探索高校教職工理論學(xué)習(xí)的新途徑——基于構(gòu)建多媒體數(shù)字化學(xué)習(xí)城的視角

張曉晶，閔建穎

（1.上海交通大學(xué)，上海，200240；2.上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院，上海，200240）

探索高校教職工理論學(xué)習(xí)的新途徑
——基于構(gòu)建多媒體數(shù)字化學(xué)習(xí)城的視角

張曉晶1，閔建穎2

（1.上海交通大學(xué)，上海，200240；2.上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院，上海，200240）

在分析目前高校教職工思想理論學(xué)習(xí)工作的現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上，提出建構(gòu)高校教職工思想數(shù)字化學(xué)習(xí)城的設(shè)想。該模型以信息化、數(shù)字化的平臺(tái)建設(shè)為基礎(chǔ)，以包括校領(lǐng)導(dǎo)班子、院系領(lǐng)導(dǎo)班子、普通教職工在內(nèi)的不同層次的學(xué)習(xí)對(duì)象為主體，以學(xué)分制改革為切入點(diǎn)，進(jìn)行合理、系統(tǒng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，訂制靈活的個(gè)性化學(xué)習(xí)，深入開展學(xué)習(xí)實(shí)踐，推進(jìn)面向問題的研究，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)管理制度，從而在高校內(nèi)營(yíng)造崇尚學(xué)習(xí)的文化氛圍，推進(jìn)高校教職工思想理論學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，為我國(guó)高等教育的快速發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)思想基礎(chǔ)和內(nèi)涵支撐。

高校；教職工思想理論學(xué)習(xí)；數(shù)字化學(xué)習(xí)城

當(dāng)今世界日趨全球化、多極化、多元化，信息化、多媒體、網(wǎng)絡(luò)改變著人們的生活方式和思想觀念。高校是先進(jìn)文化的傳播和創(chuàng)新源，是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的堅(jiān)強(qiáng)陣地。面對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)和日益艱巨的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的任務(wù)，高校教職工的思維方式、價(jià)值觀念、知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力和利益需求也在發(fā)生相應(yīng)地變化。隨著我國(guó)教育規(guī)劃綱要的正式實(shí)施，提高高校管理能力，建立高素質(zhì)師資隊(duì)伍是我國(guó)高等教育改革順利推進(jìn)和深入實(shí)施的當(dāng)務(wù)之急。高等教育的教育目標(biāo)不再僅僅著眼于為社會(huì)培養(yǎng)人才，更添加了促進(jìn)人與社會(huì)、人與自然的和諧發(fā)展的價(jià)值取向。高校需要在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教育理念，保持創(chuàng)新的銳氣和活力，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，充分利用信息化平臺(tái)，對(duì)高校教職工進(jìn)行除專業(yè)技能外的整體素質(zhì)的提升。只有這樣，才能更好地?fù)?dān)負(fù)起開創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)新局面的歷史重任，才能對(duì)整個(gè)社會(huì)推進(jìn)自我教育、公民教育和終身教育發(fā)揮示范性作用。

一、高校教職工理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

我國(guó)高校教職工理論學(xué)習(xí)制度長(zhǎng)期以來受到中央、高校和教職工的重視，在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史階段發(fā)揮了巨大作用。為了考察目前高校教職工理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們?cè)谏虾＝煌ù髮W(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華東師范大學(xué)、華東理工大學(xué)、東華大學(xué)、上海師范大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海海洋大學(xué)等9所高校進(jìn)行了有關(guān)教職工理論學(xué)習(xí)的調(diào)查，共計(jì)發(fā)放280份調(diào)查問卷，收回254份有效問卷。在上海交通大學(xué)、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)、東華大學(xué)、華東理工大學(xué)、華東政法大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海電機(jī)學(xué)院、上海海事大學(xué)、上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院、上海理工大學(xué)、上海師范大學(xué)、上海體育學(xué)院、上海商學(xué)院、上海戲劇學(xué)院、上海政法學(xué)院等16所高校發(fā)放有關(guān)“黨委中心組學(xué)習(xí)”的調(diào)研問卷。兩次調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示：面對(duì)新時(shí)期的新任務(wù)，高校教職工理論學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)的內(nèi)容和形式越來越不能滿足高等教育發(fā)展的需要。

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在關(guān)于理論學(xué)習(xí)的組織體制方面，普通教職工的理論學(xué)習(xí)普遍由黨委宣傳部負(fù)責(zé)，其他部門配合；在黨委中心組學(xué)習(xí)的主要負(fù)責(zé)部門中，43.7%的高校由黨委宣傳部負(fù)責(zé)黨委中心組學(xué)習(xí)，37.5%的高校由黨辦和黨委宣傳部共同負(fù)責(zé)黨委中心組學(xué)習(xí)，12.5%由黨委組織部和黨委宣傳部共同負(fù)責(zé)黨委中心組學(xué)習(xí)，6.3%的高校由黨委組織部負(fù)責(zé)黨委中心組學(xué)習(xí)。在多個(gè)負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)的職能部門之間的分工情況方面，由黨委宣傳部主要負(fù)責(zé)，其他部門配合的占50%；由各部門按照不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確分工，各司其職的占25%；由黨委組織部主要負(fù)責(zé)，其他部門配合的占12.5%；情況不明的占12.5%。在負(fù)責(zé)組織理論學(xué)習(xí)的工作人員的設(shè)置方面，由黨務(wù)部門專設(shè)兼職負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的工作人員占68.75%，由黨務(wù)部門專設(shè)全職負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的工作人員占18.75%，二級(jí)學(xué)院設(shè)兼職工作人員的占12.5%。

從學(xué)習(xí)面臨的主要問題來看，高校教職工認(rèn)為“外來文化帶來的沖擊”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶來的沖擊”是最主要的問題，分別占比50.1和46.7，排在第三位的是“學(xué)校內(nèi)部改革帶來的沖擊”，占比43.1。

圖1 定期集中式理論學(xué)習(xí)的“弊”

圖2 集中式理論學(xué)習(xí)仍有存在的必要

從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，有相當(dāng)部分的高校教職工認(rèn)為，集中式理論學(xué)習(xí)內(nèi)容多為中央文件、會(huì)議精神，比較枯燥，內(nèi)容重復(fù)，學(xué)習(xí)效果不明顯（見圖1）。但基于各種原因，大規(guī)模集中式學(xué)習(xí)仍有其存在的必要性，原因按重要性從大到小依次為“能夠形成定期主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍”、“能夠有一個(gè)相互監(jiān)督的機(jī)制”、“便于大家集中交流”（見圖2）。

從學(xué)習(xí)形式來看，報(bào)告會(huì)是高校教職工參加最多的，其他像班組學(xué)習(xí)、自學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、參觀考察都參加過（見圖3）。在對(duì)各種學(xué)習(xí)形式的評(píng)價(jià)中，網(wǎng)上學(xué)習(xí)最有收獲，認(rèn)為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系有必要的占比重較大（見圖4）。

圖3 參加過的理論學(xué)習(xí)形式

圖4 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系的必要性

在最受歡迎的學(xué)習(xí)方式方面，“社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)”得分最高，其次是“不同學(xué)科之間的交流互動(dòng)”、“靈活的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”以及“形勢(shì)報(bào)告會(huì)”、“小規(guī)模的班組學(xué)習(xí)”（見圖5）。

圖5 最受歡迎的學(xué)習(xí)方式

在“檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)效果的方法”中，高校教職工認(rèn)為中心發(fā)言和寫學(xué)習(xí)體會(huì)是比較好的方式。

在目前高校教職工理論學(xué)習(xí)體系中存在的突出問題方面，有一半以上的認(rèn)為“會(huì)議太多，浪費(fèi)了大量的人力物力，績(jī)效很低，聯(lián)席會(huì)議很少”，其次是沒有齊抓共管的機(jī)制、領(lǐng)導(dǎo)體制不夠健全、?！合怠搪毠と?jí)網(wǎng)絡(luò)常脫節(jié)（見表1）。

表1 目前高校教職工思想理論學(xué)習(xí)體系中的突出問題

根據(jù)以上調(diào)研問卷和訪談的結(jié)果，結(jié)合高校具體情況，我們認(rèn)為，目前高校教職工理論學(xué)習(xí)存在著以下幾方面的問題：

第一，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。在知識(shí)密集、資源豐富的高校，絕大多數(shù)教職工對(duì)理論學(xué)習(xí)持認(rèn)可和支持的態(tài)度，參加理論學(xué)習(xí)的態(tài)度也比較端正。但與此同時(shí)，高校教職工理論學(xué)習(xí)表現(xiàn)出兩面性，主觀上廣大教職工對(duì)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度是積極的，但客觀上由于科研、教學(xué)或是管理任務(wù)繁重，而理論學(xué)習(xí)似乎不能帶來太多的實(shí)惠和好處，所以學(xué)習(xí)動(dòng)力是缺乏的。

第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容不深入。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，絕大多數(shù)高校沒有根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的不同要求設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多是一些應(yīng)景的輔導(dǎo)報(bào)告、專題講座、領(lǐng)導(dǎo)講話，缺少對(duì)高校教職工真正關(guān)心的熱點(diǎn)問題的深入分析或與高校教職工工作、生活相關(guān)問題的關(guān)注。真正能夠基于問題研究型的學(xué)習(xí)則更少。由于缺乏“針對(duì)性”，所以就無從談“有效性”，往往讓教職工感覺學(xué)習(xí)只是一種形式的需要，而沒有解決實(shí)際需求的功能。長(zhǎng)此以往，被動(dòng)灌輸型學(xué)習(xí)占了主導(dǎo)地位，主動(dòng)參與型學(xué)習(xí)甚少，教職工理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很難被激發(fā)。

第三，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。大多數(shù)高校的理論學(xué)習(xí)仍囿于傳統(tǒng)的做法，在形式上多為集中式的專題報(bào)告學(xué)習(xí)，但是由于教學(xué)工作的特點(diǎn)，教職工統(tǒng)一時(shí)間學(xué)習(xí)有困難；而且有些學(xué)習(xí)從黨員干部到教授講師，再到后勤職工全都參加，不分需求、不分層面的大課教學(xué)，讓人有隔靴搔癢的感覺；再者，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，教職工獲取知識(shí)的途徑越來越便捷，有些報(bào)告中的主要觀點(diǎn)教職工可能已經(jīng)獲得。如此種種，教職工學(xué)習(xí)的欲望很難被激起。

第四，學(xué)習(xí)體制不健全。在理論學(xué)習(xí)的規(guī)范性、系統(tǒng)性方面，高校教職工理論學(xué)習(xí)體制不健全、分工不明確。表面看起來黨、校辦、宣傳、組織、統(tǒng)戰(zhàn)等部門都在管，但學(xué)校對(duì)各部門在思想理論學(xué)習(xí)工作方面的具體職責(zé)與分工沒有明確的劃分，缺乏有機(jī)的整合。雖然與教職工思想理論學(xué)習(xí)工作相關(guān)的學(xué)校黨政職能部門很多，但是沒有形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、流程清晰的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。在理論學(xué)習(xí)的考核方面，也存在著不規(guī)范和落實(shí)難的問題。

二、加強(qiáng)教職工理論學(xué)習(xí)、構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)城的必要性和可能性

我國(guó)高等教育的發(fā)展必須緊密圍繞“辦什么樣的大學(xué)、怎樣辦好大學(xué)”、“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”兩大課題，努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化引領(lǐng)四大功能。當(dāng)下高校面對(duì)的層出不窮的時(shí)代挑戰(zhàn)和紛繁復(fù)雜的形勢(shì)變化，使美國(guó)當(dāng)代教育家克拉克·克爾提出的“多元化巨型大學(xué)”的概念越來越成為現(xiàn)實(shí)。高校作為“一座充滿無窮變化的城市”，［1］組織成員多樣，結(jié)構(gòu)系統(tǒng)復(fù)雜，組織活動(dòng)異彩紛呈。克拉克·克爾認(rèn)為，在這個(gè)“城市”里，由于不同系統(tǒng)之間既相互依存又相對(duì)獨(dú)立，垂直分化程度較低，權(quán)力關(guān)系模糊，加之知識(shí)操作的過程和結(jié)果具有很大的不確定性，教職員工的工作模式和價(jià)值觀存在較大的差異。在這種情況下，加強(qiáng)教職工理論學(xué)習(xí)的課題研究更加重要，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)的任務(wù)更加迫切。

第一，加強(qiáng)教職工理論學(xué)習(xí)是高校堅(jiān)持社會(huì)主義方向的首要任務(wù)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提到，要“把全面貫徹黨的教育方針、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貫穿學(xué)校黨組織活動(dòng)始終，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，牢牢把握黨對(duì)學(xué)校意識(shí)形態(tài)工作的主導(dǎo)權(quán)”。高校既是人才培育的搖籃，又是新思想、新觀點(diǎn)、新意識(shí)形成的集中地，高校在意識(shí)形態(tài)方面的動(dòng)向會(huì)直接影響到社會(huì)政治和未來社會(huì)的發(fā)展方向，推進(jìn)高校教職工理論學(xué)習(xí)是加強(qiáng)黨在高教領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)的重要途徑。高校構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，加強(qiáng)教職工理論學(xué)習(xí)是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然要求和必要途徑。

第二，加強(qiáng)教職工理論學(xué)習(xí)是高校推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的有力支撐。我國(guó)高等教育目前面臨著學(xué)科發(fā)展、教育教學(xué)、科研創(chuàng)新、師資建設(shè)等方面的挑戰(zhàn)，如何推進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提升科研能力，引領(lǐng)先進(jìn)文化，這是高等教育必須面對(duì)和破解的難題。這要求高校必須在以人為本的理念下，加快學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，建立健全合理的制度，進(jìn)行科學(xué)有效的管理。不僅意識(shí)形態(tài)教育、馬列主義理論學(xué)習(xí)是政治，愛國(guó)主義教育是政治，而且完成高等教育中心任務(wù)所開展的一系列活動(dòng)也是政治或者說是高校教師最主要、最大的政治之一。［2］因此，新時(shí)期、新形勢(shì)下我國(guó)高校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)應(yīng)該圍繞當(dāng)前我國(guó)社會(huì)整體發(fā)展的既定目標(biāo)來制訂，應(yīng)該圍繞高等教育自身發(fā)展的目標(biāo)來實(shí)施。思路上的變化，決定著高校教職工理論學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略的調(diào)整、內(nèi)涵的變化、外延的發(fā)展以至內(nèi)容的擴(kuò)大。

第三，數(shù)字化學(xué)習(xí)城是建立知識(shí)共享體系的必要前提。就高校內(nèi)部而言，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，高校的管理模式和工作方式正發(fā)生著變化，一種適應(yīng)現(xiàn)代需求的新的工作方式和學(xué)習(xí)方式正在萌生，高校這個(gè)巨大的信息知識(shí)庫(kù)，一定需要建立一個(gè)強(qiáng)大的知識(shí)共享體系來完成內(nèi)部的整合提高和外部的輻射發(fā)展。就知識(shí)類型而言，知識(shí)分顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩類，個(gè)體擁有的知識(shí)對(duì)集體而言是隱性知識(shí)，學(xué)習(xí)者個(gè)體通過交互產(chǎn)生的在虛擬學(xué)習(xí)型社區(qū)里顯露出來的知識(shí)，相對(duì)于集體而言是顯性知識(shí)。應(yīng)用知識(shí)管理的關(guān)鍵，就是要開發(fā)和利用各種形式的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由隱性知識(shí)到隱性知識(shí)的知識(shí)公共化管理，形成一個(gè)有序運(yùn)轉(zhuǎn)、可持續(xù)化的知識(shí)共享體系。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)悄然臨近的今天，建立數(shù)字化學(xué)習(xí)城正是高校完成知識(shí)共享體系的基礎(chǔ)和前提。

第四，數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)城是改變學(xué)習(xí)方式的有效途徑。現(xiàn)階段教職工理論學(xué)習(xí)的不足之處在于針對(duì)不同層面、不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需求中可選擇性供應(yīng)不足，學(xué)習(xí)中必要的各層級(jí)之間、同一層次中各主體之間的互動(dòng)交流不夠，學(xué)習(xí)所能提供的破解瓶頸難題、增強(qiáng)工作績(jī)效的能力轉(zhuǎn)化不強(qiáng)。和傳統(tǒng)的教職工理論學(xué)習(xí)相比較，數(shù)字化學(xué)習(xí)城的優(yōu)勢(shì)在于：基于這種學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)易于滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化要求，使學(xué)習(xí)者可以突破時(shí)空限制和學(xué)科專業(yè)限制；這種學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一種相互交流、指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)習(xí)者傳遞和共享隱性知識(shí)；在有效改善學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的前提下，面向問題的研究性學(xué)習(xí)才能得以實(shí)現(xiàn)。總之，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)城是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的單向性改變?yōu)榻换ナ?，把傳統(tǒng)教育內(nèi)容的單一性轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，從而?shí)現(xiàn)破解高校發(fā)展難題，提升教職工學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的可能途徑。

三、數(shù)字化學(xué)習(xí)城的設(shè)計(jì)構(gòu)想

數(shù)字化學(xué)習(xí)城，是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)為支撐的學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助于網(wǎng)絡(luò)和通信工具，以現(xiàn)實(shí)協(xié)作和合作學(xué)習(xí)為目的，通過探究、協(xié)作與交流等活動(dòng)形式建立的虛擬學(xué)習(xí)共同體。作為一種高度共享、無時(shí)空限制的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。以此為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)更多時(shí)候是一種基于資源的學(xué)習(xí)，它以各類學(xué)習(xí)資源為載體，并以交互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式為主。

（一）學(xué)習(xí)課程構(gòu)建

數(shù)字化學(xué)習(xí)城的課程建設(shè)是為創(chuàng)建高校學(xué)習(xí)型組織服務(wù)的。在高校建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)城有三個(gè)要義：一是高校教職工為學(xué)習(xí)主體；二是以高校內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo)；三是能被用來解決高校發(fā)展瓶頸問題、提升文化品質(zhì)。

1.課程內(nèi)容構(gòu)建。共設(shè)置四大類課程：包括旨在提高教職工思維分析能力的馬克思主義經(jīng)典課程；使教職工及時(shí)了解、深入貫徹國(guó)家大政方針和中央精神的形勢(shì)政策分析、高教研究等教育課程；旨在提高專業(yè)素質(zhì)或管理能力的培訓(xùn)課程；旨在提高教職工道德文化素養(yǎng)和精神境界、拓寬知識(shí)面的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文、心理等文化課程。課程內(nèi)容顯著的特點(diǎn)是豐富性、開放性和可選擇性。課程的設(shè)置以高校教職工各層次學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，以高校發(fā)展中的瓶頸難題和高校教職工工作中的難點(diǎn)問題為中心，形成可供選擇的“課程超市”。學(xué)習(xí)的過程不是完全預(yù)設(shè)的，盡可能向自適性傾斜，隨著學(xué)習(xí)者解決問題的具體情況進(jìn)一步提出新的問題，使學(xué)習(xí)者的思路進(jìn)行調(diào)整。

2.課程形態(tài)構(gòu)建。主要有四種形態(tài)的課程：包括傳統(tǒng)教職工理論學(xué)習(xí)中的講授類課程，有集中式學(xué)習(xí)報(bào)告和網(wǎng)上視頻講授兩種形式；以豐富高校學(xué)習(xí)生活和主題學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的活動(dòng)類課程，有知識(shí)競(jìng)賽、學(xué)習(xí)心得、活動(dòng)資料等多種形式；以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和深入研究問題為基本任務(wù)的自學(xué)課程，包括網(wǎng)上自學(xué)與電子閱讀學(xué)習(xí)兩種形式；以解決學(xué)校發(fā)展中的瓶頸問題為主要任務(wù)的對(duì)話類課程，包括討論、宣講、在線談等形式。數(shù)字化學(xué)習(xí)城課程形態(tài)最顯著的特點(diǎn)是活動(dòng)性和實(shí)踐性合一。強(qiáng)調(diào)以課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，課程形態(tài)要與課程內(nèi)容相適應(yīng)；強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的豐富性與形態(tài)的多樣化的統(tǒng)一；強(qiáng)調(diào)課程形態(tài)的成長(zhǎng)性，可以根據(jù)內(nèi)容和情境的不同進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)造。

3.課程資源整合。學(xué)習(xí)城的課程資源可分為人力資源、物力資源、財(cái)力資源和信息資源。值得指出的是信息資源除數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包括文字、音頻、視頻資源等之外，還應(yīng)包括無形的高校文化資源，如高校文化傳統(tǒng)、高校教職工的行為觀念、學(xué)風(fēng)教風(fēng)、文化環(huán)境所傳達(dá)的信息等。學(xué)習(xí)城課程資源最顯著的特點(diǎn)是：數(shù)字化、豐富性和區(qū)域性。在課程設(shè)計(jì)的過程中要充分、有效地開展利用各種資源，做好資源整合，把數(shù)字化資源與其他形態(tài)的資源、有形資源與無形資源結(jié)合起來。要利用資源的豐富性拓展視野，為學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)提供服務(wù)，利用高校的獨(dú)特資源優(yōu)勢(shì)打造獨(dú)特的學(xué)習(xí)文化。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

數(shù)字學(xué)習(xí)城建設(shè)，是數(shù)字化技術(shù)與高校教職工思想理論學(xué)習(xí)的結(jié)合，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)建學(xué)習(xí)型高校的有益實(shí)踐與探索。數(shù)字化學(xué)習(xí)城與傳統(tǒng)教職工理論學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)模式上的顯著區(qū)別之一就是創(chuàng)造了理想的數(shù)字化學(xué)習(xí)條件。

1.數(shù)字化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)城建設(shè)的前提條件是完成寬帶網(wǎng)的接入、無線網(wǎng)的覆蓋、多媒體計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)終端建設(shè)，為高校教職工提供數(shù)字化學(xué)習(xí)條件。除此，還應(yīng)建設(shè)面向教職工學(xué)習(xí)的管理平臺(tái)和交互平臺(tái)。最終目標(biāo)是使學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)媒體發(fā)生革命性的變革。其特點(diǎn)表現(xiàn)為：信息處理的智能化、信息傳輸?shù)某瑫r(shí)空和網(wǎng)絡(luò)化、信息顯示的多媒體化。

2.數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)城的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，主要包括音頻和視頻的各種多媒體電子讀物、課件、電子圖書館和其他網(wǎng)上資源。這些資源可利用搜索引擎、各種類型網(wǎng)站和本地資源庫(kù)獲取。它與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源相比，具有多媒體、超文本、虛擬仿真、共享性、豐富性等特點(diǎn)。

3.虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)。虛擬社區(qū)是網(wǎng)絡(luò)為有共同興趣和需求的人們提供的一個(gè)相互交流、溝通的新型的生存與生活空間。社區(qū)的學(xué)習(xí)者可以通過電子留言、電子信箱、論壇、博客、微博等常用的工具討論問題、交流經(jīng)驗(yàn)、合作研究。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的明顯特征是：社區(qū)空間結(jié)構(gòu)的跨地域性，群體成員志向、興趣的一致性，社區(qū)成員的交往互動(dòng)性。

數(shù)字化學(xué)習(xí)城不僅把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的工具，而且力圖通過對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知工具的改變達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)觀念的變革。由于數(shù)字化、多媒體能提供文本、圖形、動(dòng)畫、視頻、聲音等多種媒體集成的大容量信息，又具有形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點(diǎn)，甚至還能創(chuàng)設(shè)更接近實(shí)際情景的虛擬化實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)習(xí)者帶來一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。［3］數(shù)字化學(xué)習(xí)城不僅會(huì)成為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具、協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通訊工具，它還將成為啟發(fā)情景探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效手段，成為進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建和學(xué)習(xí)反饋的方式方法。認(rèn)知工具的變革必然引起認(rèn)知方式的變革。

（三）學(xué)習(xí)方式構(gòu)建

數(shù)字化學(xué)習(xí)城是依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論并以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與多媒體技術(shù)為依據(jù)而構(gòu)建的線上線下互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，以交互、協(xié)作、自主方式為主，使學(xué)習(xí)者在此獲得知識(shí)、改善心智、自我超越、實(shí)現(xiàn)共同愿景。基于此，以數(shù)字化學(xué)習(xí)城為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有注意以下幾方面：

1.集中學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合。高校教職工理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)階段，集中學(xué)習(xí)仍有其存在的必要性和現(xiàn)實(shí)性，不必強(qiáng)求全部取消，應(yīng)該把集中學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)結(jié)合起來，既有傳統(tǒng)的邀請(qǐng)專家來校做報(bào)告，組織教職工集中學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)交流的學(xué)習(xí)方式，也可以把這些資源制成視頻資料，納入數(shù)字化學(xué)習(xí)城的資料庫(kù)，還可以以此為基礎(chǔ)，借鑒“自適應(yīng)式遠(yuǎn)程教育”模式，以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握和接受程度進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)。比如借鑒游戲特點(diǎn)，采用角色扮演的形式，將教職工學(xué)習(xí)者置身于虛擬的學(xué)習(xí)城中，采用類似游戲闖關(guān)和開心網(wǎng)積分的自適考試的出題方式，學(xué)習(xí)者面對(duì)題庫(kù)自動(dòng)生成的各種題目，連續(xù)做對(duì)一定數(shù)量的題目，題目難度上升一級(jí)，反之下降一級(jí)。通過一定學(xué)分的累積和其他條件的滿足，學(xué)習(xí)者可以不斷在線升級(jí)。

2.線上學(xué)習(xí)與線下活動(dòng)相結(jié)合。數(shù)字化學(xué)習(xí)城突破了時(shí)間和空間的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，就可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)交流。學(xué)習(xí)者之間的知識(shí)和情感交流可以不受時(shí)間和空間的限制，從而大大拓寬了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和交互學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。高校數(shù)字化學(xué)習(xí)城的學(xué)習(xí)主體是高校教職工，數(shù)字化學(xué)習(xí)城突破了時(shí)空限制，使高校教職工在繁忙的工作與學(xué)習(xí)的時(shí)間安排上更靈活、更有彈性。以數(shù)字化學(xué)習(xí)城為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式并不只局限于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和交互方式，它同時(shí)輻射、延伸、串聯(lián)線下學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如以集體學(xué)習(xí)作為在線自學(xué)的補(bǔ)充，以宣講討論作為溝通反饋的渠道，以支部活動(dòng)作為落實(shí)黨風(fēng)學(xué)風(fēng)的抓手，以評(píng)比表彰作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段，以實(shí)踐研究作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，最終建立起線上線下聯(lián)動(dòng)的、系統(tǒng)化、科學(xué)化、長(zhǎng)效化的學(xué)習(xí)模型。

3.興趣培養(yǎng)與能力提高相結(jié)合。數(shù)字化學(xué)習(xí)城主導(dǎo)推動(dòng)高校教職工在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高其學(xué)習(xí)能力。每年年初做好學(xué)習(xí)的頂層設(shè)計(jì)，制訂全年學(xué)習(xí)計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)最新形勢(shì)和高等教育熱點(diǎn)問題安排短期課程學(xué)習(xí)，同時(shí)面向高教發(fā)展中的瓶頸難題，推進(jìn)問題型學(xué)習(xí)研究。結(jié)合高校教職工的理論學(xué)習(xí)與研究社團(tuán)（如黨建研究會(huì)、思想政治工作研究會(huì)等），發(fā)布課題，以理論學(xué)習(xí)帶動(dòng)理論研究。高校抓學(xué)習(xí)具有得天獨(dú)厚的條件，也具有很大的挑戰(zhàn)性，關(guān)鍵是要立足實(shí)踐，鼓勵(lì)工作、學(xué)習(xí)一體化，把破解難題、解決問題作為上至領(lǐng)導(dǎo)干部、下至普通職工學(xué)習(xí)的最終目的。在現(xiàn)代大學(xué)管理實(shí)踐中，如果不立足于建設(shè)學(xué)習(xí)、工作一體化平臺(tái)，廣大教師的工作和學(xué)習(xí)就很難與時(shí)俱進(jìn)，很難具有創(chuàng)造性，當(dāng)然也很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的高素質(zhì)的精英人才。［4］

4.學(xué)習(xí)管理與評(píng)估考核相結(jié)合。數(shù)字化系統(tǒng)將通過對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)城學(xué)習(xí)信息的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，有效認(rèn)識(shí)以高校教職工為學(xué)習(xí)主體的能力傾向，從而為人力資源的合理配置提供重要參考依據(jù)。數(shù)字化學(xué)習(xí)城日常的學(xué)習(xí)管理主要包括高校領(lǐng)導(dǎo)班子、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子和普通教職工等不同層次的學(xué)習(xí)用戶的帳號(hào)注冊(cè)、在線學(xué)習(xí)、考試競(jìng)賽、學(xué)分管理、升級(jí)管理等等，按照學(xué)校、院系、支部等設(shè)置管理權(quán)限，進(jìn)行層級(jí)管理。自適題庫(kù)系統(tǒng)在比較不同學(xué)習(xí)者做題正確率的同時(shí)，還比較分析每次做題的選對(duì)率，為不同學(xué)員之間的能力差異和傾向提供分析。在建立日常學(xué)習(xí)管理機(jī)制的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行定期學(xué)習(xí)評(píng)估和考核，實(shí)行每天上網(wǎng)學(xué)習(xí)一小時(shí)、每月一次支部學(xué)習(xí)、每學(xué)期一場(chǎng)知識(shí)競(jìng)賽、每學(xué)年一次大會(huì)交流。

5.學(xué)風(fēng)建設(shè)與長(zhǎng)效機(jī)制相結(jié)合。高校建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，一定要結(jié)合國(guó)家教育規(guī)劃綱要，結(jié)合各高校具體情況，形成崇尚學(xué)習(xí)的文化氛圍，創(chuàng)建自己的特色學(xué)習(xí)文化。圍繞不同階段的中心工作，明確主題，利用本校獨(dú)特的文化資源、校史校情，在校領(lǐng)導(dǎo)班子、二級(jí)單位領(lǐng)導(dǎo)班子、普通教職工等不同層面，組織開展廣泛的交流討論。校領(lǐng)導(dǎo)班子和二級(jí)單位領(lǐng)導(dǎo)班子成員除動(dòng)員參加討論之外，還可對(duì)本單位教職工進(jìn)行宣講，將學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略方針、工作部署、政策制度的精神內(nèi)涵及時(shí)傳達(dá)到基層教職工中，引導(dǎo)基層單位對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行深入討論。注意推出一些學(xué)習(xí)典型，召開試點(diǎn)單位創(chuàng)建工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和成果分享會(huì)，積累試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，探索學(xué)習(xí)模式。高校學(xué)習(xí)型組織文化是高等教育獲取可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的來源。要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，必須在組織里培養(yǎng)個(gè)人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，并逐步形成一種個(gè)人或組織內(nèi)生的學(xué)習(xí)機(jī)制。

高校校園作為新思想、新文化、新技術(shù)、新理論的發(fā)源地，隨著數(shù)字化信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種數(shù)字化互動(dòng)媒體，如校園網(wǎng)、論壇、博客、QQ群、手機(jī)短信等已成為高校文化景觀的重要組成部分。作為學(xué)習(xí)主體的高校教職工，具有科研教學(xué)工作任務(wù)忙、學(xué)習(xí)需求強(qiáng)、信息接受度高、思想價(jià)值多元化等群體特征。我國(guó)高等教育肩負(fù)著關(guān)系國(guó)家民族未來發(fā)展的重任，我國(guó)高校教職工肩負(fù)著關(guān)系培養(yǎng)未來建設(shè)者和接班人的重任。充分利用數(shù)字化信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新載體，加強(qiáng)高校教職工理論學(xué)習(xí)，對(duì)于加強(qiáng)高校教職工理論學(xué)習(xí)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義。面對(duì)高校教職工的理論學(xué)習(xí)需要更加靈活、開放、科學(xué)、有效，要當(dāng)作一件關(guān)乎高校發(fā)展的系統(tǒng)性工程來經(jīng)營(yíng)和建設(shè)?，F(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)資源的采集、整合、分析與傳遞方面的速度和質(zhì)量，應(yīng)該被系統(tǒng)、科學(xué)地運(yùn)用到高校學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建中，數(shù)字化學(xué)習(xí)城的建設(shè)是大勢(shì)所趨。

［1］ 伯頓·克拉克.高等教育系統(tǒng)——學(xué)術(shù)組織的跨國(guó)研究［M］.杭州大學(xué)出版社，1994：23.

［2］ 陳杰，王勝炳.論高校教師政治理論學(xué)習(xí)制度的創(chuàng)新［J］.浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007（6）：181.

［3］ 張新華.關(guān)于在課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情境創(chuàng)設(shè)［J］.電化教育研究，20011（5）：48-52.

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張曉晶（1974-），女，博士，講師，研究方向?yàn)楦呓萄芯俊?/p>