基于網(wǎng)絡(luò)的高等教育教學(xué)鏈模式實(shí)踐與研究

朱蔓莉，周 明

（1.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 信息技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050061；2.石家莊學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)中心，河北 石家莊 050011）

●教育教學(xué)研究

基于網(wǎng)絡(luò)的高等教育教學(xué)鏈模式實(shí)踐與研究

朱蔓莉1，周 明2

（1.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 信息技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050061；2.石家莊學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)中心，河北 石家莊 050011）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)是系統(tǒng)化工程，要對信息進(jìn)行有效地組織?；诰W(wǎng)絡(luò)的高等教育教學(xué)鏈模式，對高等教育教學(xué)鏈的構(gòu)建分為兩個(gè)層次：第一層次，從學(xué)科建設(shè)與專業(yè)角度構(gòu)筑專業(yè)教學(xué)鏈；第二層次，以某一課程為研究對象進(jìn)行課程教學(xué)鏈的設(shè)計(jì)。教學(xué)鏈模式的應(yīng)用可以對高等教育質(zhì)量的提高起到推動(dòng)作用。

教學(xué)鏈模式；高等教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

一、引言

網(wǎng)絡(luò)通訊科學(xué)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)日益深入教育領(lǐng)域，形成了現(xiàn)代教育技術(shù)，給教育教學(xué)活動(dòng)帶來了無限的活力與生機(jī)，引起了教育的深刻變革，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)活動(dòng)的廣泛開展。但是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)不同于一般傳統(tǒng)的課程講授，它不僅要體現(xiàn)傳統(tǒng)教與學(xué)的課程要求，還要突出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的課程特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，必須采取有效的方式進(jìn)行組織，簡單地對課件、聲音、圖像等多媒體素材進(jìn)行堆砌并不能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。

系統(tǒng)論認(rèn)為活動(dòng)整體效果并非簡單的部分之和，系統(tǒng)內(nèi)相同的元素，在不同的結(jié)構(gòu)中，可以產(chǎn)生不同的功能?；顒?dòng)開展是否成功，取決于活動(dòng)元素間的結(jié)構(gòu)是否科學(xué)?？茖W(xué)就是合理，合理的先決條件是有序。而且系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)的，它不斷處于發(fā)展變化之中，系統(tǒng)本身對活動(dòng)的發(fā)展變化有一定的預(yù)測能力。人本主義理論強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)人的潛力、人的智能的最大開發(fā)，以人為本，發(fā)展為本，注重激發(fā)師生的創(chuàng)造力和自主性。羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)法”，要求教師在教育中不干預(yù)學(xué)生的思想，起一個(gè)組織引導(dǎo)者、點(diǎn)撥指導(dǎo)者、啟發(fā)誘導(dǎo)者、解惑輔導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生自己表達(dá)交流、自己學(xué)習(xí)評價(jià)、自我創(chuàng)新創(chuàng)造、自我選擇判斷。

網(wǎng)絡(luò)的高等教育“教學(xué)鏈”模式是一個(gè)融合系統(tǒng)論與人本主義理論的現(xiàn)代教學(xué)模式。它的含義是：教學(xué)鏈?zhǔn)怯梢粋€(gè)有目的的、有意義的主題貫穿的整個(gè)過程。教學(xué)鏈?zhǔn)且粋€(gè)完整的整體，它好象鏈條般環(huán)環(huán)相連，也可以是首尾相接，前一次的活動(dòng)總結(jié)產(chǎn)生的問題，為下一次的活動(dòng)提供了持續(xù)探究的主題內(nèi)容。如此螺旋式上升，使師生在完整地經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)識(shí)事物與環(huán)境的過程中不斷自主創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自我的完善和超越。這一模式的探索和研究，不僅僅是關(guān)于教師教的行為的研究，也不是學(xué)生一方面的自主活動(dòng)經(jīng)歷的探索，而是著眼于師生如何共同去面對，如何共同去探索，從而共同來構(gòu)建我們自己的高等教育體系。

二、高等教育教學(xué)鏈的構(gòu)成

高等教育教學(xué)鏈的構(gòu)建可以從兩個(gè)層次進(jìn)行，第一層次，從學(xué)科建設(shè)與專業(yè)角度進(jìn)行教育指導(dǎo)；第二層次，以某一課程為研究對象進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

（一）專業(yè)教學(xué)鏈

第一層次。該層次主要是從高等院校學(xué)科建設(shè)與專業(yè)管理角度分析與設(shè)計(jì)教學(xué)鏈，教學(xué)鏈的面向?qū)ο笫窍嚓P(guān)學(xué)科內(nèi)與專業(yè)有關(guān)的所有教師與學(xué)生，鏈上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要他們的共同參與，其中，教師既是教學(xué)鏈上每一關(guān)鍵環(huán)節(jié)的執(zhí)行者，也是學(xué)生參與的指導(dǎo)者，其教學(xué)鏈結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 專業(yè)教學(xué)鏈結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代高等教育為學(xué)生的專業(yè)選擇提供了相當(dāng)寬松的環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好安排自己的人生規(guī)劃，教師與家長不再是決定作用的人，他們只是學(xué)生未來的指導(dǎo)者、建議者。

互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富信息就像一把雙刃劍，一方面為學(xué)生帶來無限可能，另一方面使他們無所適從，不容易制定一個(gè)比較清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃、人生規(guī)劃。高等院校的教師具有深厚的專業(yè)知識(shí)，可以為學(xué)生的專業(yè)選擇提供指導(dǎo)幫助。

面對眾多的專業(yè)名稱，學(xué)生在進(jìn)行選擇時(shí)一定希望了解有關(guān)這個(gè)專業(yè)的信息，專業(yè)教學(xué)鏈包括如下一些內(nèi)容：專業(yè)背景，專業(yè)特色，學(xué)術(shù)梯隊(duì)，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)實(shí)施，專業(yè)指導(dǎo)，能力拓展，實(shí)習(xí)培訓(xùn)，就業(yè)反饋，專業(yè)設(shè)置。教學(xué)鏈?zhǔn)资菍I(yè)背景，許多學(xué)生在報(bào)考大學(xué)時(shí)并不清楚專業(yè)是什么，也不知道專業(yè)的選擇對今后意味著什么，因此，各學(xué)科的教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將有關(guān)專業(yè)背景的資料包括文檔、圖片、圖像、聲音等呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對專業(yè)有一個(gè)直觀的了解。每一個(gè)專業(yè)都有獨(dú)特性，即使是同一專業(yè)不同的院校在培養(yǎng)上也各具特色，應(yīng)該讓學(xué)生知道每一個(gè)專業(yè)的特色，方便學(xué)生更好地結(jié)合自己的興趣愛好進(jìn)行選擇。學(xué)術(shù)梯隊(duì)的建設(shè)既是學(xué)科建設(shè)的要求，也是讓學(xué)生了解本專業(yè)教師的途徑，可以在這一環(huán)節(jié)放置教師的教學(xué)科研成果，生活照片等，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感與信賴。教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)實(shí)施是具體的設(shè)計(jì)與開展專業(yè)課的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)計(jì)劃是整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過程包括課堂講授與專業(yè)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)，設(shè)計(jì)好教學(xué)計(jì)劃，注意培養(yǎng)環(huán)節(jié)的銜接。教學(xué)實(shí)施主要指課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，萬丈高樓平地起，課本的學(xué)習(xí)是很重要的，只重視那些短、平、快的證書學(xué)習(xí)不能完整的理解專業(yè)體系。專業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)是在學(xué)生有了一定的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對本學(xué)科有一定的了解后，教師才可以針對不同能力、不同需求的學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致的指導(dǎo)。現(xiàn)代社會(huì)分工越來越細(xì)，專業(yè)領(lǐng)域的劃分也更細(xì)，同一個(gè)專業(yè)也有不同的研究方向，人精力有限，在博學(xué)的基礎(chǔ)上還是應(yīng)該有專長，應(yīng)該幫助學(xué)生選擇自己感興趣，能充分發(fā)揮自身潛能的領(lǐng)域。能力拓展與實(shí)習(xí)培訓(xùn)屬于課堂之外的專業(yè)訓(xùn)練，告訴學(xué)生本專業(yè)有哪些學(xué)術(shù)團(tuán)體，哪些國際、國內(nèi)會(huì)議是重要的，什么學(xué)術(shù)期刊有幫助，從哪里可以查尋到專業(yè)技術(shù)資料，如何建立規(guī)范的科學(xué)實(shí)驗(yàn)流程，等等，這些是學(xué)生今后發(fā)展的基礎(chǔ)。就業(yè)反饋是從已就業(yè)的學(xué)生那里找學(xué)校教育需要改進(jìn)的地方，看一看社會(huì)對本專業(yè)的要求是什么，從而更科學(xué)合理地進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。這是一個(gè)完整的、首尾相接、周而復(fù)始、螺旋式上升地教學(xué)鏈，在這條鏈中，教師、學(xué)生、社會(huì)都可以發(fā)揮自己的角色力量，為人才的專業(yè)化培養(yǎng)出謀劃策。

這些與專業(yè)有關(guān)的信息對學(xué)生的幫助是很大的，借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，以教學(xué)鏈模式組織和管理這些信息可以做到系統(tǒng)化、專業(yè)化，方便不同層次的學(xué)生尋找信息，設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃及發(fā)展方向。在實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)鏈時(shí)，要注意信息的相互溝通，及時(shí)更新內(nèi)容，不斷創(chuàng)新，重視每一環(huán)節(jié)中討論板或論壇的建設(shè)與管理，在這“百家爭鳴”的重要場所，不同的見解，不一樣的聲音，為專業(yè)的發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

（二）課程教學(xué)鏈

第二層次。該層次是以課程為研究對象進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程教學(xué)鏈模式易于操作，能充分發(fā)揮教師與學(xué)生潛能，符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。這種教學(xué)鏈模式既適用于遠(yuǎn)程教學(xué)，又適用于教師本人親自授課為主，網(wǎng)絡(luò)課堂為輔助的教學(xué)方式。下面以網(wǎng)絡(luò)課堂為輔助的方式為例，具體講解以某一課程為研究對象進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)所采取的教學(xué)鏈，其結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 課程教學(xué)鏈結(jié)構(gòu)

目前，許多大學(xué)都提供網(wǎng)絡(luò)課堂服務(wù)系統(tǒng)，這些系統(tǒng)為每一名任課教師提供了一定空間，可以在這一空間內(nèi)放置與課程有關(guān)的課件，測試、聲音、動(dòng)畫演示、錄像等各種素材，教師可以應(yīng)用教學(xué)鏈模式，合理組織各種資源，構(gòu)建自己的課程體系，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

詳細(xì)闡述如下：學(xué)生學(xué)習(xí)一門新課程之前一定會(huì)對這門課的背景產(chǎn)生興趣，因此在課程背景這一環(huán)節(jié)中，要介紹課程的發(fā)展歷史、在本專業(yè)中的地位與作用、與課程有關(guān)的杰出人物。在課程介紹中要對課程的教材、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、參考文獻(xiàn)等進(jìn)行說明。學(xué)生在掌握了這些信息之后，就會(huì)對即將教他們的教師產(chǎn)生興趣，因此，下一環(huán)節(jié)是教師資料。在這里教師要對自己的工作經(jīng)歷、教學(xué)研究成果、科研成果進(jìn)行展示，讓學(xué)生對教師本人產(chǎn)生信賴與尊敬，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，“尊其師才能信其教”。課堂講授環(huán)節(jié)主要是提供教學(xué)課件、課堂要討論的題目以及思考練習(xí)，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。另外，對一些比較難以理解的內(nèi)容也可以用動(dòng)畫演示、錄像、聲音等方式進(jìn)行補(bǔ)充輔導(dǎo)?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，因此在課堂學(xué)習(xí)之后的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)就十分重要了。在這里主要為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)。課程學(xué)習(xí)后的教學(xué)效果的檢驗(yàn)也很重要，這不僅包括在線測試，更重要的是為師生提供一個(gè)交流園地，通過課程論壇、群、郵件或數(shù)字收發(fā)箱等形式，讓學(xué)生與教師對課程問題進(jìn)行探討，學(xué)生提出問題后不僅教師可以回答，學(xué)生之間也可以互助互學(xué)，針對課程開展的一系列調(diào)查可以在這里完成，作業(yè)也可以在這里提交。教師通過這一環(huán)節(jié)可以對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果了如指掌，便于進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。教學(xué)延伸主要是為有更高學(xué)習(xí)要求的學(xué)生提供的輔助信息。這里有許多專業(yè)網(wǎng)站的鏈接，有與考研有關(guān)的各種資料。另外還提供一些課外的實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)。最后的總結(jié)評價(jià)一方面是接受從學(xué)生那里傳來的對課程及教師本人的評價(jià)，另一方面是教師自己的工作總結(jié)及今后的改進(jìn)思路。

這種以教師與學(xué)生為主體的教學(xué)鏈模式富有強(qiáng)大的生命力，在這看似固定的教學(xué)模式的實(shí)施過程中，學(xué)生成為了自己學(xué)習(xí)的主人，教師開始逐步實(shí)現(xiàn)由教師向?qū)煹慕巧D(zhuǎn)變。素質(zhì)教育目的的真正實(shí)現(xiàn)從這里孕育。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為高校教師提供了一個(gè)充分發(fā)揮個(gè)人潛能的教學(xué)平臺(tái)，每一名教師都可以在傳統(tǒng)的課堂之外創(chuàng)建一個(gè)豐富多彩的、充滿個(gè)性魅力的網(wǎng)絡(luò)課堂。在整合這些資源時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視個(gè)體發(fā)展，師生可以進(jìn)行有效的交流與合作，只有這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高教育質(zhì)量。

三、結(jié)論

國內(nèi)學(xué)者在認(rèn)真分析國內(nèi)外高等教育專家對高等教育質(zhì)量見解的基礎(chǔ)上，歸納出在教育實(shí)踐中，對于教育質(zhì)量常見的三種觀點(diǎn)：（1）內(nèi)適質(zhì)量。即在知識(shí)傳遞過程中，學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備的充分程度和為以后的“新發(fā)現(xiàn)”提供準(zhǔn)備的充分程度；在知識(shí)生產(chǎn)過程中，表現(xiàn)為生產(chǎn)一部分知識(shí)對生產(chǎn)另一部分知識(shí)的意義，即學(xué)術(shù)價(jià)值。（2）外適質(zhì)量。即高校所培養(yǎng)的學(xué)生滿足國家、社會(huì)以及用人部門需要的程度。其特點(diǎn)是注重外部需要，并以外部滿足的程度作為評價(jià)教育質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。（3）人文質(zhì)量。學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)、情感、興趣、特長、意志、品質(zhì)等個(gè)性發(fā)展程度。強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為人的自由與獨(dú)立性、完整性、自我指導(dǎo)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體自由發(fā)展與在學(xué)校和教師的幫助下，完成一定階段的自我實(shí)現(xiàn)。無論是內(nèi)適質(zhì)量、外適質(zhì)量還是人文質(zhì)量，都強(qiáng)調(diào)高等教育不僅注重教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的作用，而且注重人的個(gè)體自身的發(fā)展功能，要求學(xué)生做到會(huì)做人、會(huì)求知、會(huì)適應(yīng)、會(huì)健體。這與現(xiàn)代素質(zhì)教育理論所強(qiáng)調(diào)的教育要面向全體、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展是完全一致的。

基于網(wǎng)絡(luò)的高等教育教學(xué)鏈模式是伴隨著時(shí)代而誕生，我們提出的“教學(xué)鏈”這一操作模式，適時(shí)地解決了一線教師的困惑和迷茫。這種模式對當(dāng)前高等院校素質(zhì)教育教學(xué)實(shí)施產(chǎn)生了一定的推動(dòng)作用。它促使我們思考專業(yè)改革和課程改革所面臨的問題和困惑，積極地創(chuàng)造性地探索實(shí)施真正適應(yīng)社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生發(fā)展需要的專業(yè)和課程。用理性的視角認(rèn)識(shí)高等教育教學(xué)改革，認(rèn)真研究其理論依據(jù)和實(shí)施策略。

教學(xué)鏈模式的實(shí)施主體是教師與學(xué)生。在以網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)平臺(tái)的環(huán)境下，采用教學(xué)鏈管理與組織教學(xué)內(nèi)容具有兩方面的優(yōu)勢，其一，教師在學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐以及與學(xué)生相互的探討、交流、總結(jié)的過程中逐步地解讀新理念，落實(shí)新理念，不斷提高在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中教師的有效指導(dǎo)。其二，學(xué)生通過完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，掌握理論知識(shí)，提高綜合實(shí)踐能力，具有探究與創(chuàng)新精神，社會(huì)責(zé)任感也得到有效的培養(yǎng)，為確立正確的價(jià)值觀，形成良好的情感態(tài)度奠定基礎(chǔ)。

［1］黎軍.網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)的理論與實(shí)踐［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2006.

［2］唐中華.課堂教學(xué)互動(dòng)方法研究［J］.高教研究，2007，（1）.

［3］任衍鋼.基于網(wǎng)絡(luò)條件下的校本研修模式探討［J］.中國教育信息化，2008，（24）.

［4］唐振宇.圖書館個(gè)性化信息服務(wù)跨庫檢索系統(tǒng)研究［J］.情報(bào)科學(xué)，2008，（9）.

［5］蘇小兵.現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)改革案例分析［J］.教師教育研究，2009，（3）.

［6］林永柏.高等教育質(zhì)量內(nèi)適性與外適性的辯證關(guān)系［J］.遼寧教育研究，2008，（4）.

Practice and Research on Teaching Chain Model of Higher Education based on Internet

Zhu Manli,Zhou Ming

Internet-based teaching activities are systematic project in which information must be organized effectively.This teaching chain model elaborates the construction of teaching chain of higher education in two dimensions.The first one is to construct professional teaching chain in the perspective of subject building and majors.The second one is to design a course chain targeting a certain course.The application of teaching chain model can prompt the quality of higher education.

Teaching Chain pattern;Higher Education;Network Education

G64

A

1673－1573（2011）02－0077-04

2011-03-31

朱蔓莉（1973-），女，山東濱州人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)檐浖?gòu)件技術(shù)、軟件項(xiàng)目管理學(xué)；周明（1973-），男，山東日照人，石家莊學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心實(shí)驗(yàn)師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

責(zé)任編輯、校對：焦世玲