體育院系術(shù)科教師評價量表的實踐檢驗

李繼東,劉英奇

(河北體育學院,石家莊 050041)

體育院系術(shù)科教師評價量表的實踐檢驗

李繼東,劉英奇

(河北體育學院,石家莊 050041)

體育院系術(shù)科教師評價量表是判定教師基本情況的工具,為了使術(shù)科教師評價更科學、更具操作性,對量表在小范圍內(nèi)進行了實踐檢驗。評價量表內(nèi)容由評價指標、評價標準、評價主體、分值、評價等級及系數(shù)等部分組成,評價等級及系數(shù)采用經(jīng)驗法進行賦值。通過應(yīng)用肯德爾和諧系數(shù)分析法、卡方檢驗法和表區(qū)分度檢驗對評價結(jié)果進行檢測,顯示評價量表具有高度一致性、較高的可信度和很好的區(qū)分度。

體育院系;技術(shù)課程;教師;評價量表

體育專業(yè)課程可分為兩大類,一是學科課程,二是技術(shù)課程 (通常稱為術(shù)科)。從某種意義上說,技術(shù)課程是體育教育專業(yè)的特色標志課,它是以實踐為主的課程,包括技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、理論,更重視技能和運動能力的培養(yǎng)[1]。培養(yǎng)21世紀新型體育人才,要從規(guī)范職位分類與職業(yè)標準入手。為了便于對教師信息的收集、歸類、匯總與分析,設(shè)計制定科學有效的體育院系術(shù)科教師評價量表是必不可少的工作,它有利于實現(xiàn)對教師科學、規(guī)范地評估,保證教師的政治和業(yè)務(wù)素質(zhì),促進教學質(zhì)量和科研水平的提高。教師評價量表的使用要同時服務(wù)于教師管理者、學生及教師本人。通過量表評價結(jié)果,教師能夠發(fā)現(xiàn)自身教學過程中的優(yōu)、缺點;學生可以通過參與評價的過程把自己的意見與建議反饋給教師和教學管理部門;管理者則可以及時掌握教師的各種信息,以便管理。總之,教師評價量表是聯(lián)系教師、學生和管理者的紐帶,是三方互相溝通的渠道,對教學改革和發(fā)展具有積極的意義。

筆者前期曾參與制定術(shù)科教師評價量表的設(shè)計 (參見《河北體育學院學報》2010年第2期),在此,筆者通過在河北體育學院小范圍內(nèi)的實踐檢驗,以驗證評價量表的評價效果。

1 調(diào)查對象和研究方法

1.1 調(diào)查對象的選取

選取河北體育學院10名術(shù)科教師為被評價對象,以調(diào)查確定的院內(nèi)專家、學生、同行為評價主體。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

將設(shè)計好的評價量表發(fā)放給以上三類評價主體,要求其按照評價量表中的評價指標進行打分,對10名術(shù)科教師進行評價。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法

在應(yīng)用評價量表對教師的評價實踐中,應(yīng)用Excel軟件對獲得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 術(shù)科教師評價量表簡介

術(shù)科教師評價量表由教師評價指標、評價標準、評價主體、分值、評價等級及系數(shù)等部分組成。教師評價指標是指教學所要達到的目標,是對教學目標的具體化,在教師評價中特指教學工作、科研創(chuàng)新、專業(yè)知識技能水平、現(xiàn)代信息工具的應(yīng)用、職業(yè)道德、業(yè)余活動等一級評價指標以及其中所包含的若干二級指標。具體的指標根據(jù)評價體系要求的導向性原則、客觀性原則、可操作性原則和可行性原則而設(shè)定,其內(nèi)容與分值根據(jù)前期的專家調(diào)查結(jié)果確定;評價標準是指評價指標的內(nèi)涵;評價主體經(jīng)過調(diào)查確定為專家組、教師同行以及學生;評價等級及系數(shù)采用經(jīng)驗法進行賦值。課題小組經(jīng)過反復研究制定了體育院系術(shù)科教師評價量表,詳見表1[2]。

評價量表應(yīng)具備有效度與信度兩方面的質(zhì)量標準。在制定與使用時要注意以下三個方面:第一,評價主體必須對被評價教師有直接接觸或有較長時間的了解;第二,評價主體應(yīng)熟悉教師評價量表的使用方法,以保證評價的客觀性和評價標準的一致性;第三,對于制定的量表,必須在一定范圍內(nèi)進行實踐,以檢驗評價量表的評價效果[3]。

2.2 評價量表的實踐檢驗

為了對評價指標體系的科學性、有效性和可行性進行驗證,隨機選取了河北體育學院術(shù)科體育教師作為被評價者對量表進行評價實踐。在評價過程中,為保證評價工作的實效性,河北體育學院各系、教研室組成了專家測評組,測評人員事先做到熟悉、掌握評價指標內(nèi)容及其規(guī)定等級標準,本著客觀、嚴明的原則和態(tài)度,廣泛收集被評價者的教學活動信息,對被評價者做出真實、客觀的評價。

2.2.1 評價步驟

第一步,確定被評價教師。根據(jù)隨機抽樣的原則,按照職稱的高級、中級、初級,采用分層抽樣的方法,抽取河北體育學院10名術(shù)科教師,其中3名工作時間較短,具有助教職稱;4名工作時間較長,具有講師職稱;3名長期從事術(shù)科教學,具有教授或副教授職稱。

第二步,進行評價。將評價主體分成三組,每組人數(shù)與結(jié)構(gòu)相同,均由專家、同行與學生組成。三組評價主體分別對10名被評價教師進行評價。

第三步,回收量表,對評價主體所打分值進行匯總計算出總分。

第四步,將評分排序整理。

2.2.2 評價結(jié)果的檢驗

2.2.2.1對評價客觀性的檢驗

測量的客觀性是指不同測試者或同一測試者在不同測試時間對同一受試者測量結(jié)果的一致性程度,也可以理解為評價者的可靠性?？陀^性系數(shù)的變化范圍一般在0—1之間,越接近1,說明測量的客觀性越高,反之測量的客觀性越低[4]。評價主體對術(shù)科教師的評價過程相當于對教師進行一次全方位地測量。由于評價主體多元化,使得不同評價者對教師的評價可能會出現(xiàn)不同的結(jié)果[5],為了進一步驗證評價過程的客觀性,可以通過計算三組不同評價主體對同一個評價對象評定結(jié)果的和諧系數(shù)W,以檢驗評價的客觀性。其計算公式為:

其中:K為評價者組數(shù) (次數(shù)),S為離差平方和,N為被評價者人數(shù)。

用卡方公式χ2=K(N-1)W進行顯著性檢驗 (其中K為評價次數(shù))。計算出χ2值,經(jīng)查表與顯著性水平為0.05的χ2值比較,如果結(jié)果小于其臨界值,則認為評價的客觀性較高。

在實踐中,采用本研究所設(shè)計的評價量表,三組不同的專家、學生和同行組成的評價主體對同10名被評價者共進行三次評價,評價等級結(jié)果按第一次評價順序 (若等級相同則進行總分的排序)排列,如表2所示。

表2 10名教師評價結(jié)果排序情況顯示表

現(xiàn)用肯德爾和諧系數(shù)分析三次評價結(jié)果是否一致:

從以上計算結(jié)果看,W=0.9,說明評價的客觀性很高,即不同專家、學生、同行組成的三組評價主體應(yīng)用同一評價量表對同10名被評價教師的評價結(jié)果是高度一致的,經(jīng)過卡方檢驗,表明評價量表具有較高的可信度。

2.2.2.2 評價量表區(qū)分度的檢驗

區(qū)分度是指對受試者個體程度的分辨能力。區(qū)分度越高,有效性也會越高[3]。區(qū)分度系數(shù)一般在-1—1之間,值越大區(qū)分度越好。區(qū)分度在0.4以上表明區(qū)分度很好,在0.3—0.39之間表明區(qū)分度較好,在0.2—0.29之間表明區(qū)分度不太好,0.19以下表明區(qū)分度不好。沒有區(qū)分度的評價標準是無效的。為了驗證本研究評價量表的有效性,通過計算評價體系區(qū)分度來區(qū)分隨機抽取的河北體育學院10名被評價教師的層次與等級。三組評價主體的三次評價結(jié)果分值如表3所示:

表3 10名被評價教師的評價結(jié)果分值情況顯示表

把被評價教師的評價得分由高到低進行排序,前50%的為高分組,后50%為低分組,其計算公式為:

根據(jù)第一組評價主體的評價結(jié)果,本評價量表的區(qū)分度為:

同理:由第二組評價主體的評價結(jié)果得D=0.47;由第三組評價主體的評價結(jié)果得D=0.45

依據(jù)三組評價主體的評價結(jié)果計算出的區(qū)分度D值均大于0.4,說明本研究的評價量表區(qū)分度很好,指標和評價標準制定得很合適,能夠很好地區(qū)分出教師之間的層次和等級,可以在實踐中應(yīng)用。

從評價的得分情況來看,10名教師的被評價分數(shù)在61-95分之間,將評價分值與被評價教師對應(yīng)分析發(fā)現(xiàn),評價分值的分布與所選的評價對象有關(guān),分數(shù)最高的前3名均為教授或副教授,他們的從教生涯都在10年以上;得分在后3名的均為工作時間較短的初級教師;其它分數(shù)中等的4名為講師,工作時間較長。評價結(jié)果基本上能夠反映這10位教師的水平,與他們的實際能力相符,這也反映了本研究設(shè)計的體育院系術(shù)科教師評價量表具有有效性。

3 結(jié)論

評價量表是判定教師基本情況的工具,它由評價指標、評價標準、評價主體、分值、評價等級及系數(shù)等部分組成,評價等級及系數(shù)采用經(jīng)驗法進行賦值。對評價實踐的結(jié)果進行肯德爾和諧系數(shù)分析、卡方檢驗及區(qū)分度檢驗,顯示評價量表具有較高的可信度和很好的區(qū)分度,指標和評價標準制定得很合適,能夠很好地區(qū)分出教師之間的層次和等級,可以在體育院系術(shù)科教師的評價中使用。

[1] 劉建成.湖南省體育教育專業(yè)技術(shù)課程教學質(zhì)量評價的現(xiàn)狀研究[D].長沙:湖南師范大學,2006:24-25.

[2] 季彥霞,李繼東,尚建軍,等.體育院系術(shù)科教師評價指標體系的構(gòu)建與分析[J].河北體育學院學報,2010,24(2):91-93.

[3] 劉景裕,王元華,樊新.普通高校體育教師“KAQ”綜合評價指標體系研究[J].中國體育科技,2003:39(3):22-24.

[4] 全國體育學院教材委員會《體育測量評價》教材小組.體育測量評價[M].北京:人民體育出版社,2008:34-36.

[5] 李東河,孫為民,馮鳳玲.系統(tǒng)性教學評價在高等體育專業(yè)教學中的應(yīng)用研究[J].河北體育學院學報,2010,19(3):43-45.

[6] 楊輝.新課程改革中對教師評價方法的研究[D].武漢:華中師范大學,2006:53.

The Practice Test of Evaluation Form for Non-theory Teachers in P.E.Department and Institute

L IJi-dong,L IU Ying-qi
(Hebei Institute of Physical Education,Shijiazhuang 050041,China)

The evaluation fo rm of non-theo ry teachers in P.E.department and institute is the basic tool to judge the teachers’basic situation.In order to make the non-theory teachers evaluation more scientific and p ractical,this paper made the evaluation fo rm for non-theory teachers in P.E.department and institute and made a small scale p ractice test.The evaluation form’s content consists of evaluation index,evaluation criteria,evaluation subjects,sco res,app raisal ranks and coefficient,etc.The app raisal ranks and coefficient are assigned values through experience.This paper uses Kendal harmonious coefficient analysis method,chi-squared statistic and differentiate inspection table to test the evaluation results,w hich show s high consistency,reliability and degree of distinction.

P.E.department and institute;technique courses;teachers;evaluation form

G807.4

A

1008-3596(2011)04-0052-04

2011-03-20

河北省教育科學“十一五”2008年度規(guī)劃資助經(jīng)費青年專項課題 (08120024)

李繼東 (1966-),男,河北唐山人,教授,研究方向為體育教學與訓練。

表1 體育院系術(shù)科教師評價量表樣表

注:二級指標實際打分值=M×K,總分=∑M。

教師姓名 職稱學歷總分課程名稱 所在系 (部)一級指標及分值 二級指標 評價標準 評價主體單項分值/M等級及系數(shù) (K)A B C D教學效果 培養(yǎng)了學生的技能水平和實際操作能力,絕大多數(shù)學生能夠較好地掌握所學知識 學生 10 1.0 0.8 0.6 0.4教學工作量 超額完成 專家 6教學工作 (30)教學態(tài)度 認真負責、嚴格要求、按時上下課,不擅自停課、調(diào)課 學生 6教學內(nèi)容 準確把握教學內(nèi)容定位,熟練掌握學科領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu),內(nèi)容組織合理 專家 5教學方法 講解清晰,示范準確、完美,方法運用得當 專家 3科研意識 較強 專家 7科研創(chuàng)新 (20)研究成果 研究成果較多,質(zhì)量和學術(shù)價值較高 專家 7創(chuàng)新能力 有開拓精神,有自己的新觀點、新思路 專家 6專業(yè)技術(shù) 專業(yè)技術(shù)水平較高 學生 7專業(yè)知識技能水平(20)專業(yè)理論知識 專業(yè)理論知識豐富,水平較高 學生 7身體素質(zhì) 具有良好的身體素質(zhì),能很好地滿足技術(shù)教學的需要 學生 6計算機操作 具備熟練操作計算機的能力 同行 4現(xiàn)代信息工具的應(yīng)用 (15)電教媒體使用 了解電教儀器的功能并熟練掌握,使用得當 同行 4外語 較強的外語聽、說、讀、寫能力 同行 4先進體育儀器的使用 能充分利用先進體育設(shè)施及儀器 同行 3為人師表 以身作則,能以行動影響學生 同行 4職業(yè)道德 (10)愛生敬業(yè) 熱愛學生、熱愛本職工作,有強烈的責任感 同行 3教書育人 重視育人,效果顯著 同行 3業(yè)余訓練 能夠獨立制定訓練計劃,完成訓練的全過程以及進行科學選材 同行 2業(yè)余活動 (5)體育競賽的組織與裁判能夠嚴密無誤地組織體育競賽,裁判執(zhí)行過程準確 同行 2全民健身的咨詢與輔導能夠掌握科學的健身方法,有全民健身咨詢輔導的能力 同行 1