應(yīng)用戲劇教學(xué)法進(jìn)行思品課教學(xué)的案例分析

　　授課教師：李新潔1
　　案例分析：吳建民2 劉恬恬3
　　
　　目前思品課教學(xué)中常見的問題是教師教的沒意思，學(xué)生學(xué)的沒勁頭；教師說教多，學(xué)生體驗(yàn)感悟少，教學(xué)效能比較低。應(yīng)用戲劇教學(xué)法的引入大大地改變了原有思品課的教學(xué)模式，使課堂有了新的生機(jī)。學(xué)生上思品課的興趣增加了，教師不再是高高在上的說教者，學(xué)生可以自由地表達(dá)他們對(duì)事物的不同看法，可以把自己的生活經(jīng)驗(yàn)帶到課堂中，同時(shí)把在課堂中所感悟到的東西再帶回生活中。下面我們以思品課一單元教學(xué)為例做說明。
　　在小學(xué)六年級(jí)思品課中設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)單元，單元的主題是“學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)”，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到個(gè)人行為對(duì)他人的影響，同時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。這個(gè)單元共分為三節(jié)課。
　　在第一節(jié)課中，教師首先用一起交通事故的圖片導(dǎo)入，請(qǐng)學(xué)生思考事故的可能原因：剎車失靈、酒后駕車、路面比較滑等。教師揭示事實(shí)原因是一輛強(qiáng)行并線的小轎車闖入逆行車道使前方的大卡車在公路上釀成5死3傷的慘案。法院判處大卡車司機(jī)賠償經(jīng)濟(jì)損失45萬元，有期徒刑3年。對(duì)這樣的結(jié)果學(xué)生們有不同的觀點(diǎn)，很多學(xué)生提到“小轎車不應(yīng)強(qiáng)行并線，應(yīng)是小轎車司機(jī)負(fù)主要責(zé)任”，雖然法律沒有制裁小轎車司機(jī)，但他應(yīng)接受道德審判。于是教師請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬道德法庭。
　　在道德模擬法庭中，學(xué)生設(shè)定可能的假設(shè)情境是小轎車強(qiáng)行并線是因?yàn)榕笥巡∥?，趕著去醫(yī)院。在表演中“小轎車司機(jī)”“大卡車司機(jī)”“受害者家屬”各執(zhí)一詞，他們沖突的焦點(diǎn)是到底誰該為事故負(fù)責(zé)。道德法庭審判結(jié)果是小轎車司機(jī)是主要責(zé)任方。教師讓學(xué)生分享自己在其中的感悟，學(xué)生們普遍提到“一個(gè)人不能光想著自己，要顧全大局，不能光為自己的私事傷害到別人”。
　　在這一部分，教師以一則真實(shí)的交通事故案例導(dǎo)入課堂，一下子抓住學(xué)生的注意力。學(xué)生全神貫注地參與，猜測(cè)事故原因，在模擬道德法庭上以小組合作的形式進(jìn)行討論和表演，自行對(duì)角色進(jìn)行想象和發(fā)揮.在自由、開放的空間中學(xué)生們站在不同角色的立場(chǎng)上思考、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到個(gè)人行為對(duì)他人的影響，這種體驗(yàn)感悟深刻、自然。
　　第二節(jié)課為讓學(xué)生更深切地感受到個(gè)人行為對(duì)他人帶來的影響，教師讓學(xué)生設(shè)想小轎車司機(jī)家庭、大卡車司機(jī)家庭以及受害者家庭在事故后可能發(fā)生的沖突情境并分小組表演出來。在大卡車司機(jī)家，為賠償受害者家屬，大卡車司機(jī)向親友四處借錢，表現(xiàn)得狼狽、無辜。在小轎車司機(jī)家，當(dāng)他的家人知曉事故信息后，一組同學(xué)扮演小轎車司機(jī)在家人的詢問和勸說下承認(rèn)自己的錯(cuò)誤和事故責(zé)任，而另一組同學(xué)扮演小轎車司機(jī)面對(duì)家人的詢問仍一再抵賴，推卸責(zé)任。在受害者家庭中，面對(duì)親人過世，家人都悲痛欲絕。學(xué)生全情投入。失去兒子的父親聲淚俱下地哭訴“兒呀，你走了，我可怎么活呀？你們這些人怎么能這么開車呀？你們賠錢、坐牢有什么用？你們坐牢三年都太短了，我的兒子他回不來了呀！”
　　這三個(gè)不同家庭生活場(chǎng)景的展現(xiàn)讓學(xué)生能夠從情感上深入地體驗(yàn)個(gè)人不負(fù)責(zé)任甚至是自私的行為給他人及其家庭造成的嚴(yán)重影響。在表演中學(xué)生能夠投入到扮演的角色中，同時(shí)將個(gè)人日常生活的體驗(yàn)也投入到角色中。他們?cè)O(shè)定的借錢、雙方對(duì)質(zhì)聲討的場(chǎng)景等可以說是將生活中所接觸的信息和過去的經(jīng)歷等帶入到了場(chǎng)景表演中。這個(gè)部分的設(shè)計(jì)和模擬法庭的設(shè)計(jì)也是相互緊扣的，是一個(gè)情感上更加深化的過程。
　　第三節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生回看他們所經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)生活中存在哪些給他人帶來影響的不良行為。學(xué)生用定格表演的方式展現(xiàn)了這些不良行為，例如在公共空間大聲喧嘩、不顧及他人；又如親友隨地吐痰，同學(xué)上前制止。通過表演現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷，教師引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看待周圍的不當(dāng)行為，明辨是非，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)身邊的不良行為敢于批判、制止。
　　在這三節(jié)課中都運(yùn)用了戲劇教學(xué)法，學(xué)生們?cè)诒硌葜凶杂砂l(fā)揮想象力，發(fā)表自己的見解，引入自己的生活經(jīng)驗(yàn)。教師將死板的知識(shí)用具體、生動(dòng)的方式傳達(dá)給學(xué)生，無論是從認(rèn)知層面還是情感方面都讓學(xué)生深刻體會(huì)到個(gè)人不負(fù)責(zé)任的行為對(duì)他人造成的影響，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。很多平常少言寡語的學(xué)生在這三節(jié)課中都表現(xiàn)得很積極、很踴躍，學(xué)習(xí)興趣和課堂的參與度都很高。教師在本單元的教學(xué)中感覺到自己更為放松，和學(xué)生的關(guān)系也更融洽。
　　應(yīng)用戲劇教學(xué)法進(jìn)行本單元的教學(xué)中有兩個(gè)問題需要特別關(guān)注。第一，表演中的投入問題。在模擬道德法庭和家庭生活場(chǎng)景表演中，有部分同學(xué)出現(xiàn)笑場(chǎng)情況。這時(shí)如果教師能夠更投入并多用語言渲染當(dāng)下的情境，如家境如何困難、親人如何悲痛欲絕，會(huì)使學(xué)生的情感更投入。第二，關(guān)于教師的分享和對(duì)學(xué)生的反饋問題。在本單元教學(xué)中，教師的反饋和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的分享略顯不足。教師在使用戲劇教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)中，既是一個(gè)引導(dǎo)者，也是一個(gè)參與者，所以教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生表演和發(fā)言的反饋，這將會(huì)激發(fā)學(xué)生的投入，提升學(xué)生的認(rèn)知。
　　將戲劇教學(xué)法應(yīng)用到思品課的教學(xué)中是一個(gè)新的嘗試，需要教師對(duì)戲劇教學(xué)法背后理念的透徹理解和手法的熟練掌握，才會(huì)有更好的教學(xué)效果。
　　
　　（作者單位：1.2.北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 3.北京師范大學(xué)教育學(xué)部）
　?。ㄘ?zé)任編輯：肖方）