對高專院校學(xué)生體質(zhì)健康狀況形成性評價的思考

林麗香

（廈門醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，福建廈門 361008）

對高專院校學(xué)生體質(zhì)健康狀況形成性評價的思考

林麗香

（廈門醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，福建廈門 361008）

針對各高校體育教師對學(xué)生身體素質(zhì)普遍下降的趨勢明顯的現(xiàn)狀，通過調(diào)查研究和校本實踐運用等方法進行探究。探究其產(chǎn)生根源是：以往的學(xué)生體質(zhì)健康測試指標的評價目的集中傾向于一次性的測試成績就確定學(xué)生本學(xué)年在校期間的體質(zhì)健康狀況。通過新課程改革，明確體育課程形成性評價的目的和功能性，確定學(xué)生體質(zhì)健康狀況校本評價特征、評價類型、評價內(nèi)容與方法。讓形成性評價更加清晰化，具體化，為高專院校體育教育工作者提供相關(guān)技術(shù)參考，以實現(xiàn)“構(gòu)建高專院校學(xué)生體質(zhì)健康狀況形成性評價體系”的新的評價理念。

形成性評價;評價類型;評價內(nèi)容;評價方法

1 形成性評價的理念與特征

1.1 形成性評價理論觀點

有機體的根本特征是活動，活動表現(xiàn)為過程，過程則是構(gòu)成有機體的各元素之間具有內(nèi)在聯(lián)系的、持續(xù)的創(chuàng)造過程，它表明一個有機體可以轉(zhuǎn)化為另一個有機體，因而整個宇宙表現(xiàn)為一個生生不息的活動過程。［1］現(xiàn)實世界就是一個過程，過程是由一系列事件組成的，事物的本質(zhì)通過這些事件表現(xiàn)出來。學(xué)生體質(zhì)健康指標的測試評價的重要理念是：評價不是為證明，而是為了改進。構(gòu)建科學(xué)化、制度化的學(xué)生體質(zhì)健康狀況形成性評價體系，有利于改進傳統(tǒng)的學(xué)生體質(zhì)測試評價方式，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時間鍛煉身體;并在各維度建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新評價機制，力求在研究中不斷完善，創(chuàng)設(shè)出一種能鼓舞人心，積極參與鍛煉的激勵性評價體系。

1.2 形成性評價的特征

1.2.1 跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會采取不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式又會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。而現(xiàn)有的評價方法與評價工具，更多地側(cè)重于對表層式學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與測量，對于那些由深層式學(xué)習(xí)方式所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果要么不予關(guān)注，要么無法評量，從而形成一個評價的死角。這是導(dǎo)致學(xué)生采用表層式或者成就式學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)的一個重要因素。其結(jié)果是形成一個“表層（成就）式學(xué)習(xí)方式——低層次學(xué)習(xí)結(jié)果——表層（成就）式學(xué)習(xí)方式”的惡性循環(huán)。過程性評價是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式，通過對于學(xué)習(xí)方式的評價，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來。所以過程性評價很好地填補了上述的評價死角。比如，過程性評價中的學(xué)生自評、互評的方法，可以使學(xué)生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，樹立正確的學(xué)習(xí)動機，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。其結(jié)果是形成“深層式學(xué)習(xí)方式——高層次學(xué)習(xí)結(jié)果——深層式學(xué)習(xí)方式”的良性互動。

1.2.2 注重非預(yù)期結(jié)果

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是豐富多樣的，不同的學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。傳統(tǒng)的目標導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評價，是將評價的目標框定在教育者認為重要的卻十分有限的范圍內(nèi)，這種做法使得很多有價值的教育目標被忽視，評價導(dǎo)向的積極作用被削弱。過程性評價則將評價的視野投向?qū)W生的整個學(xué)習(xí)經(jīng)驗領(lǐng)域，認為凡是有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當?shù)玫皆u價的肯定，而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標范圍內(nèi)。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的豐富性大大增強，正是現(xiàn)代教學(xué)所期待的最終目標。應(yīng)當指出的是，過程性評價也會對學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評價，與傳統(tǒng)評價所不同的是，這里的結(jié)果是過程中的結(jié)果，并且其評價標準不是預(yù)設(shè)的，而是目標游離和價值多元的。

2 形成性評價的類型

2.1 學(xué)生自評、同學(xué)們互評，教師評價

形成性評價中的學(xué)生自評、同學(xué)們互評，是指在一個階段的學(xué)習(xí)鍛煉結(jié)束后，學(xué)生對于自已和他人在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感進行自我反思與相互評價。教師評價則是對學(xué)生自評與互評的情況及通過一階段的身體素質(zhì)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練測試結(jié)果進行引導(dǎo)性與量化性評價。這樣的評價即關(guān)注學(xué)生鍛練的動機與情感，同時也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的結(jié)果。

2.2 關(guān)注學(xué)生體質(zhì)訓(xùn)練過程的動機與情感教育

關(guān)注學(xué)生在體質(zhì)訓(xùn)練過程中的動機，了解學(xué)生的不同愛好。對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機進行檢查和監(jiān)控，有針對性地進行項目之間的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)移。比如，有些學(xué)生對于體質(zhì)測試項目訓(xùn)練感到枯燥乏味，此時你教他跑、跳，他要么說身體不舒服，要么說腳疼等借口，有的甚至躲著你到籃球場或排球場打他喜歡的籃球或排球，這個時候批評是起不到多大效果的。但作為教師你要從籃球、排球運動中可以提高耐力、速度、彈跳能力這個角度去做工作。讓學(xué)生打籃球比賽訓(xùn)練耐力，練練排球扣球訓(xùn)練彈跳能力，這樣通過兩者之間的有機聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，然后讓學(xué)生在籃球比賽與在排球的扣球中找到成功的喜悅，讓他重新自覺地進入體質(zhì)訓(xùn)練中，從而更加積極地投入到身體素質(zhì)訓(xùn)練中，遂漸的把外在的動機進行內(nèi)化。

2.3 定期測試，及時與學(xué)生反饋與交流

學(xué)生體質(zhì)測試項目的設(shè)立，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中的每一階段時間可以檢查自己身體素質(zhì)的達標情況。培養(yǎng)學(xué)生的自我分析、自我評價能力。比如，10級護理班學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)后第三周對他們進行800 m、50 m、立定跳遠、跳繩4項體質(zhì)健康指標項目測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)初次測試，大部分同學(xué)測試出的成績與達標成績很有差距，經(jīng)兩個月練習(xí)后，再通過兩次測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有進行形成性評價班級的同學(xué)大部分能夠達到大學(xué)生國家體質(zhì)健康測試標準，而且每次測試都較前一次進步。這樣學(xué)生可以明確自己在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中所取得的成功和不足，能夠比較客觀地進行自我評價。同時教師也可以通過隨機抽查個別小組的學(xué)習(xí)情況進行過程檢查，也可以直接與小組成員進行對話交流，了解學(xué)生掌握身體素質(zhì)的運動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感行動，讓學(xué)生接受體質(zhì)健康測試這一教學(xué)環(huán)節(jié)，端正學(xué)習(xí)的動機，調(diào)動學(xué)生的運動參與由消極轉(zhuǎn)化為隨從。讓學(xué)生逐步融入到體質(zhì)測試各項目的學(xué)習(xí)與鍛煉中。

2.4 調(diào)整評價體系

體質(zhì)健康項目的鍛煉是身體的學(xué)習(xí)，身體素質(zhì)的學(xué)習(xí)與鍛煉有明顯的外顯性，同學(xué)和教師可以從不同的角度進行觀察和體驗。通過相互比較，同學(xué)們之間的差距就暴露了，失敗者或者是劣勢者就會產(chǎn)生一定的挫折感。這種挫折本身并不可怕，可怕的是受到挫折后的心灰意冷、畏難情緒。教師此時的評價重點在于怎么看待挫折。由于體育學(xué)習(xí)具有明顯的集體性，這時需要同學(xué)與同學(xué)進行合作交流。有些同學(xué)缺少與人交往的技巧，這個也不可怕，可怕的是缺少和諧人際關(guān)系的情感。教師對這類學(xué)生的評價要先對其進行交往的技巧性的教育，讓他們?nèi)谌爰w，鼓勵堅持訓(xùn)練后再做出評價。由此，體質(zhì)測試的每一個階段，不僅要關(guān)注學(xué)生測試成績是否增進，更應(yīng)該關(guān)心其心理健康。

3 形成性評價內(nèi)容與方法

3.1 形成性評價內(nèi)容

為了能更客觀地反映學(xué)生體質(zhì)健康狀況問題，本課題將對學(xué)生體質(zhì)健康狀況形成性評價內(nèi)容的三大指標體系進行評價，采用了測試評價與非測試評價相結(jié)合，使得評價結(jié)果更能體現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)健康狀況的真實情況。如表1。

表1 形成性評價內(nèi)容指標體系

3.2 形成性評價方法

3.2.1 定量與定性相結(jié)合

教學(xué)評價有兩種形式：其一是針對指標系統(tǒng)的評價;其二是概括性問題的評價。如在對外顯的運動成績、身體素質(zhì)、身體機能變化等指標進行評價時，采用定量指標測量與評價，以提高形成性評價的客觀性和準確性。而對于一些情感類非智力目標的評價一般采用概括性問題方式進行定性評價。但在形成性評價中有的即使是定量測得了相關(guān)的評價數(shù)據(jù)，也必須以定性分析才能實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、肯定成績，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的評價目的。因此，在對學(xué)生體質(zhì)健康狀況形成性評價必須重視定量與定性相結(jié)合作。以定性評價為主。

3.2.2 學(xué)生自我評價、小組長評價、教師評價相結(jié)合

學(xué)生自我評價是指在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中對自已的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與行小組長的監(jiān)督下進行鍛煉、測試、評價，每一階段結(jié)束后，由體育委員以小組為單位收齊交給教師檢查，教師針對該階段學(xué)生的反饋、小組長的評價、教師對學(xué)生體質(zhì)健康測試評價情況綜合起來采用分值評定。并對評定成績不足的同學(xué)提出建議與要求，同時把第一階段所反饋情況的好與否作為下一階段考核的一項重要依據(jù)。

4 結(jié)束語

（1）教師對學(xué)生體質(zhì)健康指標測試目的只傾向于終端性的一次測試評價。這種長久以來形成的評價思維方式很難提高學(xué)生身體素質(zhì)，缺乏對學(xué)生體質(zhì)鍛煉過程性評價的經(jīng)驗與反思。

（2）形成性評價的出發(fā)點應(yīng)從評價目的展開。體現(xiàn)在每一階段的學(xué)習(xí)鍛煉，每一階段的情感表現(xiàn)等環(huán)節(jié)，它貫穿于整個學(xué)期的體育學(xué)習(xí)過程，它不僅可以為終結(jié)性評價提供依據(jù)，也可以反映每個學(xué)生在體質(zhì)鍛煉過程中的進步軌跡。

（3）學(xué)生體質(zhì)健康狀況形成性評價的內(nèi)容與方法是沒有一個統(tǒng)一的標準，應(yīng)根據(jù)每個學(xué)校的學(xué)生自身的特點進行編寫的，是一個要不斷完善，不斷地查漏補缺，不斷地激勵促進，不斷發(fā)展的評價過程。這樣才能使學(xué)生在一個嚴謹、輕松、自主的氛圍中愉快地進行鍛煉，提高身體素質(zhì)。

［1］阿爾弗雷德·諾思·懷特海.過程與實在［M］.北京：中國城市出版社，2003：30.

［2］編寫組.普通高中課程標準實驗教科書.北京：人民教育出版社，2007：6.

［3］李雁冰.課程評價論［M］.上海：上海教育出版社，2002：113.

On the Construction of Formative Evaluation of Physical Fitness Test for College Students

LIN Li-xiang
（Xiamen Medical College，Xiamen 361008，China）

This research is to more objectively understand the student's health condition.The paper adopts documentary method，experimental testing method and mathematical statistical analysis to analyze comparatively 180 students from six nursing classes in four physical health indicators.The results show that：after three stages of learning and training，four indicators of physical health of the student testing data have improved significantly;the construction of physical fitness testing and evaluation program of college students can effectively improve students'autonomy in learning and the exercise.

formative evaluation;evaluation type;evaluation content;evaluation method

G 807.4 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1007－7413（2011）05－0054－03

2011－09－06

林麗香（1966—），女，福建晉江人，碩士，副教授。研究方向：體育教育學(xué)。

［責任編輯 魏 寧］