在應(yīng)用戲劇教學(xué)法行動研究中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

　　自2008年開展“應(yīng)用戲劇教學(xué)法促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生心理健康實驗研究”課題以來，我們走了一條行動研究的道路，實驗教師們歷經(jīng)了“了解認(rèn)識、參與實踐、認(rèn)同改變”的系列過程。
　　此項研究所進(jìn)行的研究范式不同于傳統(tǒng)的實驗研究，來自高校的研究人員帶著應(yīng)用戲劇教學(xué)法所特有的教育理念和手法與實驗學(xué)校的管理人員和實驗教師共同構(gòu)成一個行動研究團(tuán)隊，沉浸在學(xué)校和教師中間，一起經(jīng)歷探索什么是應(yīng)用戲劇教學(xué)法、應(yīng)用戲劇教學(xué)法都包含哪些教學(xué)手法、如何運用應(yīng)用戲劇教學(xué)法來設(shè)計教學(xué)方案、如何在課堂中實施以應(yīng)用戲劇教學(xué)法為主體的教學(xué)的過程。下面將這個過程概括為三個階段分別進(jìn)行闡述。
　　
　　一、從培訓(xùn)體驗入手來了解認(rèn)識應(yīng)用戲劇教學(xué)法
　　
　　行動研究以教育實踐中的問題入手，進(jìn)行問題原因的探究和解決問題的探索。以體驗式培訓(xùn)為切入點，引發(fā)教師對自己的教育觀念和教育行為的回看是我們開展研究的第一步。因此，我們的培訓(xùn)沒有走傳統(tǒng)的理論培訓(xùn)先行的道路，而是先從體驗應(yīng)用戲劇教學(xué)法開始，所有的參與人員都在培訓(xùn)教師的引導(dǎo)下，進(jìn)入體驗歷程。
　　在第一次培訓(xùn)中，通過兩個戲劇的情景的參與演出，老師們逐漸有了一些感覺，其中印象最深的是《不是我的錯》的參演，講述了一個學(xué)生與周圍同學(xué)群體的故事，那是一個在群體中被欺負(fù)、孤立的學(xué)生，周圍的同學(xué)都說那個學(xué)生的狀況不是自己的錯。培訓(xùn)中請老師分成小組討論“那是一個怎樣的學(xué)生”，“同學(xué)眼中的他”“朋友眼中的他”“父母期望中的他”“他自己期望中的他”分別是什么樣子，不同的小組使用“定格”來呈現(xiàn)出他的每個面孔。這種定格生動地再現(xiàn)了被欺負(fù)的學(xué)生的一種無奈無助的現(xiàn)實情景，給大家很大的沖擊，引發(fā)了老師們的許多思考。老師們對“一個人的成長受到來自于個體、家庭、學(xué)校、社會等諸多方面的因素的影響與制約”這句話的內(nèi)涵感觸非常深刻。通過戲劇表演中凸顯的這個“他”的人物形象，老師們不僅能認(rèn)清“他”，也能認(rèn)清自己在生活中所扮演的角色，這種深刻的體驗是之前所經(jīng)歷的培訓(xùn)沒有過的，老師們從開始的觀望、表演到一步一步進(jìn)入角色，體察角色中人物的心理，每一個參與的人不再是一個旁觀者，而是事實意義上的體驗者，這種體驗比過去只是聽或只是看受到的觸動要深刻得多。
　　老師們在兩個階段的工作中共體驗了8個教育戲劇教案，這樣的體驗過程，讓老師們對戲劇教學(xué)法有了一定了解，他們逐漸發(fā)現(xiàn)了戲劇教學(xué)法中“師生關(guān)系”的平等，其背后所蘊含的對每個人的實在尊重、尊重個體差異、對事物探討的開放的理念。老師體會到在過程中每個人都能自然而然地參與，在參與的快樂中可以學(xué)習(xí)體察角色的心理、可以借由人物之口來表達(dá)自己的感想，這種感覺使他們感到痛快、開心、被尊重。這種新的體驗讓他們開始不自覺地對照自己的教學(xué)，回看自己的課堂，思考自己在與學(xué)生相處時的角色關(guān)系。
　　
　　二、從參與教學(xué)實踐開始學(xué)習(xí)應(yīng)用戲劇教學(xué)法
　　
　　我們實驗研究的初衷就是讓這些教師能夠看到在原有的教育教學(xué)中存在的問題，如思品課中存在的“學(xué)生不愛聽”“老師覺得講得沒有意思”“有的內(nèi)容道理深刻，意義更是深遠(yuǎn)，可是為什么講起來、聽起來卻使人無法產(chǎn)生興趣？”“自己對學(xué)生的教育是重復(fù)N遍說教，蒼白而無力”等，激發(fā)起他們內(nèi)在的動力去改變這種教育教學(xué)面貌?？上驳氖?，當(dāng)老師對應(yīng)用戲劇教學(xué)法有了體驗經(jīng)歷，對應(yīng)用戲劇教學(xué)法有了初步的認(rèn)識后，他們高興地看到應(yīng)用戲劇教學(xué)法是可以為他們的教育教學(xué)帶來突破的新手段。
　　因此，我們鼓勵教師開始將所學(xué)習(xí)到的一些應(yīng)用戲劇教學(xué)法的手法運用到自己的課堂教學(xué)或主題教育班會中去。每個年級的實驗教師開始選擇一個適合于使用應(yīng)用戲劇教學(xué)法的主題內(nèi)容進(jìn)行備課。研究人員、學(xué)校教育教學(xué)管理者和參與實驗教師組共同研討。在研討中，針對他們的教學(xué)設(shè)計作出回應(yīng)，引導(dǎo)教師反復(fù)思考的幾個關(guān)鍵問題是：
　　你希望通過這個單元課的教學(xué)達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)？
　　分解到本單元的三節(jié)課中，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？
　　你將尋找哪些合適的故事素材來承載教學(xué)內(nèi)容？
　　教學(xué)過程中的戲劇教學(xué)法設(shè)計怎么才能體現(xiàn)出學(xué)生做主體？教師在什么地方介入？如何才能深化主題內(nèi)容，讓學(xué)生獲得感悟？
　　每個單元的課程設(shè)計做好后，每位教師根據(jù)所教授班級學(xué)生的特點進(jìn)行少許修改使之更有針對性。然后，每位教師以此設(shè)計為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)。每節(jié)課后都讓學(xué)生填寫對本課覺知的調(diào)查問卷。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示出每位教師授課班級內(nèi)的學(xué)生100%對此課型具有非常大的興趣，他們對自己能夠開放地參與到教學(xué)中，并進(jìn)行表演感到興奮和開心，特別是他們對自己可以大膽地在課堂上表達(dá)自己感到舒暢。調(diào)查問卷還呈現(xiàn)出學(xué)生對于教師的新發(fā)現(xiàn)，他們覺知到在這樣的課堂中，他們的老師與以往的嚴(yán)肅、說教形象不同，感覺老師比以往更親和、與老師的關(guān)系更親近。這些積極的反饋讓教師感到了在思品課教學(xué)中少有的成就感，他們覺得應(yīng)用戲劇教學(xué)法為他們的教學(xué)注入了活力，沉悶僵化的課堂氣氛被打破，每個學(xué)生都參與到課堂的討論中。他們不再像以往那樣說老師愛聽的、說老師認(rèn)為對的；不再僅僅是少數(shù)幾個活躍些的人發(fā)言，那些平時少言寡語的學(xué)生也那么投入地表演和表達(dá)，讓老師感到喜出望外。
　　教師的每次教學(xué)中，研究人員與教育教學(xué)管理者、其他實驗教師一同在教室內(nèi)聽課，而后進(jìn)行教學(xué)的討論。與授課實驗教師討論時，研究人員都追問他們的關(guān)鍵問題是：
　　你覺得這節(jié)課的目標(biāo)是否實現(xiàn)了？
　　你最欣賞教學(xué)中的哪些部分？
　　如何要進(jìn)行改進(jìn)，你覺得哪些地方可以再做調(diào)整？
　　你覺得為什么有些學(xué)生會笑場？
　　通過這樣的追問與思考，不斷提升教師在教學(xué)實踐中對應(yīng)用戲劇教學(xué)法所蘊含理念的深入理解與體察。
　　
　　三、在教學(xué)反思中，不斷地增強教師對應(yīng)用戲劇教學(xué)法的認(rèn)同和自身教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變
　　
　　對應(yīng)用戲劇教學(xué)法的認(rèn)同和教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變發(fā)生在不斷的實踐體驗與教學(xué)反思的過程中。研究人員作為參與者與學(xué)校的教育教學(xué)管理者和實驗教師建立起良好的合作關(guān)系，以尊重、平等、謙和的態(tài)度與教師互動。由于實驗研究是從體驗式培訓(xùn)切入的，教師們開始對應(yīng)用戲劇教學(xué)法的認(rèn)識是模糊的、困惑的，我們就以接納的態(tài)度接受教師的困惑：如應(yīng)用戲劇教學(xué)法與戲劇表演有什么不同？隨著了解的增多，教師們開始思考如何將其運用到自己的教學(xué)中，如如何選擇故事？戲劇需要有一定的范本嗎？是否任何學(xué)科都能通過應(yīng)用戲劇的方式來解決問題？應(yīng)用戲劇在應(yīng)用中是否有一定的局限性？在一次次經(jīng)歷戲劇教案培訓(xùn)的過程中，老師們的這些認(rèn)知上的迷霧逐漸解開。他們開始回看自己教學(xué)中存在的問題：僵硬刻板的教學(xué)模式、疏離的師生關(guān)系、高高在上的權(quán)威地位等，這些問題是老師們在培訓(xùn)體驗和教學(xué)實踐中逐漸體悟到的。同樣在培訓(xùn)體驗和教學(xué)實踐中，研究人員的不斷追問促進(jìn)教師進(jìn)一步深入反思，每次教學(xué)結(jié)束后對授課教師進(jìn)行深入訪談詢問他們覺知所進(jìn)行的這項研究與自己發(fā)展的意義，這些都進(jìn)一步提升著教師對應(yīng)用戲劇教學(xué)法的認(rèn)知理解和自己在教學(xué)中的進(jìn)步，加深他們對自己所為做改進(jìn)的認(rèn)同，教師教育教學(xué)行為與觀念的轉(zhuǎn)變就在這個過程中漸漸發(fā)生了。這個過程是一個在行動研究中教師逐漸走向自主的過程，他們參與了、體驗了、了解了、感悟了，他們在這個過程中由原來最初對教學(xué)的挫折感、無奈感逐漸過渡到他們覺得可以借由應(yīng)用戲劇教學(xué)法這個新手段帶來教學(xué)的成就感、自信感。教學(xué)的效能感不斷得到提高。實驗教師由開始對實驗研究的畏懼感、抵觸感逐漸轉(zhuǎn)變到對參與研究的興趣感、成就感的不斷提高。他們自己體驗著經(jīng)歷了這個過程帶給他們的喜悅，他們對教師角色重新認(rèn)同、對新型師生關(guān)系、特別是對學(xué)生、對教育有了更多積極的認(rèn)識。
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　　 （責(zé)任編輯：肖方）