高校健美操專業(yè)課中體態(tài)語運用的調(diào)查分析

趙奎芝，鄭幸紅

（集美大學體育學院，福建廈門 361021）

高校健美操專業(yè)課中體態(tài)語運用的調(diào)查分析

趙奎芝，鄭幸紅

（集美大學體育學院，福建廈門 361021）

采用文獻資料法、調(diào)查訪談法、教學實驗等方法，對高校健美操專業(yè)課中體態(tài)語的運用進行研究分析。在闡述體態(tài)語的內(nèi)容及分類的基礎(chǔ)上，通過對高校健美操專業(yè)課中體態(tài)語的運用對學生學習動作所產(chǎn)生的情緒體驗、自我評價及對課程的認可程度進行調(diào)查和數(shù)據(jù)的對比分析，全面仔細地研究健美操專業(yè)課中教師體態(tài)語的運用情況以及對學生學習健美操的影響，旨在豐富健美操教學理論，提高教學質(zhì)量，促進健美操學科的發(fā)展。調(diào)查結(jié)果表明：體態(tài)語在高校健美操專業(yè)課中的運用有利于學生產(chǎn)生良好的情緒體驗，主動參與到學習中，提高學生學習動作的能力，促進學生身心各方面的發(fā)展。

高校;健美操專業(yè)課;體態(tài)語

身教重于言傳，體態(tài)語作為一種特殊的“語言”，在健美操教學中，它占據(jù)了特殊的地位。［1］作為一名教師系統(tǒng)地分析、研究體態(tài)語并準確的運用，對提高教師的教學能力和教學質(zhì)量都有重要的意義;而作為一名學生，對這種特殊“語言”的充分體會，將會更加出色的完成動作，使健美操直觀的動作美、內(nèi)在的蘊涵美與特殊的神韻美在學習中能充分表現(xiàn)出來。因此，重視與運用好體態(tài)語，不僅起到了對有形語言的輔助作用，也對高校健美操專業(yè)課教學具有重要的促進作用。

1 研究內(nèi)容及方法

1.1 研究內(nèi)容

體態(tài)語的涵義及分類，以及高校健美操專業(yè)課中教師體態(tài)語的運用對學生學習的作用及影響。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

參閱了大量有關(guān)體態(tài)語的文章，為本研究提供了理論方面的依據(jù)。

1.2.2 調(diào)查訪談法

通過對健美操教師的訪談，更深入地了解了健美操教學中體態(tài)語的運用情況及對學生學習的影響。

1.2.3 教學實驗法

以集美大學體育學院、誠毅學院體育系2008級、2009級健美操專選學生100人為研究對象，將其分為實驗組和對照組，并對兩組學生的課堂學習自我體驗與評價情況進行調(diào)查研究，發(fā)出問卷100份，收回100份，回收率100%。

2 結(jié)果與分析

2.1 高校健美操專業(yè)課中體態(tài)語的涵義

體態(tài)語亦稱“人體示意語言”、“態(tài)勢語”等，簡單的說，是指人體任何部位產(chǎn)生的各種動作，也就是人們發(fā)出的具有表情達意功能的一套圖像符號，包括人的面部表情、身體姿勢、肢體動作和身體位置的變化，是人類重要的交際手段之一。［2］體態(tài)語雖然與真正意義上的語言是有區(qū)別的，但作為一種視覺形象，有其獨特的功能，在健美操教學中也起著不可替代的作用。在教學過程中教師面部的表情、手臂動作的展現(xiàn)以及身體位置的移動等，都可以折射出一個教師所具備的文化素養(yǎng)、心理情感和道德規(guī)范。學生通過對體態(tài)語形象的判斷、欣賞和感知產(chǎn)生視覺上的體驗，直接影響學生的學習興趣。

2.2 高校健美操專業(yè)課中體態(tài)語的分類

體態(tài)語在健美操教學中根據(jù)健美操的動作、姿態(tài)構(gòu)成的體態(tài)語所表達的含義，以及健美操運動自身的特點，可以將體態(tài)語分為兩類：一是示范性體態(tài)語;二是非示范性體態(tài)語。［3］

2.2.1 示范性體態(tài)語

示范性體態(tài)語是指教師在講授各種動作時所做的各種各樣正確、標準、優(yōu)美的示范性動作。在健美操教學中，要使學生正確地掌握動作技術(shù)，除了必要的講解、教具演示外，教師的技術(shù)示范也起著非常重要的作用。健美操教學的示范，是健美操教師的一項基本功。教師輕松自然、準確優(yōu)美的示范動作不僅能激發(fā)學生學習的積極性，激發(fā)學生的求知欲，而且能夠加深學生對動作的理解和記憶，促進教學任務(wù)的完成。

2.2.2 非示范性體態(tài)語

非示范性體態(tài)語是指教師將其教學意圖通過暗示性體態(tài)語傳達給學生，主要包括象征性體態(tài)語、表露性體態(tài)語、示意性體態(tài)語、有聲體態(tài)語。

（1）象征性體態(tài)語。教師自身的氣質(zhì)、行為、服飾等就是一種象征性體態(tài)語，因此，健美操教師要時刻展現(xiàn)給學生精神飽滿，充滿活力的一面，給學生健、力、美的感受，提高教師對學生的感召力，從無形中調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習動機，提高課堂教學質(zhì)量。

（2）表露性體態(tài)語。表露性體態(tài)語是教師在教學活動中向?qū)W生表現(xiàn)內(nèi)心情緒、顯示情感傾向的體態(tài)語，其主渠道是面部器官。前蘇聯(lián)作家費定說：“眼睛的表情，遠比人類繁瑣不足道的語言來得豐富?！保?］眼睛被喻為“心靈的窗口”，人們的內(nèi)心情感都可以通過這個“窗口”折射出來。健美操教學中，教師的風格大部分通過面部表情顯露出來，因此，教師的面孔是學生視線最易集中的目標，是交流時的動力表現(xiàn)，教師通過表情這種“非語言”形式來表達對學生的要求、期待和鼓勵。例如，在學生較好的完成技術(shù)動作時，教師用滿意的微笑點頭來表達對學生的贊許，使學生從中得到鼓舞，這種面部表情不僅使學生在做動作時更有信心，而且對自己提出更高的要求。表露性體態(tài)語一般會收到很好的效果，對于提高教學質(zhì)量，完成教學任務(wù)都起到了積極的作用。

（3）示意性體態(tài)語。健美操教學中，教師運用特有的手勢做出相應(yīng)的提示給學生以示意，這種特有的體態(tài)語不僅可以吸引學生的注意力，還能有效地保證健美操動作練習的連貫性。例如，在基本步伐練習過程中，教師雙臂在體前做交叉動作，以提示學生下一個動作練習為交叉步練習，march、step－touch、grapvine等步伐都有專門的手勢動作，這樣可使教學更加生動形象。

（4）有聲體態(tài)語言。教師運用鼓掌表示贊許、鼓勵的意思時，多與啟動學生的掌聲有關(guān)，例如：為了表揚某位學生動作完成出色，教師鼓掌予以鼓勵，學生也會跟隨教師一齊熱烈鼓掌，同時目光中會流露出對那個同學的羨慕，也會暗中給自己鼓勁。

2.3 高校健美操專業(yè)課中體態(tài)語的運用對學生的影響

通過教學實驗法來檢驗健美操教師重視和加強體態(tài)語的運用和表現(xiàn)形式對學生學習健美操的影響。

2.3.1 情緒體驗

表1 健美操學生情緒體驗調(diào)查總結(jié)

表1結(jié)果表明：實驗組學生對課的情緒體驗明顯高于對照組，對照組教師過于強調(diào)學生運動技能的掌握，忽視了學生運動情感的體驗和需求，以致于難以激發(fā)學生的積極性。而實驗組教師針對學生的心理活動及在課堂上行為表現(xiàn)的變化，合理運用體態(tài)語，給學生營造了一種輕松愉快的學習環(huán)境，減輕學生的心理壓力，從而能夠更大限度地調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2.3.2 自我評價

表2結(jié)果表明：實驗組的自我評價明顯好于對照組，實驗組教師合理運用體態(tài)語，在教學中邊示范邊進行語言提示，使該組學生有效地改善自己動作及對動作的評價，建立更加清晰的動作表象，加上教師準確并富有啟發(fā)性的語言，使動作之間的轉(zhuǎn)換、運動路線的變化及動作方向的改變更加清晰，為學生提供直觀、生動的知識，并分解了動作的復雜程度，化繁為簡，提高學生對健美操動作的感知力，使學生更好地進入積極思維狀態(tài)，促進學生動作的學習與掌握。

表2 健美操課自我評價的調(diào)查表總結(jié)

表3 健美操課認可程度的調(diào)查總結(jié)

2.3.3 課的評價

表3數(shù)據(jù)顯示，實驗組的學生對健美操課的評價明顯好于對照組。實驗組教師體態(tài)語的運用使學生逐漸明確了自己在課堂上占的地位，并能夠主動參與到學習中去，形成良好的學習氛圍。教學中示范性和非示范性體態(tài)語合理的運用使單純的語言聽覺刺激變成視聽觸覺刺激，加快了學生對知識的理解，從而激發(fā)學生的學習積極性;而對照組就很難有些體會。

2.4 在健美操專業(yè)課中體態(tài)語言的運用

體態(tài)語是語言教學的重要組成部分，在健美操教學中，教師借助體態(tài)語不僅能吸引學生的注意力，而且能使課堂教學氣氛顯得有聲有色，使學生通過視覺加深印象，獲得更多的知識信息，因此，在健美操教學中合理地運用體態(tài)語，對于提高學生的學習興趣和教學質(zhì)量都有重要的意義。

2.4.1 體態(tài)語在組織教學中的運用

在健美操教學中，合理地運用體態(tài)語，可以建立更好的師生關(guān)系，充分調(diào)動學生學習興趣，達到更好的教學效果。例如：健美操課前，教師為了讓同學們安靜下來，利用擊掌來集中學生的注意力;下課時，擊掌鞠躬既包含了師生之間的再見，也包含了師生之間的相互理解與謝意。

2.4.2 體態(tài)語在新授課中的運用

健美操動作具有快速多變，肢體同時參與等特點，［5］致使有些同學在學習新動作時，在時間和空間上配合不協(xié)調(diào)，練習時會產(chǎn)生各種不定位動作，這時教師用“搖頭”來示意動作技能中的不足，并及時配合其他的體態(tài)語幫助其糾正，使其感知完整的動作表象，建立清晰的視覺表象。在教學過程中，教師用手勢提示身體某部分的發(fā)力方向與時間，使正確的動作技術(shù)得到鞏固和強化，提高教學效果;對于表現(xiàn)出色的學生，教師應(yīng)靈活運用體態(tài)語，運用點頭微笑的方式對學生的表現(xiàn)進行肯定，使師生間產(chǎn)生愉快的共鳴。

2.4.3 體態(tài)語在復習課中的運用

健美操復習課是以改進和提高已學過的內(nèi)容為主，其教學目標是通過反復練習，不斷鞏固和強化動作技術(shù)，使動作熟練自如，形成定型并逐漸實現(xiàn)自動化。如在復習某一組合時，教師要時刻環(huán)視或巡視，使每一個學生都能感覺到教師的關(guān)注，調(diào)動學生的學習興趣;在練習過程中，教師獲得反饋信息最便捷的方式是在課上通過觀察學生的動作質(zhì)量、面部表情等信息來獲得，并及時作出調(diào)節(jié)。作為教師，應(yīng)仔細地閱讀學生的體態(tài)語，并對反饋進行有效的調(diào)節(jié)。

3 結(jié)論與 建議

（1）體態(tài)語在高校健美操專業(yè)課中的運用能有效地組織和控制課堂教學，獲得更好的教學效果。

（2）體態(tài)語在高校健美操專業(yè)課中的運用有利于學生產(chǎn)生積極的情緒體驗，提高學生參與活動的能力，使學生積極投入到健美操的學習中。

（3）體態(tài)語在高校健美操專業(yè)課中的運用有利于師生間的交流，激活課堂氣氛，激發(fā)學生興趣。

（4）體態(tài)語在高校健美操專業(yè)課中的運用有利于加深學生對動作技術(shù)的理解，使學生動作表現(xiàn)力增強，幅度增大，從整體上提高動作質(zhì)量。

（5）體態(tài)語在健美操教學過程中，具有直觀、形象、生動等特點，能很好地表達教師主觀意圖，是健美操教師進行教學的重要方法和手段，也是聯(lián)系師生雙方教與學活動的重要紐帶。它同語言教學是相輔相成的，貫穿于健美操教學的整個過程。

（6）健美操教師應(yīng)充分認識，合理把握，根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，系統(tǒng)地從理論上、時間上分析研究健美操教學中的體態(tài)語并合理恰當?shù)剡\用，以期達到最佳教學效果，不斷提高教學質(zhì)量。豐富健美操教學理論，為高校健美操專業(yè)課的教學提供有利參考。

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The Investigation and Analysis of the Use of Body Language in College Calisthenics

ZHAO Kui-zhi，ZHENG Xing-hong
（Physical Education College，Jimei University，Xiamen 361021，China）

By using literature material method，investigation interview method，experimental teaching methods，the author studied and analyzed the body language of calisthenics;on the basis of stating the content and classification of body language，the author made investigation and comparative analysis on the emotional experience，self evaluation and approval degree of the student's learning action generated by using of body language of calisthenics，made a comprehensive and careful research on the application situation of teachers'body language in aerobics course and the influence to the students learning aerobics，which aimed at coloring calisthenics teaching theory，improving the teaching effect，promoting the development of the aerobics discipline.The results showed that：the using of body language in aerobics course is favorable to produce good emotional experience for students，take part in the studying actively，improve students'ability of learning actions，promoting the development of the students'physical and psychological aspects.All these fully display the importance of the body language in aerobics teaching.

universities;aerobics course;body language

G 807.4 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1007－7413（2011）05－0069－04

2011－05－07

趙奎芝（1987—），女，山東泰安人，在讀碩士。研究方向：體育教育訓練學。

［責任編輯 魏 寧］