國際視野下我國綜合高中發(fā)展路徑探索

　　綜合高中是目前許多發(fā)達(dá)國家采用的一種中學(xué)類型，它最早產(chǎn)生于美國，后在日本、德國、挪威、芬蘭、英國等國家推廣。由于綜合高中兼具學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的功能，體現(xiàn)了教育公平和民主的理念，世界各國對于舉辦綜合高中表現(xiàn)出極大的關(guān)注，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也提出要“探索綜合高中發(fā)展模式”。如何借鑒國外綜合高中的經(jīng)驗(yàn)，探索我國綜合高中的發(fā)展模式，是一個迫切需要研究的課題。
　　
　　一、綜合高中的初始模式：美國模式
　　
　　20世紀(jì)以后，由于社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，美國急需大批有文化、懂技術(shù)的熟練工人，職業(yè)教育成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。1914年，美國國會任命的“職業(yè)教育國家補(bǔ)助委員會”發(fā)表了題為《美國職業(yè)教育大憲章》報(bào)告，要求聯(lián)邦向州撥付職業(yè)教育補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)，開辦職業(yè)學(xué)校。1917年初，美國國會《史密斯—休士法案》要求聯(lián)邦政府以立法的形式資助中等程度的職業(yè)教育，并規(guī)定在公立學(xué)校開設(shè)職業(yè)科，設(shè)置選修課程，使普通中學(xué)具有升學(xué)和就業(yè)雙重功能，美國綜合中學(xué)作為一種學(xué)校類型正式誕生。1918年，美國教育協(xié)會中等教育改組委員會發(fā)表了著名的《中等教育的基本原則》報(bào)告，要求把綜合中學(xué)作為美國的標(biāo)準(zhǔn)模式，綜合中學(xué)開始有了較大的發(fā)展。1959年科南特出版了《今日美國中學(xué)》一書，呼吁削減規(guī)模較小的中學(xué)數(shù)量，擴(kuò)大現(xiàn)有中學(xué)的規(guī)模，大力發(fā)展綜合中學(xué)，提高中等教育的質(zhì)量。1967年科南特又出版《綜合中學(xué)》一書，進(jìn)一步闡述了他的綜合中學(xué)理念。在科南特等人的推動下，20世紀(jì)60年代后，美國綜合高中進(jìn)入空前大發(fā)展時期，并延伸至初中。目前，綜合高中在美國成為主要的中等教育模式。
　　雖然美國綜合高中產(chǎn)生于20世紀(jì)初，但對其理念進(jìn)行系統(tǒng)闡述的是科南特?？颇咸貙⒕C合高中視為促進(jìn)社會公平的工具，他認(rèn)為綜合高中的綜合性可以打破人為的社會分層，促進(jìn)社會流動與社會公平，滿足國家、社會文化、經(jīng)濟(jì)、軍事和科學(xué)發(fā)展所需的人才。在科南特看來，“綜合高中”就是按社區(qū)內(nèi)所有青年的教育需求開設(shè)課程的中學(xué)，其教育理想就是致力于滿足現(xiàn)代民主社會的教育需求，保證在同一個教育機(jī)構(gòu)內(nèi)向所有具有不同能力和傾向的學(xué)生提供均等的受教育機(jī)會，具體目標(biāo)有三個：“一是為所有的未來公民提供普通教育；二是為準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生開設(shè)優(yōu)良的選修課程，使其習(xí)得謀生技能；三是為準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生開設(shè)專門的高級文理課程?！盵1]科南特強(qiáng)調(diào)，綜合高中的“綜合”應(yīng)該具有兩方面的基本含義：一是接納所有文化背景的不同社會階層的學(xué)生；二是提供各種課程供學(xué)生選擇，幫助他們?yōu)樯龑W(xué)或結(jié)業(yè)做準(zhǔn)備。一個合格的綜合高中既能提供核心的普通教育課程，也能提供適合所有學(xué)生能力與興趣的選修課程。
　　美國的綜合中學(xué)制度是建立在中等教育普及化基礎(chǔ)上，既可以是高中階段獨(dú)立設(shè)置的綜合高中，也可以是初中與高中一貫設(shè)置的綜合中學(xué)。無論是哪種結(jié)構(gòu)，初中教育階段都設(shè)置內(nèi)容廣泛多樣的課程，特別是在初中三年級設(shè)置外語、商業(yè)、農(nóng)業(yè)、美術(shù)、音樂、工藝、家政、職業(yè)教育等選修課程，并開設(shè)豐富多彩的課外活動，如樂隊(duì)、合唱隊(duì)、戲劇、演講、辯論會、唱詩班等，試探學(xué)生的興趣和才能，為將來升入高中選擇發(fā)展方向或進(jìn)行就業(yè)選擇打好基礎(chǔ)。在綜合高中設(shè)高中部，課程設(shè)置分為三軌：一軌為普通軌，即教育學(xué)生為生活做準(zhǔn)備；一軌為職業(yè)軌，教育學(xué)生為就業(yè)謀生做準(zhǔn)備，側(cè)重培養(yǎng)其職業(yè)技能；一軌為學(xué)術(shù)軌，進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)術(shù)培養(yǎng)，為學(xué)生升入高等學(xué)府深造做準(zhǔn)備。[2]在綜合中學(xué)，高中課程雖然分為三軌，但課程是打通的，學(xué)生可以選修自己感興趣的課程，而且可以在不同的軌之間轉(zhuǎn)換。
　　
　　二、綜合高中在亞洲的改造：日本模式
　　
　　1946年3月，美國教育使節(jié)團(tuán)抵日，向占領(lǐng)軍總司令部提出日本教育改革報(bào)告，建議按照美國教育的模式改革日本教育。根據(jù)美國教育使節(jié)團(tuán)的建議，日本在中等教育方面建立新制高中，設(shè)立普通高中、職業(yè)高中和綜合高中，綜合高中制度在日本確立。綜合高中設(shè)立普通科和職業(yè)科，分別以升學(xué)和就業(yè)為目的。但是在最初幾年，綜合高中并沒有獲得很大的發(fā)展，主要原因是舶來的綜合高中制度并未得到社會的認(rèn)可。[3]1951年，日本頒布《創(chuàng)業(yè)教育振興法》，通過建立國庫補(bǔ)助制度促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，綜合高中也相應(yīng)獲得了一定的發(fā)展。日本通過合并普通高中和職業(yè)高中的方式，在全國設(shè)立綜合高中，使綜合高中的數(shù)目增加兩倍以上，但在高中學(xué)校中仍然只占很小的比例。到20世紀(jì)九十年代初，普通科中有很大一部分學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)，而職業(yè)科中也有很大一部分學(xué)生畢業(yè)后升學(xué)，于是綜合高中設(shè)立了綜合科，兼顧升學(xué)和就業(yè)，使得日本綜合高中包括了普通科、職業(yè)科和綜合科三個方面的課程。
　　日本綜合高中秉承美國綜合中學(xué)的理念，以促進(jìn)機(jī)會均等和教育公平為基本原則，給學(xué)生更多的選擇機(jī)會。綜合高中一般設(shè)立普通科、職業(yè)科、綜合科三類課程。普通科也可以設(shè)立不同的課程方向，如理科、文科、英語等學(xué)科方向，為學(xué)生升入高等學(xué)校的相應(yīng)系科做準(zhǔn)備。職業(yè)科也可以設(shè)立不同的課程方向，如農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、信息技術(shù)等學(xué)科方向，為相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)工作人員。綜合科在普通科目與職業(yè)科目方面都開設(shè)諸多具有一定系統(tǒng)性的課程，廣泛開設(shè)選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣、以及自己將來的出路等，從中主動地選擇自己想學(xué)的科目，通過有機(jī)地學(xué)習(xí)普通科目和職業(yè)科目，將學(xué)術(shù)訓(xùn)練與職業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生未來既可以升學(xué)也可以就業(yè)。
　　
　　三、綜合高中在歐洲的創(chuàng)新：挪威模式
　　
　　美國綜合高中的理念和實(shí)踐不僅通過美國教育使節(jié)團(tuán)的改革建議促進(jìn)了日本綜合高中的產(chǎn)生，而且也為歐洲高中教育的發(fā)展提供了新的思路，在歐洲掀起了一場“中學(xué)綜合化”運(yùn)動。其中，挪威的綜合高中制度既秉承了綜合高中的理念，又有所創(chuàng)新。
　　挪威在中小學(xué)教育階段實(shí)行7－3－3制，其中小學(xué)7年和初中3年均為義務(wù)教育。在10年義務(wù)教育后的高中教育面向所有完成義務(wù)教育的學(xué)生，學(xué)制為三年。在20世紀(jì)70年代以前，挪威在高中教育階段實(shí)行普通教育與職業(yè)教育分離的制度，既設(shè)立作為普通高中的文法中學(xué)，也設(shè)立職業(yè)高中。1974年，國家重新修訂《高中教育法》，規(guī)定從1976年1月起廢除文法中學(xué)和職業(yè)中學(xué)的雙軌制度，把普通教育與職業(yè)教育結(jié)合起來，實(shí)行三年制綜合高中教育，并將綜合高中的教育目的確定為：發(fā)展學(xué)生的技能、理解力和責(zé)任感以便為將來的工作和社會生活做準(zhǔn)備；幫助學(xué)生為接受高等教育做準(zhǔn)備；促進(jìn)學(xué)生自身全面發(fā)展。
　　在實(shí)行綜合高中制度以后，高中課程共分為三類：基礎(chǔ)課、職業(yè)課和選修課。第一年學(xué)習(xí)普通基礎(chǔ)課程，第二和第三年學(xué)習(xí)職業(yè)課程，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和喜愛的發(fā)展方向來選擇，諸如商業(yè)、行政行業(yè)；音樂、舞蹈、戲劇行業(yè)；運(yùn)動、體育行業(yè)；衛(wèi)生、社會關(guān)懷行業(yè)；農(nóng)業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)；建筑、建設(shè)行業(yè)；電工行業(yè)；工程、機(jī)械行業(yè)；化學(xué)、加工行業(yè)；銷售、服務(wù)行業(yè)；媒體、通訊行業(yè)等15個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。[4]準(zhǔn)備高中畢業(yè)后參加工作的學(xué)生，在完成兩年的學(xué)校學(xué)習(xí)后，就可以到相應(yīng)的工作場所進(jìn)行實(shí)習(xí)；而準(zhǔn)備繼續(xù)深造的學(xué)生，則可以沿著自己喜歡的專業(yè)方向繼續(xù)學(xué)習(xí)，通過3年深入的學(xué)習(xí)后進(jìn)入相應(yīng)的高等院校及專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)課和職業(yè)課之外，挪威高中還大量開設(shè)選修課，培養(yǎng)學(xué)生興趣和愛好。
　　
　　四、我國發(fā)展綜合高中的路徑探索
　　
　　我國20世紀(jì)20年代曾試行綜合高中近十年，但由于當(dāng)時的社會政治經(jīng)濟(jì)狀況等諸多條件的限制，到30年代即宣告取消。新中國成立后，自90年代中后期至今，隨著我國高中教育的普及，尤其是受國際高中普通教育與職業(yè)教育相互滲透與結(jié)合趨勢的影響，綜合高中重新成功理論研究和實(shí)踐探索的熱點(diǎn)。結(jié)合國際經(jīng)驗(yàn)，針對本土特點(diǎn)，我國綜合高中應(yīng)慎重選擇實(shí)驗(yàn)方案，可以嘗試從以下三個方面推動。
　　
　　一是提供政策保障，為綜合高中改革形成助力。綜合高中改革機(jī)制的形成必須有國家中等教育政策保障。綜合高中是對傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)化改造，改造的手段是以校內(nèi)辦學(xué)方向分軌代替校間辦學(xué)制度分軌。無論在普通高中引入職業(yè)教育因素，還是在職業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)普通文化知識的教育，與傳統(tǒng)辦學(xué)模式都有較大區(qū)別，都需要中央和地方政策支持和資金保障。如在學(xué)校管理上從相對封閉走向與社會聯(lián)動；在師資隊(duì)伍組建上由強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識轉(zhuǎn)為重視其交叉學(xué)科、跨學(xué)科知識和能力；在課程系統(tǒng)設(shè)置上更加靈活和具有前瞻性、開放性；在教育對象的范圍上由原來特定學(xué)生群轉(zhuǎn)為面向全體學(xué)生整體培養(yǎng)；在教學(xué)實(shí)驗(yàn)室以及設(shè)施設(shè)備配備的數(shù)量和質(zhì)量上都有更高要求；在人才培養(yǎng)上對實(shí)踐實(shí)習(xí)場所和時間有了特定的要求，等等。只有方方面面協(xié)調(diào)一致，才能真正形成綜合高中改革機(jī)制。而這就需要中央和地方聯(lián)動的政策支持，在中等教育內(nèi)外部進(jìn)行資源調(diào)配和關(guān)系溝通。
　　二是加大課程選擇的廣泛性，為多元課程實(shí)施鋪路。在科南特的觀點(diǎn)中，能夠“提供廣泛的課程是綜合高中的最大特點(diǎn)”。[5]目前我國在綜合高中的課程結(jié)構(gòu)上已經(jīng)達(dá)成共識，按照世界慣例大體分為基礎(chǔ)性課程、職業(yè)性課程和準(zhǔn)備性課程。需要跟進(jìn)的是：一在廣泛性課程設(shè)置上應(yīng)有前瞻性，不僅能夠最大程度地反映學(xué)生的能力、興趣，還能夠反映當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)一體化快速發(fā)展背景下對各類人才的不同需求。二在教材開發(fā)上能與多元課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配。教材是人才培養(yǎng)的依據(jù)，綜合高中辦學(xué)的先決條件就是能夠提供給學(xué)生的是開放的、彈性的多種課程計(jì)劃和匹配教材。三要為多樣化課程的實(shí)施做好師資準(zhǔn)備，綜合高中要依靠開齊開好各類課程來保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教師儲備、教師培訓(xùn)和培養(yǎng)做到位才能保證課程的順利實(shí)施。
　　三是完善評價制度，為人才發(fā)展開拓渠道。綜合高中的評價制度應(yīng)該與其人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置相一致，保障教育教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)出“方式多樣，科目多選”的特點(diǎn)。所謂“方式多樣”，即針對學(xué)生基礎(chǔ)知識、職業(yè)技能和專業(yè)能力采取不同形式的評價方法，既包括規(guī)定性的統(tǒng)考、會考等學(xué)校組織的測試，也包括觀摩、實(shí)踐、實(shí)習(xí)等社會化考察考核，還包括所有可行的現(xiàn)代化評價技術(shù)，以及多角度、多標(biāo)準(zhǔn)、多方位的評價標(biāo)準(zhǔn)。所謂“科目多選”，即賦予學(xué)生自主權(quán)從備選科目中選擇考察內(nèi)容，這才符合綜合高中課程多樣化、實(shí)踐課程比例增加、人才培養(yǎng)個性化的特點(diǎn)。
　　就整體而言，中國社會的發(fā)展水平已經(jīng)到了發(fā)展綜合高中的時候。我國作為一個各區(qū)域間發(fā)展不平衡的國家，不同地區(qū)存在差距，這正是發(fā)展綜合高中的優(yōu)勢。不同地區(qū)、不同學(xué)校應(yīng)針對自身?xiàng)l件和發(fā)展規(guī)劃，開展綜合高中的實(shí)踐探索。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]科南特.科南特教育論著選[M].陳友松譯.北京：人民教育出版社，1988：10.
　　[2]王曦.美國中等教育綜合化研究[D].華東師范大學(xué)，2007.
　　[3]褚聯(lián)峰.日本綜合高中發(fā)展研究[J].世界職業(yè)技