STAD合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)化高校英語詞匯教學(xué)的實證研究

王政嘉， 吳 超， 郝翠屏

（1．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北 保定071001；2．燕山大學(xué)外國語學(xué)院，河北 秦皇島 066000）

STAD合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)化高校英語詞匯教學(xué)的實證研究

王政嘉1， 吳 超1， 郝翠屏2

（1．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北 保定071001；2．燕山大學(xué)外國語學(xué)院，河北 秦皇島 066000）

STAD是一種有效的合作學(xué)習(xí)模式。本研究選取河北農(nóng)業(yè)大學(xué)某一專業(yè)30名學(xué)生作為被試，分為實驗組與對比組，驗證STAD合作學(xué)習(xí)模式在高校英語詞匯學(xué)習(xí)中的作用。實驗證明，STAD型合作學(xué)習(xí)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于高校學(xué)生英語水平的提高。

STAD；合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；詞匯學(xué)習(xí)

小組成績分工法（Student－Teams－Achievement Divisions Cooperative Learning，簡稱STAD型合作學(xué)習(xí)）是一種較為有效的合作學(xué)習(xí)模式，它是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中被廣泛關(guān)注的合作學(xué)習(xí)策略之一。STAD合作學(xué)習(xí)模式具體包括一個常規(guī)的教學(xué)過程、混合能力分組的合作學(xué)習(xí)、小測驗以及對超過自己過去記錄的小組成員給予認可和獎勵［1］。學(xué)生在自己所在的小組中研究教師給出的主題，組員之間將共同掌握主題中要求達到的技能。在這一學(xué)習(xí)過程中，小組成員相互協(xié)作學(xué)習(xí)，力求使每個成員能夠掌握其要點內(nèi)容。隨后，每個學(xué)習(xí)者進行獨立地傳統(tǒng)教學(xué)評價方式的測驗。

依據(jù)STAD學(xué)習(xí)策略，可以將合作學(xué)習(xí)過程的基本流程概括為“分組—呈現(xiàn)課程材料—介紹STAD—合作探究—測驗—小組認可”。在開展合作學(xué)習(xí)之前，將四至五名學(xué)生分為實驗組與對比組，教師在呈現(xiàn)本次課程主題內(nèi)容之后向?qū)W生介紹STAD合作學(xué)習(xí)模式，然后學(xué)生在各自的小組中根據(jù)教師給予的學(xué)習(xí)材料開展形式多樣的合作探究活動，在此期間，可以幫助其他組員共同完成學(xué)習(xí)進程。隨后通過測驗的方式認可小組成就，評價每一位學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中認知的成長變化。教師依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)分，測算出每位同學(xué)的提高分，統(tǒng)計出團隊成績。STAD模式不僅促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，而且在合作學(xué)習(xí)的過程中，強調(diào)前后成績的變化這一績效理念?！癝TAD合作學(xué)習(xí)的目標在于：第一，小組成員之間互助學(xué)習(xí)，提高每個組員的學(xué)業(yè)成績；第二，把競爭方式從學(xué)生個體競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M競爭，這有助于改變不利于差生學(xué)習(xí)的競爭性班級模式；第三，通過開展小組活動加強改善組內(nèi)人際關(guān)系，提高學(xué)生的人際交往能力”［2］。

一、設(shè)計思路：STAD合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)的過程就是先確立目標，以師生、生生合作為形式，通過責(zé)任分工完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的核心是不同水平的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進行交流、溝通和合作。學(xué)生通過共同努力，完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出的教學(xué)優(yōu)勢很多：第一，可以激發(fā)學(xué)生興趣，幫助他們樹立信心；第二，有助于培養(yǎng)學(xué)生英語交流合作的能力；第三，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和探究意識；第四，豐富學(xué)生想象力，提高獲取、處理信息的能力。

詞匯學(xué)習(xí)是本科階段英語成績提高的基礎(chǔ)，STAD策略在高校英語詞匯學(xué)習(xí)中應(yīng)用的原因有三：第一，可以激發(fā)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心；第二，在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，組間交流在提高學(xué)生英語表達能力的同時也擴充了他們的詞匯量；第三，詞匯的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有詞匯的支持，會直接影響學(xué)生英語聽力及寫作能力的提高。因此，在高校學(xué)生中開展合作學(xué)習(xí)模式是提高英語詞匯學(xué)習(xí)的有效途徑，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、STAD合作學(xué)習(xí)模式在高校英語教學(xué)中的探究

（一）研究對象

本實驗研究對象是河北農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)09級30名學(xué)生，根據(jù)學(xué)生歷次基礎(chǔ)英語的考試成績和學(xué)習(xí)情況，假定每個學(xué)生的詞匯量在3000左右。根據(jù)STAD合作學(xué)習(xí)模式，按以下步驟平均分為2組，每組15人：

1．按照以往學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績，把他們從高排至低給學(xué)生排名次。

2．把2組學(xué)生再分成若干個小組，每個小組的人數(shù)為5個。

3．在把學(xué)生分配到各組時，要注意使每組的學(xué)生成績有高、中、低的離散分布。

（二）選定測試的內(nèi)容

測試的內(nèi)容是新視野大學(xué)英語第二冊Unit3 Marriage Cross Nations的第七段，共168個單詞，其中有6個生詞。這是一篇基礎(chǔ)性的英語課文，此課文帶有詞匯表以和詞匯學(xué)習(xí)部分的練習(xí)。從這段課文中提取出單詞，并制成帶有音標、詞性和單詞釋義的單詞表。

（三）進行實驗設(shè)計的步驟

在掌握本班學(xué)生歷次聽寫成績的前提下，混合不同成績的學(xué)生，將其劃分為2大組，每大組15人，每大組包括3小組，每小組5人。每位學(xué)生對測試內(nèi)容中的6個生詞進行學(xué)習(xí)。其中，第一組為實驗組，使用STAD模式進行合作學(xué)習(xí)，第二組為對照組，使用常規(guī)學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)，常規(guī)模式下要求學(xué)生學(xué)習(xí)時進行競爭，在學(xué)習(xí)成績和其他同學(xué)進行對比，引導(dǎo)被試在成績上爭取最優(yōu)。在學(xué)習(xí)結(jié)束后進行詞匯成績測試，測試采用單詞聽寫的形式進行考核。在聽寫時，老師讀出單詞，學(xué)生寫出英文單詞和單詞解釋。

小蟲問玉敏，如果不能索回鉆戒，我們就得賠三十萬么？玉敏點點頭。小蟲一拳砸在墻上，說我他娘的要有三十萬，還在凌州打工嗎，老子早他娘的回老家買房了。小蟲暴躁了起來，說這日子沒法過了，這不是要我們?yōu)檫@個鉆戒打一輩子工么？

在具體的實驗中分為以下4個步驟：

1．準備：在開始時給所有人共同講解6個生詞的含義和使用方法，之后讓學(xué)生做與測試內(nèi)容段落相關(guān)的課后練習(xí)題，使他們初步掌握生詞的用法。

2．學(xué)習(xí)：教師將準備好的單詞表和學(xué)習(xí)材料提供給所有學(xué)生，學(xué)習(xí)時間為十分鐘，兩組學(xué)生分開進入第二階段學(xué)習(xí)。第一組運用STAD學(xué)習(xí)模式，其中每個學(xué)生的在自己學(xué)習(xí)的同時也要讓同組的同學(xué)掌握好學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，在STAD組中要求每個學(xué)生做到以下4點：（1）學(xué)習(xí)開始時強調(diào)最后測試的結(jié)果是每小組的平均成績；（2）小組的目標是讓每個同學(xué)都學(xué)會這些單詞；（3）有問題時首先向同組同學(xué)求助；（4）學(xué)習(xí)過程中應(yīng)進行學(xué)習(xí)心得的相互交流。第二組為對照組，每個組員按常規(guī)方法獨自學(xué)習(xí)，避免與本組同學(xué)進行交流。

3．測試：在學(xué)習(xí)完成后，立刻開始單詞聽寫測試，選出其中的5個生詞，每寫對一個單詞得2分。

4．評價：第一組采用STAD學(xué)習(xí)模式，因此在評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果時，要考慮到小組的成長分數(shù)，而不是具體的測試成績，評價的對象是小組成就而非學(xué)生個體成就。在評價時，首先應(yīng)收集各小組的基礎(chǔ)分數(shù)（以前聽寫測試成績），并通過對比分數(shù)來描述學(xué)生的進步，最后通過對比分數(shù)求和除以小組人數(shù)得到小組分數(shù)。

（1）基礎(chǔ)分：基礎(chǔ)分的確定方法是STAD小組學(xué)生的個人歷次單詞聽寫成績的平均成績。

（3）小組分：小組得分是通過歷次學(xué)習(xí)后取得的對比分數(shù)的總和，除以小組人數(shù)得出。

小組分 ＝ 對比分數(shù)總和／小組人數(shù)

（四）實驗結(jié)果的證實

因為在實驗前將不同平時單次測驗成績的學(xué)生混合編組，故需要檢驗兩組的以往測驗平均成績是否存在顯著性差異。經(jīng)過計算，兩組學(xué)生以往成績成正態(tài)分布，使用配對T檢驗，兩組學(xué)生的以往成績不存在顯著性差異。利用SPSS軟件導(dǎo)入本次試驗每個學(xué)生聽寫的成績（見表1），進行分析計算出兩組學(xué)生的平均成績、標準方差、標準差。得出采用不同學(xué)習(xí)方法兩組同學(xué)的成績對比。（其結(jié)果見表2）：

表1 本次測試學(xué)生成績單

表2 不同學(xué)習(xí)方法兩組同學(xué)的成績對比

表2表明在聽寫測驗中STAD組的學(xué)習(xí)成績高于對照組用普通學(xué)習(xí)方法取得的成績。

為進一步驗證STAD的學(xué)習(xí)效果，我們采取總體為正態(tài)，以0．05為顯著水平，通過t統(tǒng)計量，檢驗兩教學(xué)方法的效果是否不同。

表3 F－檢驗 雙樣本方差分析

根據(jù)（表3）檢驗結(jié)果，以0．05為顯著水平，自由度為14時，F(xiàn)值大于F單尾臨界值，采用雙樣本異方差t－檢驗，結(jié)果如下（表4）：

表4 t－檢驗：雙樣本異方差假設(shè)

T值大于雙尾臨界值，故證明兩種教學(xué)方法之間的差異達到了顯著水平，STAD合作學(xué)習(xí)模式確實提高了單詞記憶的成績。

三、結(jié)語

STAD合作學(xué)習(xí)模式與高校英語教學(xué)的整合在很大程度上優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率。這不僅有利于更新教師的教學(xué)經(jīng)驗，提高教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的能力，也有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯的記憶能力，更有助于促使學(xué)生形成良好的非認知品質(zhì)。

［1］ 李遠航，秦丹．利用STAD策略優(yōu)化教學(xué)——以《圖文混排》為例［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2009（3）：29－30．

［2］ 何李來，邵景進．STAD型合作學(xué)習(xí)簡介：目標、模式、實施及評價［J］．外國教育研究，2005，32（1）：60－62．

［3］ 王波．STAD合作學(xué)習(xí)方法對大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的影響［J］．安順學(xué)院學(xué)報，2008，10（5）：62－64．

［4］ Cooperative Learning［EB／OL］．＜http：／／www2．ed．gov／pubs／OR／ConsumerGuides／cooplear．html．

The Empirical Study on College English Instruction Optimized in STAD

WANG Zheng－jia1，WU Chao1，HAO Cui－ping2

（1．Agricultural University of Hebei，Baoding 071001；2．Yanshan University，Qinhuangdao 066000）

STAD is an effective model of cooperative learning．In this empirical study，we selected 30 students in the school，who were divided into experimental group and comparison group to verify the effect of STAD cooperative learning in college English vocabulary learning．Experiments show that，STAD cooperative learning is more conducive than the traditional type of English teaching in raising the level of university students．

STAD；cooperative learning；optimize；vocabulary learning；english teaching

G 642．0 < class="emphasis_bold">文獻標志碼：A

A

1008－6927（2011）03－0301－03

2010－11－15

河北省社會科學(xué)

“統(tǒng)籌規(guī)劃本科學(xué)校英語教育研究”（項目編號：AB09DJY001）。

王政嘉（1984－）男，碩士，助理實驗師，研究方向：實踐教學(xué)管理，農(nóng)業(yè)信息化。

（編輯：劉雪春）