jí)制的時(shí)候指出，駁斥等級(jí)制并不能給我們指出一條出路。必須得到改造的是那些使得這一等級(jí)制得以存在的條件，不管它們是現(xiàn)實(shí)中的條件，還是思維中的條件。[4]按照布迪厄的理論，要給輔導(dǎo)班降溫，必須消除輔導(dǎo)班迅猛發(fā)展的外在條件，即實(shí)現(xiàn)教育公平，完善高考招生制度，提高教師待遇，扭轉(zhuǎn)用人單位唯學(xué)歷是舉的局面，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)盲目追風(fēng)、攀比的心理，最終走向教育均衡發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]社會(huì)流動(dòng)[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/183609.htm.
　　[2]楊為學(xué).中國(guó)考試通史[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2001：1.
　　[3]于靜.中小學(xué)學(xué)生“校外補(bǔ)課熱”的社會(huì)學(xué)分析[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2009（18）.
　　[4]皮埃爾?布迪厄華康德.實(shí)踐與反思——反思社會(huì)學(xué)導(dǎo)引[M].北京：中央編譯出版社，2004：119.
　　
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　　（責(zé)任編輯：郭冰）