自我的覺醒與師生關(guān)系的改變

　　寫下這個題目的時候，我會心一笑。我覺得生命之所以美麗，就在于生命里充滿了美麗的邂逅。譬如說，跟戲劇教學(xué)法的邂逅。
　　
　　 與“戲劇教學(xué)法”結(jié)緣
　　
　　我是那種很相信“心想事成”的人，小時候，就一直期待有一天有一個能接納自己的舞臺，能在舞臺上演繹屬于自己的自己，在角色的變換間演繹自己精彩的“藝術(shù)人生”。因此，我把與戲劇教學(xué)法相遇，看做“心想事成”的一個結(jié)果。
　　2008年11月，我認識了從香港遠道而來的怡雯老師和北師大的馬利文老師。他們正在尋找合作對象把他們多年來的思考和實踐經(jīng)驗進行分享和印證。當時他倆擬定的合作對象范圍是五年級的學(xué)生，而我正在教授三年級，顯然與他們預(yù)設(shè)的目標人選不吻合。
　　但戲劇教學(xué)法的理念讓我眼前一亮，有一種“柳暗花明又一村”的感覺——原來還有這樣一種教學(xué)方法！它是那么生動，那么注重參與、注重情境、注重情感的張力。從內(nèi)心深處來講，我不想做一個平庸而乏味的教師，我想在教學(xué)的過程中能保持一種生命本該有的靈性和活力。而此時的我，正好遭遇了自身專業(yè)成長的瓶頸。所以我?guī)缀跏窃诿熳运]的狀態(tài)下找到兩位老師，并簽署了合作協(xié)議。
　　經(jīng)過幾次培訓(xùn)，我從中體驗到了樂趣，感受到一種前所未有的精神滿足，有了自己的追求，學(xué)習(xí)過程也變得越發(fā)幸福了。而且，培訓(xùn)后有了一種茅塞頓開的感覺，這令我欣喜不已。連續(xù)幾天的培訓(xùn)，整個過程我絲毫感覺不到身體的疲憊，反而有一種滿足于心靈的快樂。我想，這就是做教師追求的最大幸福吧，這也是支持我們?nèi)绱藞砸愕脑虬桑?br/>　　長久以來，在學(xué)習(xí)過程中我一直期盼能找到一種實現(xiàn)自我智慧和自我價值的方法。而這一切，我在戲劇教學(xué)法的學(xué)習(xí)中真切地感受到了。
　　通過切身體會，我明白了快樂學(xué)習(xí)對孩子們的意義所在，所以還孩子們快樂的學(xué)習(xí)過程是每一位教師的使命與義務(wù)。作為教師，應(yīng)該認真學(xué)習(xí)，從學(xué)生實際出發(fā)，看到學(xué)生的差異，做到教學(xué)方法的靈活、有趣、實用，減少學(xué)生的課業(yè)負擔，讓學(xué)習(xí)回歸幸福。而教師在教學(xué)過程中同樣也會感覺到快樂與幸福，因為通過教師的努力，學(xué)生掌握了知識，提高了能力，師生共同分享課堂的精彩，快樂就不言而喻。
　　之所以說戲劇教學(xué)法帶來“柳暗花明又一村”的感覺，是因為當時我正經(jīng)歷著巨大的心理落差所帶來的糾結(jié)，我想找回失落的自己：我?guī)У纳弦粚脤W(xué)生各方面能力都很強，我們配合得很好。學(xué)生驕人的成績，也帶給我很多的榮譽，我們那個班級一度被評為“李四光中隊”。周圍的人看我很光鮮，我在公眾面前也自我感覺良好。但是，在把這一屆學(xué)生送入初中以后，我新帶的班級突然讓我措手不及，我再也不能像以前那樣“一呼百應(yīng)”了，以往的教學(xué)方法在這個班級突然失去了作用。我感到身心疲憊，才明白自己原來是被“端”著的。
　　新班級學(xué)生基礎(chǔ)普遍不好，更糟糕的是還有一個患自閉癥的孩子，他會在課堂上突然大喊大叫，甚至號啕大哭，他完全沉浸在自己的世界里，無法與外界溝通。課堂經(jīng)常被他不可預(yù)測的舉動打亂，學(xué)生們在一陣錯愕后哈哈大笑，課堂秩序混亂，時刻會發(fā)生不可理喻的事情。
　　正是在這個時候，我和馬利文老師、怡雯老師相遇，她們?yōu)槲規(guī)砹藨騽〗虒W(xué)法的理念與方法，為我開啟了一扇新的反觀、反思自己的視窗。
　　我很感激她們。如果不是她們，我可能還會繼續(xù)沉浸在從前的那種被“黃金甲”裹著的狀態(tài)里而不自知——我以往對學(xué)生太多苛責，扛著太多的壓力，總是想力爭第一，但我從來沒問過自己那個“第一”是學(xué)生想要的嗎？那個“第一”對我和學(xué)生分別意味著什么？正因為沒有過這些追問，所以我是冰冷的，或者說，那不是真實的我。我的教學(xué)里，總是充滿了“恨鐵不成鋼”的怨怒和苛責，但反思的視窗打開后，我開始明白，如果他們是一塊鐵，就讓他們努力地做一塊鐵，一塊鐵也可以鑄就屬于自己的精彩模板。
　　
　　迸發(fā)生命活力，重塑新生
　　
　　透過戲劇教學(xué)法，我明白了自己以往的褊狹和單一，我慢慢地理解了“接納”的重要性。我開始從自身找原因，意識到要想有新的突破，自己必須有新的東西。
　　我突然發(fā)現(xiàn)以往太多的時候，我把很多東西都窄化了。比如，我們只是重視學(xué)生的知識能力的提升，但是他們的個人感受與情感體驗卻被忽視了。因為我們現(xiàn)在的社會更在乎學(xué)生的分數(shù)，而孩子的內(nèi)心感受卻被忽視了。
　　很多學(xué)生在戲劇教學(xué)法的課堂上表現(xiàn)突出，展現(xiàn)了以往被傳統(tǒng)課堂遮蔽的自己，在參與的過程中重新贏得了周圍同學(xué)的欣賞和尊重——從這一點上說，戲劇教學(xué)法具有重新調(diào)整和協(xié)調(diào)一個小社群內(nèi)部人際關(guān)系的重要功能。于我而言，我也逐漸從多角度看待和接納孩子。在這個過程中，很多事情逼著我對自己“清零”，這個過程不好受，但它確實是幸福的源頭和開端——因為只有如此，才能輕裝上陣。
　　以前，自己太在乎遠方的目標，或者頭頂?shù)墓猸h(huán)，卻遺忘了最3/GoLILtxoirJ+qizdCo7A==堅實的腳下的大地。從自身爆破，自己會為自己從他方尋找向度，求得自我突破。于是，我有點釋懷了。我想，曾經(jīng)我能抽到好牌——帶好的班級，可以打好這副牌，現(xiàn)在我沒有抽到好牌，我依然能夠打順這副牌。
　　班上那個患自閉癥的孩子因為特殊原因，必須有人照顧，因此他的保姆陪著他。一開始，我對這個保姆出現(xiàn)在我的課堂是有情感上的排斥的。因為這么多年，我已然習(xí)慣了封閉的課堂——我的課堂上只有我和我的學(xué)生，而她在我眼里像一個外來的闖入者。但后來我明白了，我之所以排斥她進入課堂，是因為我不希望當我面對一種束手無策的局面時有人在場，這會使我覺得沒有面子?？傊?，那是一種奇怪而隱秘的綜合情感作用。
　　當我接受了戲劇教學(xué)法的理念后，我開始為我的冷漠感到自責，開始給予學(xué)生更多的關(guān)注。我開始轉(zhuǎn)化角色，站在學(xué)生的立場上來考慮問題，試著去體驗他們的情感張力。我會主動想辦法和孩子交流，試著走近患自閉癥的孩子，用孩子的方式和他去交流，比如經(jīng)常摸摸他的頭，為他鼓掌，為他喝彩，主動和他說話。在我最感到無力的時候，他的保姆，那個叫“毛毛”的女孩子給了我道義上的支持，她肯定了我的努力。她告訴我：“王老師，你是個好老師，真的，如果我讀書的時候能遇到你這樣的好老師，我不會不喜歡念書的”。后來，這個孩子的狀態(tài)好多了，他不會再突然大喊大叫了，還經(jīng)常和我對古詩，他說一句，我對一句。最讓我驚訝的是，他竟然把很多我講的格言都記了下來，并且在課間誦讀。在一次期末考試中，他幾乎交了白卷，但卻把我平時教他的格言全部寫在了作文紙上。我和他的保姆的關(guān)系也得到了改善，這個女孩子會主動為我分擔很多事情，比如打掃教室衛(wèi)生，組織同學(xué)參與活動，維持班級的紀律，幫助我處理一些班級事務(wù)，也解決一些同學(xué)間的矛盾，儼然是我的副手。這個班也從一開始亂哄哄的狀況變得溫馨友愛起來。
　　
　　思考視角改變，找回工作的原動力
　　
　　多少年來，我一直都是課堂的主人，我預(yù)先設(shè)計課堂的每一個環(huán)節(jié)，我認為課堂的實際情況越是和預(yù)先設(shè)計的情境相符合，我就越成功，因為一切都似乎在我的掌控之中。
　　但是在戲劇教學(xué)法的課堂上，老師不再是主角，老師和學(xué)生都是平等的參與者。你不能強求你的學(xué)生按照你的理解或意愿來演繹文本。你要有足夠的寬容，接納他們紛繁的想法。
　　我清晰地記得，在一次戲劇教學(xué)法的課堂上，一個學(xué)生說他是超人。當時我的第一反應(yīng)就是想制止他，想告訴他根本就沒有超人。但是，我立刻止住了，我讓學(xué)生繼續(xù)他的想法。那一次，我很受震撼，幡然悔悟，原來我的內(nèi)心也一直渴望做個超人，一直把自己“逼”得緊緊的，每天總在不斷地對自己說：只有不懈地向前才可以，不能有絲毫退縮；只允許成功，不允許任何失??；自己必須完美，不允許有任何瑕疵；在別人眼中和口中我一定要做個“完人”，只要自己一出現(xiàn)，他人所有的棘手問題就能神奇般地得到解決……一直以來我都把自己設(shè)想為“超人”，并為之樂此不疲，這樣其實很累！此時，突然明白過來的我，有種前所未有的如釋重負！這種如釋重負的感覺，也體現(xiàn)在我對“問題學(xué)生”——過于有個性的學(xué)生的教育上。
　　
　　戲劇教學(xué)法的運用，使其本身所具有的凈化心靈、啟迪思想等功能與陶冶學(xué)生性情的功能結(jié)合起來，在潛移默化中起到審美教育“潤物細無聲”的效果，使學(xué)生在表演與角色扮演中更感性地體會到真、善、美，并進一步理解美、創(chuàng)造美。
　　小小是一個個性很突出的孩子。開始我認為：他最大的特點是自私自利且又思維縝密，“無理攪三分”。他由外公外婆帶大，外公外婆身上有很濃重的自我傾向，他耳濡目染，凡事都要把自己的利益放在第一位。為了排隊的問題，他還和全班同學(xué)激烈地辯論過。那一次組織同學(xué)進行圖書簽章，因為他不合格，我責罰他回去再做，當他再次回來的時候，就感覺委屈并抱怨。他開始追問憑什么他該站在那個位置，“為什么我排在28號？”他覺得是周圍的人在欺負他。
　　他從小接受過良好的圍棋訓(xùn)練，因此思維嚴密，每次我覺得快要把他說服的時候，他都會反問“為什么”，這一個“為什么”往往會把我問得無言以對。為這一點，我一直未能釋懷，對他的教育總感到有些力不從心，有時會感到無能為力。他之所以追問，是因為在他心目中，我們所理解的那些意義是缺失的，他的追問，恰恰反映了這個年齡段里孩子真實的思維狀況。于是我找來其他同學(xué)用戲劇教學(xué)法的表演方式再現(xiàn)當時的情景，并且運用其中的“定格”（類似拍照片）的形式，讓大家進行“思路追蹤”，進而說出小小的心聲，在理解他此種做法的同時，幫助他分析問題并解決問題。以前，遇到這種情況我都幾近粗暴地打斷，認為這種追問幾乎是無理取鬧，卻沒有理解孩子追問的原因和意義在哪里。老師認真傾聽，少些評判，就會發(fā)現(xiàn)每個孩子都是哲學(xué)家，這是對教師傾聽以外的回饋和賞賜。
　　在接觸到戲劇教學(xué)法后，我開始改變對小小的教育方式。放在以前，如果他把別人的鋼筆踢出教室，我肯定會大發(fā)雷霆，對他進行道德說教，但在接觸到戲劇教學(xué)法以后，我不再這樣做了。我也會撿一支他的鋼筆，裝作要扔出教室，此時我會發(fā)問：你有什么感受？他會說：他感到心里有些難受。我會引導(dǎo)他進行換位思考，強化他的同理心。
　　記憶最深的一件事情是一次午餐時，當他發(fā)現(xiàn)自己的丸子比同桌少一個的時候，他就開始大喊大叫，覺得這不公平。我非但沒有批評他，反而鼓勵他，讓他先冷靜下來好好觀察一下周圍同學(xué)的丸子究竟有幾個？當他發(fā)現(xiàn)其實不只他一個人有8個丸子，有不少同學(xué)也是只有8個丸子的時候，他開始有點釋懷。后來我讓丸子多的同學(xué)自愿分給他一個，7、8個同學(xué)紛紛上前分給他一個丸子，他接受了，但他開始感覺到很不好意思。
　　比照先前的做法，我明白以前最大的癥結(jié)在于總是評理，總是說教。而學(xué)習(xí)了戲劇教學(xué)法后，我現(xiàn)在更關(guān)注學(xué)生們的感受，并引導(dǎo)他們站在他人的角度去體會別人的感受，站在對方的角度考慮問題。戲劇教學(xué)法使我對孩子們有了更多的關(guān)愛，同時也帶給家長們無數(shù)的感動，贏得了他們的全力支持。另外，我把與家長的聯(lián)系、溝通當做一項重要的日常工作來做，建立長效交流制度，每學(xué)期至少和每個家長單獨交流（或電話或網(wǎng)絡(luò)）一次。交流的話題很多，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、習(xí)慣、興趣愛好、與人相處、思想動向、進步與不足等。我與家長共同商洽教育學(xué)生的方法，樹立家長對進行子女教育的信心。
　　教育的希望在于教師自我的反思及認知能力的提升，是戲劇教學(xué)法幫我打開了教師生涯中的一扇窗，讓我重新開始審視自己與自己的職業(yè)，以及我作為一名教師在教學(xué)中所承擔的責任。
　　是的，與戲劇教學(xué)法的邂逅，是美麗的，也是及時的。我突然發(fā)現(xiàn)，我也化蛹成蝶。
　　最后我想說：這正是我所追尋的教育，我終生不斷追求的課堂！也許對我來說是一個艱難的挑戰(zhàn)，我愿意接受挑戰(zhàn)，因為我要還學(xué)生一個幸福的學(xué)習(xí)和成長過程！
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