高校體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析

劉 曼，魏旭波

（1.集美大學(xué)體育學(xué)院，福建廈門361021;2.武漢體育學(xué)院，湖北 武漢 430062）

高校體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析

劉 曼1，魏旭波2

（1.集美大學(xué)體育學(xué)院，福建廈門361021;2.武漢體育學(xué)院，湖北 武漢 430062）

為探索高校體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過查閱文獻(xiàn)，收集資料，座談、訪問高校體育教師及專家，采用邏輯分析的方法，對(duì)高校體育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析。結(jié)果表明：高校體育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)呈地球儀模型，身體因素相當(dāng)于地球儀的支架;知識(shí)、能力、非智力因素構(gòu)成完整的球體，知識(shí)處于球體的最外層，能力處于球體的中間層，非智力因素處于球體的中心位置。

高校體育教師;素質(zhì)結(jié)構(gòu);地球儀模型

21世紀(jì)是人類依靠知識(shí)傳播和知識(shí)創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)。作為知識(shí)載體的人才，不僅是知識(shí)的傳播者和知識(shí)創(chuàng)新的主體，也是社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的關(guān)鍵。高校是培養(yǎng)人才的搖籃，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！苯處熓侨祟愃枷胛幕膫鞑フ撸歉鞣N社會(huì)人才的造就者，教師所從事的事業(yè)，是一項(xiàng)培養(yǎng)人、塑造人和改造人的偉大工程。而只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，體育教師是教師隊(duì)伍中的一個(gè)重要分支，在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才、增強(qiáng)民族體質(zhì)、提高健康水平和改善生活質(zhì)量方面發(fā)揮著獨(dú)特的教育作用。所以研究高校體育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有重要的理論和實(shí)踐意義。

1 素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵

關(guān)于素質(zhì)的定義有很多種，一般認(rèn)為：素質(zhì)是人的內(nèi)在之物。素質(zhì)是人們?cè)谙忍爝z傳條件下，經(jīng)過環(huán)境熏陶、教育培養(yǎng)和自身活動(dòng)的歷練，日積月累形成起來(lái)的基本穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)［1］，是智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，可以通過人的外在行為表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于素質(zhì)的構(gòu)成，不同的學(xué)科與不同的研究者有不同的劃分：有的學(xué)者認(rèn)為素質(zhì)由先天素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化品德素質(zhì)和國(guó)民素質(zhì)構(gòu)成。還有人將素質(zhì)分為三類八種，三類是身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)，八種是：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞技素質(zhì)［2］。費(fèi)英秋從功能的角度，對(duì)素質(zhì)進(jìn)行過四分法，即體、德、心、智;又依據(jù)遺傳與后天教育孰輕孰重將素質(zhì)劃分為身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，其中心理素質(zhì)包括智力因素和非智力因素，科學(xué)文化素質(zhì)包括知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)和思想素質(zhì)［3］。

“素質(zhì)的構(gòu)成”并不等同于“素質(zhì)結(jié)構(gòu)”，所謂結(jié)構(gòu)，是指各個(gè)組成部分的搭配和排列［4］。也就是說(shuō)，研究素質(zhì)結(jié)構(gòu)不僅要指出構(gòu)成素質(zhì)的各個(gè)部分，還要對(duì)其各部分之間的關(guān)系進(jìn)行研究。從素質(zhì)結(jié)構(gòu)的高度對(duì)素質(zhì)進(jìn)行研究的主要有以下觀點(diǎn)：有學(xué)者提出了兩維素質(zhì)構(gòu)造的模式（如圖1），一維是德智體美勞，另一維是心理素質(zhì)中的認(rèn)知、情感、技能，由兩維的交叉可以組合成15種素質(zhì)［5］。楊清等綜合各家的定義，提出素質(zhì)模式實(shí)質(zhì)上是一座建立在以內(nèi)在才能為基礎(chǔ)并結(jié)合能夠通過學(xué)習(xí)、努力和實(shí)踐獲取的各種類型的技能和知識(shí)之上的金字塔［6］（如圖2）。并認(rèn)為素質(zhì)是一組影響某人工作（角色或者責(zé)任）相關(guān)的知識(shí)、技能和態(tài)度的綜合體，它與工作的績(jī)效相關(guān)聯(lián)，可以根據(jù)為大家所接受的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，還可以通過培訓(xùn)和開發(fā)來(lái)提高。

圖1 素質(zhì)結(jié)構(gòu)示意圖

圖2 素質(zhì)結(jié)構(gòu)圖

結(jié)構(gòu)決定功能，功能體現(xiàn)結(jié)構(gòu)，即內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定外在行為方式，人因?yàn)橛胁煌乃刭|(zhì)結(jié)構(gòu)才有不同的外在行為，這里的外在行為主要指人們?cè)谌粘Ｉ?、工作中體現(xiàn)出的不同的生活態(tài)度及工作績(jī)效。由此，可以認(rèn)為素質(zhì)結(jié)構(gòu)是指影響人們外在行為的各種因素的組成及各因素之間相互作用的總和。

2 高校體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的地球儀模型

2.1 高校體育教師的工作特點(diǎn)

體育教師是指各級(jí)各類學(xué)校體育工作的具體執(zhí)行者，體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)和課余體育訓(xùn)練與體育競(jìng)賽的具體組織者。其工作效果的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校體育任務(wù)是否順利完成。相對(duì)于其他科目的教師而言，高校體育教師的工作具有如下特點(diǎn)：

第一，體力與智力高度統(tǒng)一。在傳統(tǒng)的觀念中，人們認(rèn)為體育教學(xué)僅僅是鍛煉人的身體，而不了解體育教學(xué)包括對(duì)人的身體和精神兩個(gè)方面的教育，體育教育中的教與育是分不開的。體育教師既要教學(xué)，又要育人;既要傳授體育知識(shí)、技能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，發(fā)展學(xué)生的智力，提高其審美觀念。高校體育教師不管是教學(xué)、訓(xùn)練、指導(dǎo)課余鍛煉還是科研、裁判，都需要體力與智力的高度統(tǒng)一。

第二，工作對(duì)象具有廣泛性和復(fù)雜性。體育教師的授課班級(jí)多，組織全校性集會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)也比較多，從而接觸的學(xué)生多，對(duì)學(xué)生的影響比較廣泛。同時(shí)，高校體育教師的教學(xué)對(duì)象是在校大學(xué)生，一方面，這些大學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)、不同的城市，接受了不同的小學(xué)、初中、高中階段的體育教育，加之先天遺傳等因素影響，即使是同一年級(jí)、同一班次的學(xué)生，他們?cè)趯?duì)體育知識(shí)的了解和身體活動(dòng)能力方面有很大的差別;另一方面，這些大學(xué)生的身體和心理都漸漸走向成熟，對(duì)人對(duì)事有了自己的看法與觀點(diǎn)，教師往往不容易改變。而體育教學(xué)中，體育教師不僅要把知識(shí)、技術(shù)、技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，還要把社會(huì)的政治要求，道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生的信念、品行與行為等，這些都給高校體育教師的工作帶來(lái)了復(fù)雜性。

第三，教學(xué)場(chǎng)地相對(duì)開放。體育課大多是在室外進(jìn)行，室外干擾和可變因素往往更多，這對(duì)體育教師的應(yīng)變能力、觀察能力和組織能力提出了更高的要求。

第四，言行舉止具有強(qiáng)烈的示范作用?！皫熣撸酥７兑病?，教師的言行舉止實(shí)質(zhì)是一種沒有文字規(guī)范的規(guī)范，尤其對(duì)于體育教師，其身體素質(zhì)、身體形態(tài)以及舉手投足之間就能給學(xué)生一種間接的體育技能的傳授。

2.2 現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高校體育教師的要求

21世紀(jì)，世界進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)發(fā)展可持續(xù)化、資產(chǎn)投入無(wú)形化、世界經(jīng)濟(jì)一體化、信息傳遞網(wǎng)絡(luò)化、教育終生化等。這種社會(huì)變遷和發(fā)展，對(duì)人才的要求也發(fā)生了變化，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求可歸納為：

第一，強(qiáng)健的體魄。體現(xiàn)為體質(zhì)良好、體能全面、精力充沛、充滿活力、行動(dòng)迅速、態(tài)度積極，有連續(xù)工作能力和較快的恢復(fù)能力。

第二，高超的智能。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的智能要求起了深刻的變化，除了應(yīng)有扎實(shí)的基本知識(shí)和精深的專業(yè)知識(shí)外，還要求有學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、觀測(cè)能力、動(dòng)手能力等。

第三，良好的心理素質(zhì)。一方面，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)把地球變得越來(lái)越小，人們之間的交往更加密切、協(xié)作更加頻繁;另一方面，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使國(guó)與國(guó)、人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。人們既要有追求成功的志向、敢于探索的勇氣和百折不撓的意志，又要能夠經(jīng)得起失敗的痛苦和競(jìng)爭(zhēng)的壓力。

第四，高尚的道德情操。作為一個(gè)社會(huì)人，人生態(tài)度、社會(huì)公德、職業(yè)道德、協(xié)作精神是必不可少的，而在信息化程度越來(lái)越高、人們之間的交往越來(lái)越密切的現(xiàn)代社會(huì)，職業(yè)道德和協(xié)作精神更為重要。

由現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求和體育教師的工作特點(diǎn)，結(jié)合前人的研究成果可知，在現(xiàn)代社會(huì)里，高校體育教師應(yīng)具備如下素質(zhì)：

第一，良好的身體因素。由體育教師“育體”的特殊性，良好的身體是高校體育教師完成本職工作的必備條件之一。無(wú)論是備課、上課、帶領(lǐng)學(xué)生課余鍛煉與訓(xùn)練，還是進(jìn)行科研，不僅需要付出巨大的體力，還需要一定的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能。所以良好的身體因素主要包括：良好的體格;良好的力量、速度、耐力、柔韌和靈敏素質(zhì);走、跑、跳、投等基本運(yùn)動(dòng)能力;旺盛的精力和抵抗疾病的能力;較強(qiáng)的適應(yīng)環(huán)境的能力等。

第二，良好的心理素質(zhì)。目前，教育正處在面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)、積極進(jìn)行改革的新時(shí)代，高校體育教師要適應(yīng)時(shí)代飛速發(fā)展的需要，必須以良好的心理素質(zhì)為保證，主要包括：堅(jiān)強(qiáng)的意志、廣泛的興趣、良好的情感等。

第二，高尚的道德情操?，F(xiàn)代社會(huì)要求體育教師工作中兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍，熱愛尊重學(xué)生，無(wú)私的奉獻(xiàn)給教育事業(yè);堅(jiān)持傳播和捍衛(wèi)真理，認(rèn)真研究和吸收體育學(xué)科中的優(yōu)秀成果，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展規(guī)律。

第三，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，人類的知識(shí)每時(shí)每刻都在突破和增加，體育教師不僅要有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，還要不斷學(xué)習(xí)、及時(shí)了解本學(xué)科的前沿知識(shí)，刻苦專研，及時(shí)了解學(xué)科動(dòng)態(tài)，跟上時(shí)代的發(fā)展。

第四，全面的業(yè)務(wù)能力。高校體育教師不僅是教書育人的教育者、體育知識(shí)技術(shù)的傳遞者、學(xué)生集體活動(dòng)的組織者，還是人力資源的開發(fā)者、學(xué)校與社會(huì)的溝通者、學(xué)校體育改革與發(fā)展的開拓者。眾多的角色決定體育教師應(yīng)具備全面的能力：教育能力、教學(xué)能力、組織能力、科研能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等，還要具備具有普遍意義的一般能力（觀察力、注意力、記憶力等）。

2.3 高校體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的地球儀模型

高校體育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括：知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、非智力因素和身體因素。確定這四方面的依據(jù)如下：

第一，素質(zhì)的特性。素質(zhì)具有整體性、結(jié)構(gòu)性和層次性，這是對(duì)素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究的前提。素質(zhì)的整體性、結(jié)構(gòu)性和層次性決定了體育教師素質(zhì)是一定結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一體，而結(jié)構(gòu)決定功能，即體育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定其教學(xué)、訓(xùn)練、科研等各方面的行為，當(dāng)然，具備某種功能也必須有一定的結(jié)構(gòu)。體育教師素質(zhì)由各種具體素質(zhì)構(gòu)成，每一種素質(zhì)又有自己的構(gòu)成要素，要想很好的完成教書育人的使命，不僅應(yīng)該具備多方面的良好素質(zhì)，而且素質(zhì)的構(gòu)成必須合理，即素質(zhì)的各個(gè)方面必不可少，并有其合理的內(nèi)在結(jié)合方式。

第二，前人對(duì)體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究成果。如前所述，目前關(guān)于體育教師所應(yīng)具有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包含：師德、教育理念、知識(shí)、能力、身體、心理等方面。這一研究結(jié)果是構(gòu)建體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)。

第三，體育教師的工作特點(diǎn)。體育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是由其承擔(dān)的角色、地位及職能決定的［7］，結(jié)合體育教師的工作特點(diǎn)對(duì)體育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，是本文的落腳點(diǎn)。

第四，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高校體育教師的要求。以現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高校體育教師的要求為目標(biāo)構(gòu)建高校體育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是本文的核心。

2.3.1 身體因素

體育教師職業(yè)在一定程度上，就是培育人的身體［7］，體育教師良好的身體既是體育教學(xué)活動(dòng)的保證，又對(duì)學(xué)生具有直接的目標(biāo)示范作用。所以，身體因素是體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中其它各個(gè)因素存在與發(fā)展的前提，它在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起著支撐、支架的作用。

從運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的角度可將身體因素分為身體素質(zhì)、身體姿態(tài)和身體機(jī)能三部分。身體素質(zhì)是指與運(yùn)動(dòng)技能有關(guān)的速度、力量、耐力、柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)、平衡和反應(yīng)等。良好的身體素質(zhì)是順利完成各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目動(dòng)作的基礎(chǔ)。身體形態(tài)是指人體外部與內(nèi)部的形態(tài)特征。反映外部特征的指標(biāo)有：高度（身高、坐高、足弓高等），長(zhǎng)度（腿長(zhǎng)、臂長(zhǎng)、頭長(zhǎng)等），維度（胸圍、臂圍、腰圍等），寬度（肩寬，髖寬）和充實(shí)度（體重、皮質(zhì)厚度等）等;反映內(nèi)部形態(tài)的指標(biāo)有：肌肉的形狀與橫斷面、心臟縱橫徑等。強(qiáng)健的體魄、健美的形體、協(xié)調(diào)的示范是一名優(yōu)秀體育教師的外在表現(xiàn)，能給學(xué)生以美的感染，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)和課外鍛煉。身體機(jī)能是指身體各器官系統(tǒng)的功能。經(jīng)常參加體育鍛煉，對(duì)身體許多器官、系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生良好的影響：心肌增厚，心腔容量增大，血管彈性增強(qiáng);提高呼吸深度，增加每次呼吸時(shí)的氣體交換量;刺激腸胃蠕動(dòng)，增強(qiáng)消化機(jī)能……這些影響雖然不如身體形態(tài)的改變那么直觀，但體育教師良好的身體機(jī)能不僅是自身身體健康的標(biāo)志，也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的一個(gè)因素。身體因素的三個(gè)方面共同支撐著素質(zhì)結(jié)構(gòu)的其它方面，使之得以存在并發(fā)揮作用。

對(duì)體育教師而言，教師的親自示范不僅能直觀的再現(xiàn)動(dòng)作，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，渲染課的氣氛，增強(qiáng)教師的威信等，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是掛圖與視頻所不能及的。所以，在外界環(huán)境等同的情況下，良好的身體因素不僅可以幫助高校體育教師獲得更多的體育知識(shí)、技術(shù)和技能，還有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3.2 知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師的知識(shí)是在他們系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中經(jīng)過加工后形成的知識(shí)體系。高校體育教師的知識(shí)體系不僅包括體育基本知識(shí)，還包括教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)等，這些知識(shí)相互作用、相互組合，形成體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所謂知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是知識(shí)層次的構(gòu)成情況，它的模型應(yīng)該是立體的，包括各種知識(shí)之間的比例、相互聯(lián)系、相互作用，以及由此而形成的整體功能［8］。高校體育教師應(yīng)該具有“T”型知識(shí)結(jié)構(gòu)，即不僅要有過硬的專業(yè)知識(shí)，還要有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)?？梢詫⒏咝ｓw育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)層知識(shí)、相關(guān)層知識(shí)和中心層知識(shí)。

從知識(shí)結(jié)構(gòu)上分析，高校體育教師教學(xué)、科研的過程，實(shí)際上就是將自身知識(shí)排列與組合的過程。

2.3.3 能力結(jié)構(gòu)

“能力是順利完成某種活動(dòng)所需的個(gè)性心理特征，是知識(shí)、技能和智力的整體效應(yīng)。［9］”現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求是“一專多能”，高校是要培養(yǎng)社會(huì)所需人才，所以，高校體育教師要將學(xué)生培養(yǎng)成“一專多能”的人才，首先自己應(yīng)該具備多種能力;另外，高校體育教師本身作為人才，也應(yīng)具備多種能力。這些能力之間相互聯(lián)系，構(gòu)成能力結(jié)構(gòu)。所謂能力結(jié)構(gòu)，是把各種能力的集合作為一個(gè)整體考慮時(shí)，所呈現(xiàn)出的系統(tǒng)性屬性［9］。為避開心理學(xué)上關(guān)于能力、智力、智能在定義上的爭(zhēng)論，可認(rèn)為能力結(jié)構(gòu)是一個(gè)能將智力、能力和智能統(tǒng)一起來(lái)的概念，由此，根據(jù)阜南的等級(jí)層次理論，將高校體育教師的能力分為三個(gè)層次：一般能力、專業(yè)能力和專項(xiàng)能力。

從能力結(jié)構(gòu)上分析，高校體育教師教學(xué)、科研的過程，實(shí)際上就是建立知識(shí)間聯(lián)系的過程，是能力對(duì)知識(shí)的運(yùn)作過程。在解決問題的過程中，知識(shí)的排列、組合不是自動(dòng)完成的，它需要能力支持、需要能力去運(yùn)作。知識(shí)解決“有沒有”的問題，能力解決“能不能”的問題，能力的運(yùn)作對(duì)象是知識(shí)，是建立知識(shí)間的聯(lián)系。說(shuō)某人“死讀書”“書呆子”實(shí)際上就是建立知識(shí)間聯(lián)系的能力弱;說(shuō)某人聰明、靈活實(shí)際上就是建立這種聯(lián)系的能力強(qiáng)。

2.3.4 非智力因素

非智力因素是指包括除智力因素以外的影響高校體育教師工作的全部心理因素，主要包括興趣、情緒、情感、意志、性格、氣質(zhì)等。它們相互交融、相互滲透、相互依存、相互轉(zhuǎn)化，構(gòu)成一種相互交織的結(jié)構(gòu)。從非智力因素上分析，高校體育教師教學(xué)、科研的過程，實(shí)際上就是知識(shí)、能力被激活、被調(diào)控的過程。非智力因素是指揮和控制系統(tǒng)，具有激活、指向和調(diào)節(jié)功能。

身體因素、知識(shí)、能力、非智力因素在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中相互分工、協(xié)作，各部分發(fā)揮各自的獨(dú)立功能與作用，在高校體育教師教書育人的過程中的，身體因素是前提條件與物質(zhì)基礎(chǔ)，知識(shí)解決有沒有原材料的問題，能力解決能不能做的問題，非智力因素解決愿不愿意去做的問題。四者缺一不可，沒有良好的身體因素什么也做不了，正所謂“皮之不存，毛將焉附”，尤其對(duì)于體育教師，身體因素更為重要有了良好的身體因素還必須有相應(yīng)的知識(shí)，而有解決問題的相關(guān)知識(shí)并不一定有解決問題的相應(yīng)能力，有解決問題的相應(yīng)能力并不一定愿意付出行動(dòng)，所以只有四者同時(shí)并存并達(dá)到和諧統(tǒng)一時(shí)，才能解決實(shí)際問題。如高校體育教師在完成某一教學(xué)、科研或是裁判任務(wù)時(shí)，首先必須具備完成這一任務(wù)所需的體力、身體活動(dòng)能力以及運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，然后由非智力因素出發(fā)，在非智力因素（興趣、情感、意志等）的作用下，激發(fā)能力因素，由能力去操作知識(shí)，從而去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

這四方面相互作用、相互影響，共同決定高校體育教師的外在行為方式，構(gòu)成高校體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的整體，其中，身體因素是素質(zhì)結(jié)構(gòu)存在的前提，是知識(shí)、能力和非智力因素發(fā)揮作用的物質(zhì)基礎(chǔ)，它是必要條件;非智力因素是驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，它驅(qū)動(dòng)、指揮或控制個(gè)體在已有的身體因素的基礎(chǔ)上獲取知識(shí)或積累能力，這種驅(qū)動(dòng)、定向和調(diào)節(jié)作用具有內(nèi)隱性;知識(shí)因素是解決問題的工具系統(tǒng)，它比較形象而具體，可以通過學(xué)習(xí)容易的得到，但也容易受環(huán)境、時(shí)間等外界因素的影響而遺忘;能力因素是運(yùn)用、操作知識(shí)的系統(tǒng)，相當(dāng)于“操作系統(tǒng)”，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起著關(guān)鍵性的作用，與知識(shí)因素相比，它在形成過程中需要一點(diǎn)一點(diǎn)的積累，且一旦形成，就不容易消失。根據(jù)以上各因素的特點(diǎn)及它們?cè)谒刭|(zhì)結(jié)構(gòu)中的作用，結(jié)合前人研究成果及體育教師的工作特點(diǎn)，可以認(rèn)為四者的結(jié)構(gòu)關(guān)系類似于地球儀，身體因素在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中處于底座的位置，相當(dāng)于地球儀的支架;知識(shí)、能力、非智力因素構(gòu)成完整的球體，這三者的結(jié)構(gòu)關(guān)系若和地球的結(jié)構(gòu)相比，有十分相似的地方：非智力因素處于中心位置，相當(dāng)于地核，具有抽象、流動(dòng)性強(qiáng)的氣、液態(tài)物質(zhì)的性質(zhì);能力一方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)作，另一方面又受非智力因素的定向、調(diào)節(jié)作用，故處于球體的中間層，它相當(dāng)于地幔，具有承上啟下、流動(dòng)性好的液態(tài)物質(zhì)的性質(zhì);知識(shí)容易受外界影響而“風(fēng)化”，處在最外層的表面位置，相當(dāng)于地殼，具有形象、具體、實(shí)用性強(qiáng)的固態(tài)物質(zhì)的性質(zhì)。四者關(guān)系如圖3所示：

圖3 高校體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型

3 結(jié)束語(yǔ)

（1）高校體育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括：知識(shí)因素、能力因素、非智力因素和身體因素，四者的結(jié)構(gòu)關(guān)系類似于地球儀，身體因素在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中處于底座的位置，相當(dāng)于地球儀的支架;知識(shí)、能力、非智力因素構(gòu)成完整的球體，知識(shí)容易受外界影響而“風(fēng)化”，處于球體的最外層，能力既對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)作，又受非智力因素的影響，處于球體的中間層，非智力因素內(nèi)化而抽象，處于球體的中心位置。

（2）高校體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的身體因素主要包括身體素質(zhì)、身體姿態(tài)和身體機(jī)能三部分;知識(shí)結(jié)構(gòu)分基礎(chǔ)層知識(shí)、相關(guān)層知識(shí)和中心層知識(shí)三個(gè)層次;能力結(jié)構(gòu)分一般能力、專業(yè)能力和專項(xiàng)能力;非智力因素包括興趣、情感、意志、性格、動(dòng)機(jī)等，各個(gè)方面相互交融、相互依存，構(gòu)成一種相互交織的結(jié)構(gòu)。

［1］汪孝英.現(xiàn)代高校體育教師個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論探討［J］.廣州：廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（4）：86.

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［9］教育學(xué)大辭典編寫組.教育學(xué)大辭典.上海：上海教育出版社，1990.

Analysis of the Quality Structure of P.E.Teachers in Colleges

LIU Man，WEI Xu-bo
（1.College of Physical Education，Jimei University，Xiamen 361021，China;2.Wuhan Institute of Physical Education，Wuhan 430062，China）

In order to explore the quality structure of P.E.teachers in colleges and strengthen the construction of teacher's team，this paper makes an analysis of the quality structure of P.E.teachers in colleges，by using the methods of documentary investigation，gathering information，visiting experts and the logic analysis.The main conclusion is as follows：the quality structure of P.E.teachers in colleges is a globe modle，the body is equivalent to the bracket of the globe modle，the knowledge，ability and non-intelligence factors form a complete sphere，knowledge in the outermost layers of the sphere，the ability is in the middle and non intelligent factors in the innermost layer.

P.E.teachers in colleges;quality structure;globe model

G 807.4 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A

1007－7413（2011）05－0083－05

2011－03－15

劉曼（1978—），女，湖北枝江人，講師，碩士。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

［責(zé)任編輯 魏 寧］