英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法能力和語(yǔ)用能力關(guān)系的實(shí)證研究

趙永平

（甘肅政法學(xué)院人文學(xué)院 甘肅蘭州 730070）

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法能力和語(yǔ)用能力關(guān)系的實(shí)證研究

趙永平

（甘肅政法學(xué)院人文學(xué)院 甘肅蘭州 730070）

語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)法能力和語(yǔ)用能力的關(guān)系問(wèn)題一直是一個(gè)語(yǔ)用學(xué)界有爭(zhēng)議的問(wèn)題，探明這兩者的相互關(guān)系有助于我們認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展途徑，認(rèn)清不同階段外語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)182名大學(xué)生的語(yǔ)用能力測(cè)試并依據(jù)其語(yǔ)法測(cè)試成績(jī)進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法能力和語(yǔ)用能力之間不存在必然的聯(lián)系，語(yǔ)法能力和語(yǔ)用能力都存在性別差異，英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始年齡對(duì)于語(yǔ)用能力發(fā)展有明顯作用，而對(duì)語(yǔ)法能力則影響不大。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者；語(yǔ)法能力；語(yǔ)用能力；實(shí)證研究

引言

語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)法能力和語(yǔ)用能力的關(guān)系問(wèn)題一直是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)界有爭(zhēng)議的問(wèn)題?？偨Y(jié)以往研究，我們可以看出：一方面，語(yǔ)法能力是語(yǔ)用能力發(fā)展的必要條件，沒(méi)有語(yǔ)法能力，語(yǔ)用能力就不能全面、有效地實(shí)現(xiàn)；而另一方面，語(yǔ)法能力又不是語(yǔ)用能力發(fā)展的充分條件，語(yǔ)法能力的提高并不能保證語(yǔ)用能力的發(fā)展 (Bardovi-Harlig, 1999; 何自然、張巨文, 2003)。就外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)而言，語(yǔ)法能力應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而真正的交際能力或語(yǔ)用能力是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的。探明這兩者的相互關(guān)系，有助于我們認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展途徑，認(rèn)清不同階段外語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，使語(yǔ)法能力與語(yǔ)用能力兩者的發(fā)展有效結(jié)合，以確保學(xué)習(xí)者能夠成功地理解和使用外語(yǔ)。

本文采用實(shí)證研究方法，通過(guò)對(duì)一百多名大學(xué)生的語(yǔ)用能力測(cè)試并根據(jù)其語(yǔ)法測(cè)試成績(jī)進(jìn)行比較分析，探討我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法能力和語(yǔ)用能力的總體關(guān)系，探討其語(yǔ)法能力和語(yǔ)用能力是否會(huì)受到性別及英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始年齡的影響。在本文中，語(yǔ)法能力泛指與語(yǔ)言?xún)?nèi)部結(jié)構(gòu)系統(tǒng)相關(guān)的內(nèi)化知識(shí)的總和，相當(dāng)于一般意義上的語(yǔ)言能力。相對(duì)而言，語(yǔ)用能力是指人們?cè)谘哉Z(yǔ)交際活動(dòng)中能夠適宜、得體、有效地使用和理解語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)話(huà)語(yǔ)效能并達(dá)到交際目的的能力，具體包括語(yǔ)用語(yǔ)言能力和社交語(yǔ)用能力，前者包括能夠在一定的語(yǔ)境中正確使用語(yǔ)言形式以實(shí)施特定交際功能的能力，后者是指遵循語(yǔ)言使用的社會(huì)規(guī)則進(jìn)行得體交際的能力，是更高層次上的語(yǔ)用能力（戴煒棟、楊仙菊，2005）。

一 研究設(shè)計(jì)

（一） 研究問(wèn)題

本研究有以下三個(gè)研究問(wèn)題：（1）大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法能力和語(yǔ)用能力的總體關(guān)系如何，即他們的語(yǔ)用能力是否由于其語(yǔ)法能力的不同而產(chǎn)生差異？（2）大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法能力和語(yǔ)用能力是否存在性別差異？（3）大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法能力和語(yǔ)用能力是否受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始年齡的影響？

（二） 研究對(duì)象

本研究的被試者為甘肅政法學(xué)院、行政學(xué)院和公安分院182名大二學(xué)生（其專(zhuān)業(yè)分別為行政管理、政治學(xué)、行政學(xué)與禁毒），其中男生106名，女生76名，其平均年齡為21.5歲，平均英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限為8.3年。

（三） 研究工具

本研究的調(diào)查工具主要是調(diào)查語(yǔ)法能力和語(yǔ)用能力兩方面的測(cè)試卷。語(yǔ)法能力測(cè)試卷為被試大學(xué)一年級(jí)兩學(xué)期英語(yǔ)期末考試試題，該考試的題為新視野題庫(kù)抽取的題，題型包括聽(tīng)力、詞匯、閱讀理解、完形填空和寫(xiě)作等，閱卷時(shí)客觀(guān)題由機(jī)器閱卷，主觀(guān)題由代課老師統(tǒng)一閱卷，具有一定的信度和效度保障，基本上能反映出其語(yǔ)法水平。語(yǔ)用能力測(cè)試卷以李?lèi)偠稹⒎逗暄?(2002) 的語(yǔ)用能力問(wèn)卷為基礎(chǔ)，分為選擇和判斷兩個(gè)題型，共40個(gè)小題，涉及語(yǔ)用語(yǔ)言和社交語(yǔ)用兩方面能力的考察。

（四） 數(shù)據(jù)收集與分析

語(yǔ)法能力測(cè)試成績(jī)是被試者兩學(xué)期期末考試成績(jī)的平均分，滿(mǎn)分為100分。語(yǔ)用能力測(cè)試成績(jī)是語(yǔ)用測(cè)試卷的得分，共40個(gè)小題，每個(gè)題2.5分，滿(mǎn)分也為100分。同時(shí)，收集被試者性別和英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始年齡的數(shù)據(jù)，然后把所有數(shù)據(jù)輸入SPSS13.0，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二 研究結(jié)果與討論

（一）語(yǔ)法能力和語(yǔ)用能的總體關(guān)系

語(yǔ)法能力和語(yǔ)用能力成績(jī)統(tǒng)計(jì)如表1?？梢钥闯觯瑢W(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力略微落后于語(yǔ)法能力，但相差不大。進(jìn)行相關(guān)分析后，我們得到其皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.176，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象的語(yǔ)法能力與語(yǔ)用能力之間基本不存在相關(guān)關(guān)系。

表1 語(yǔ)法能力和語(yǔ)用能力成績(jī)統(tǒng)計(jì)

為了進(jìn)一步探明學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法能力和語(yǔ)用能力的總體關(guān)系，我們按照其語(yǔ)法成績(jī)把被試者分成高分組（65分以上）、中分組（60-65）和低分組（60分以下）三組，然后分別比較其相應(yīng)的語(yǔ)用成績(jī)，得到如表2結(jié)果?？梢钥闯?，雖然被試者的語(yǔ)用成績(jī)會(huì)隨著語(yǔ)法水平的提高而上升，但其語(yǔ)用成績(jī)差異遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其語(yǔ)法成績(jī)差異。通過(guò)方差分析，我們發(fā)現(xiàn)，不同語(yǔ)法水平的三個(gè)組之間其語(yǔ)法成績(jī)存在顯著差異，而其語(yǔ)用成績(jī)沒(méi)有顯著差異。

表2 不同語(yǔ)法水平學(xué)生語(yǔ)法能力和語(yǔ)用能力比較

而圖1能更直觀(guān)地表明二者的關(guān)系。這也進(jìn)一步表明，隨著學(xué)習(xí)者語(yǔ)法能力的顯著提高，其語(yǔ)用能力并沒(méi)有得到明顯地改善。因此，語(yǔ)法能力和語(yǔ)用能力之間不存在必然的聯(lián)系。

（二）性別與語(yǔ)法能力及語(yǔ)用能力的關(guān)系

圖1 不同語(yǔ)法水平學(xué)生語(yǔ)法能力和語(yǔ)用能力比較圖

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的重要因素，性別差異也是本文考慮的因素之一。王雪梅(2002) 發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作等方面不存在性別差異，而在口語(yǔ)和語(yǔ)用方面，女生要在一定程度上優(yōu)于男生，如圖2。本文發(fā)現(xiàn)無(wú)論是語(yǔ)法能力還是語(yǔ)用能力，女生都要明顯地優(yōu)于男生。通過(guò)T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)他們的顯著水平都在 .01上，這說(shuō)明女生無(wú)論是在語(yǔ)法能力上還是在語(yǔ)用能力上都顯著地優(yōu)于男生。

圖2 不同性別學(xué)生語(yǔ)法能力和語(yǔ)用能力比較圖

究其原因，一方面，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)相關(guān)研究表明，女性與男性在語(yǔ)體、會(huì)話(huà)方式、語(yǔ)言規(guī)范等方面存在一定差異，具體來(lái)說(shuō)，女性更注意言語(yǔ)的優(yōu)雅和含蓄，也更注重言語(yǔ)的規(guī)范性；另一方面，從社會(huì)學(xué)角度看，女生相對(duì)于男生面臨更大的就業(yè)壓力，只有通過(guò)努力學(xué)習(xí)才能增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力 (王雪梅, 2002)。

（三） 英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始年齡對(duì)語(yǔ)法能力及語(yǔ)用能力的影響

另外一個(gè)影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素是起始年齡。相關(guān)研究表明，年齡作為社會(huì)范疇對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法能力影響不大，而對(duì)語(yǔ)用發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定影響。越早到達(dá)目的語(yǔ)國(guó)家從而接觸目的語(yǔ)的起始年齡越早，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力發(fā)展相對(duì)更完善(Kasper & Rose, 2002)。那么，對(duì)于我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，學(xué)英語(yǔ)的起始年齡會(huì)對(duì)其語(yǔ)法能力和語(yǔ)用能力產(chǎn)生怎樣的影響呢？通過(guò)圖3可以看出，從小學(xué)起就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，無(wú)論是在語(yǔ)法能力上還是在語(yǔ)用能力上都優(yōu)于從初中開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生。但經(jīng)過(guò)T檢驗(yàn)表明，在語(yǔ)法能力上二者沒(méi)有顯著差異，而在語(yǔ)用能力上二者存在顯著差異。這表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年齡的確會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的發(fā)展產(chǎn)生影響，早些接觸目的語(yǔ)的學(xué)生更有益于其語(yǔ)用能力的發(fā)展。

圖3 不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始年齡學(xué)生語(yǔ)法能力和語(yǔ)用能力比較圖

起始年齡對(duì)語(yǔ)用能力的發(fā)展產(chǎn)生影響，究其原因，這跟年齡相關(guān)的其它一系列復(fù)雜的社會(huì)因素和心理因素有關(guān)。比如，有研究表明，年齡小的學(xué)習(xí)者和年齡大的學(xué)習(xí)者所從事的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)和得到的言語(yǔ)反饋都有不同 (Kasper & Rose, 2002)；此外，年齡小的學(xué)習(xí)者其負(fù)面面子和說(shuō)英語(yǔ)的焦慮程度會(huì)更小一點(diǎn)，他們更愿意開(kāi)口。

三 結(jié)論及啟示

通過(guò)以上分析我們看以看出，一方面，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法能力和語(yǔ)用能力之間不存在必然的聯(lián)系。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)深受結(jié)構(gòu)主義的影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，而忽視了語(yǔ)言的交際功能，學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的發(fā)展受到了相當(dāng)大的限制。因此，有必要在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)用教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。就外語(yǔ)教學(xué)而言，我們要著眼于外語(yǔ)的語(yǔ)用，再將外語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)用能力 (何自然、張巨文, 2003)。具體來(lái)講，外語(yǔ)語(yǔ)法能力的培養(yǎng)要和語(yǔ)用能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在教授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)要從形式和功能兩個(gè)方面展開(kāi)，并且要注重文化背景知識(shí)的傳授，加強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。

另一方面，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法能力和語(yǔ)用能力都存在性別差異。教師應(yīng)切實(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者的性別差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，合理控制課堂。在課堂教學(xué)時(shí)，為了保證學(xué)生之間的協(xié)調(diào)合作，應(yīng)適當(dāng)考慮到性別差異，合理分工，將不同性別、性格和語(yǔ)言水平的同學(xué)編為一組，鼓勵(lì)他們共同完成交際探究任務(wù)，這樣一方面有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互為合作，另一方面有助于互動(dòng)交流，開(kāi)闊思路 (王雪梅, 2002)。

此外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始年齡對(duì)于語(yǔ)用能力發(fā)展有明顯作用，而對(duì)語(yǔ)法能力則影響不大。因此，為了學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展和其交際能力的培養(yǎng)，我們可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造條件，讓孩子盡早接觸英語(yǔ)，鼓勵(lì)孩子多參與，多開(kāi)口，從小培養(yǎng)孩子樂(lè)于表達(dá)英語(yǔ)、善于表達(dá)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，從而為將來(lái)系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]Bardovi-Harlig, K. Exploring the interlanguage of interlanguage pragmatics: A research agenda for acquisitional pragmatics [J].Language Learning, 1999, (49): 677-714.

[2]Kasper, G. & Rose, K. Pragmatic Development in a Second Language [M]. Malden, MA: Blackwell, 2002.

[3]戴煒棟, 楊仙菊．第二語(yǔ)言語(yǔ)用習(xí)得的課堂教學(xué)模式[J]．外語(yǔ)界, 2005 (1): 2-8．

[4]何自然, 張巨文．外語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)用路向探索[J]．山東外語(yǔ)教學(xué), 2003(4): 3-8．

[5]李?lèi)偠? 范宏雅．話(huà)語(yǔ)分析[M]．上海：上海外語(yǔ)教育出版社, 2002．

[6]王雪梅．EFL學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力性別差異及其教學(xué)啟示[J]．外國(guó)語(yǔ)言文學(xué), 2006 (1): 29-33．

An Empirical Study on the Relationship between English Language Learners’ Grammatical Competence and Pragmatic Competence

ZHAO Yong-ping
(College of Humanity, Gansu Political Science and Law Institute ,Lanzhou 730070, China)

The relationship between language learners’ grammatical competence and pragmatic competence has been a controversial issue. Ascertaining their relationship helps to know the development route of foreign language learning and the major emphasis of foreign language teaching. By comparing the results of the 182 college students’ Pragmatic Competence Test and their Grammatical Competence Test, we find that there is no necessary relationship between their grammatical competence and pragmatic competence, but there is gender difference for their grammatical competence and pragmatic competence. In addition, the starting age of learning English has influence on the pragmatic development but it has little impact on grammatical competence.

English learners; grammatical competence; pragmatic competence; empirical study

H08

A

1008-9128（2011）03-0105-03

2010-11-27

甘肅政法學(xué)院2010年青年科研資助項(xiàng)目（GZF2010XQNLW24）。

趙永平（1980-），男，碩士，講師。研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)。

[責(zé)任編輯 姜仁達(dá)]