以設(shè)計(jì)為主線“園林制圖”全程教學(xué)體系的探索與實(shí)踐

段大娟， 張 濤， 溫 靜， 王中華， 杜紹華

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 園林與旅游學(xué)院，河北 保定 071001）

以設(shè)計(jì)為主線“園林制圖”全程教學(xué)體系的探索與實(shí)踐

段大娟， 張 濤， 溫 靜， 王中華， 杜紹華

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 園林與旅游學(xué)院，河北 保定 071001）

為適應(yīng)園林行業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才的要求，在對(duì)目前《園林制圖》課程教學(xué)中存在問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合設(shè)計(jì)表達(dá)能力的《園林制圖》全程教育的觀點(diǎn)，通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、整合課程內(nèi)容、劃分教學(xué)模塊，構(gòu)建了以“設(shè)計(jì)”為主線、提高學(xué)生動(dòng)手能力為核心的《園林制圖》教學(xué)新體系，并將改革研究成果在教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)，取得了初步成效。

園林制圖；教學(xué)體系；全程教育；園林設(shè)計(jì)

隨著我國(guó)城市建設(shè)的快速發(fā)展，園林行業(yè)呈現(xiàn)出一派繁榮景象，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)也表現(xiàn)出多元化、個(gè)性化趨勢(shì)，對(duì)園林設(shè)計(jì)人員的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)表達(dá)能力的要求也越來越高。因此，《園林制圖》作為園林專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)方向重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，原有的課程體系已不能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的更高要求。在此背景下，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林制圖課程組在對(duì)目前“園林制圖”課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上，開展了以設(shè)計(jì)為主線、園林制圖全程教學(xué)體系的探索與實(shí)踐的教學(xué)研究。現(xiàn)就當(dāng)前園林制圖教學(xué)中存在的主要問題及園林制圖全程教學(xué)體系構(gòu)建的主要思路做一探討。

一、當(dāng)前園林制圖教學(xué)中存在的主要問題

通過對(duì)近年來園林專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)普遍存在設(shè)計(jì)制圖規(guī)范性差、創(chuàng)新意識(shí)淡泊、設(shè)計(jì)表達(dá)能力不強(qiáng)等問題，在一定程度上影響了設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量。這些問題反映出園林制圖課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及教學(xué)方法等方面尚存在一定不足。

（一）課程體系不完善

隨著計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在園林工程設(shè)計(jì)中的廣泛應(yīng)用，園林繪圖軟件已成為園林專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。因此，園林制圖的課程體系應(yīng)在傳統(tǒng)園林制圖課程的基礎(chǔ)上，增加計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)內(nèi)容。然而，在現(xiàn)有的園林制圖課程體系中，許多學(xué)校的計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)部分，只是介紹AutoCAD軟件應(yīng)用，缺少對(duì)園林設(shè)計(jì)方案進(jìn)行三維建模、場(chǎng)景渲染和圖像后期處理的計(jì)算機(jī)Photoshop軟件應(yīng)用和3DsMax軟件應(yīng)用內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課的學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)中，缺乏用計(jì)算機(jī)表達(dá)設(shè)計(jì)方案的能力。

（二）課程安排不合理

目前的園林制圖課程安排主要有兩種方式：一種是將AutoCAD軟件應(yīng)用部分作為一章內(nèi)容安排在傳統(tǒng)園林制圖中在大學(xué)一年級(jí)講授；另一種是將傳統(tǒng)園林制圖在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，而AutoCAD軟件應(yīng)用作為一門獨(dú)立課程在大學(xué)三、四年級(jí)與設(shè)計(jì)類專業(yè)課程同步開設(shè)。

教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的課程安排存在諸多弊端。首先，園林制圖是園林專業(yè)學(xué)生最早接觸的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，而大一學(xué)生普遍缺乏園林工程、園林設(shè)計(jì)知識(shí)和感性認(rèn)識(shí)。在這種情況下，讓他們學(xué)習(xí)這門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，不僅學(xué)習(xí)興趣不足，而且學(xué)習(xí)效率不高［1］；第二，園林制圖課程中傳統(tǒng)園林制圖部分與計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)部分之間、園林制圖與后續(xù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程之間教學(xué)間隔時(shí)間較長(zhǎng)，同類基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的培養(yǎng)缺乏必要的漸進(jìn)性和系統(tǒng)性，使得學(xué)生對(duì)園林制圖知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用呈現(xiàn)間斷式狀況，無法將園林制圖課中獲得的知識(shí)和基本技能在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中合理運(yùn)用，同時(shí)影響學(xué)生創(chuàng)新能力和繪圖技能的培養(yǎng)和提高，繼而也影響了課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（三）手工繪圖技能和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)不足

園林制圖的繪圖技能包括尺規(guī)繪圖、徒手繪圖和計(jì)算機(jī)繪圖。然而，隨著計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)的出現(xiàn)，許多學(xué)校在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)繪圖的重要性而降低對(duì)尺規(guī)繪圖和徒手繪圖等手工繪圖的要求和訓(xùn)練，不僅使得學(xué)生在園林設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思、討論和表達(dá)過程中，不能利用手工繪圖快速、熟練地表達(dá)自己的設(shè)計(jì)意圖，而且也影響了學(xué)生空間想象能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。

另外，園林制圖課程的理論和實(shí)踐教學(xué)大都偏重于系統(tǒng)理論知識(shí)和技術(shù)規(guī)范性的強(qiáng)化教學(xué)，其基礎(chǔ)訓(xùn)練的工作多，構(gòu)思及發(fā)揮性的內(nèi)容和環(huán)節(jié)較少，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、園林制圖全程教學(xué)體系構(gòu)建的基本思路

通過以上分析可以看出，園林制圖作為園林專業(yè)重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，在向?qū)W生傳授知識(shí)的過程中還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)表達(dá)能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。如果不對(duì)原有的課程體系和教學(xué)模式進(jìn)行改革，只在有限的時(shí)段內(nèi)強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練而不和后續(xù)設(shè)計(jì)類課程內(nèi)容相銜接很難達(dá)到上述目標(biāo)［2］。為此，課程組通過幾年的教學(xué)改革探索，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)園林設(shè)計(jì)行業(yè)人才的需求和要求，提出了以設(shè)計(jì)為主線、園林制圖全程教育的觀點(diǎn)。

全程教育的基本思路是打破園林制圖課自成體系、自我完善的格局，將園林制圖課程由先前第2學(xué)期一學(xué)期完成的教學(xué)過程，改變?yōu)檠由觳⒇灤┯诘?－8學(xué)期“園林制圖課程→園林設(shè)計(jì)類課程（課程設(shè)計(jì)）→畢業(yè)設(shè)計(jì)”教學(xué)的全過程，使園林制圖課程作為園林設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)鏈條中的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過“園林設(shè)計(jì)”這條主線將園林制圖課程的教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)有機(jī)銜接并加以融合，形成一個(gè)以園林設(shè)計(jì)為主線、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、重視能力培養(yǎng)的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

按照上述思路，可以將園林制圖知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)與各種技能和素質(zhì)的提高貫穿于設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的全過程中。學(xué)生在掌握了制圖基本知識(shí)、基本技能和方法后，通過后續(xù)設(shè)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，在不斷豐富其專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也對(duì)制圖知識(shí)進(jìn)行不間斷的反復(fù)運(yùn)用和強(qiáng)化，使其在園林制圖課程學(xué)習(xí)中所掌握的知識(shí)和各種技能、能力與專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，從而實(shí)現(xiàn)既傳授知識(shí)于學(xué)生又提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的教學(xué)目標(biāo)。

三、園林制圖全程教學(xué)體系的初步研究與實(shí)踐

課程組在新教學(xué)體系的課題研究中選取了園林專業(yè)2009級(jí)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)，通過一個(gè)學(xué)期的試點(diǎn)取得了一定的成效。現(xiàn)將園林制圖課程改革中的具體作法總結(jié)如下。

（一）整合課程結(jié)構(gòu)及完善課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建園林制圖課程新體系

根據(jù)全程教學(xué)體系的研究思路，在現(xiàn)有園林制圖課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加園林Photoshop繪圖軟件應(yīng)用和園林3Ds Max繪圖軟件應(yīng)用內(nèi)容，并與目前開設(shè)的園林Auto CAD繪圖軟件應(yīng)用部分進(jìn)行合并，從而整合為由投影理論、制圖基礎(chǔ)、園林專業(yè)制圖、計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)等組成的較為全面系統(tǒng)的課程內(nèi)容，以加強(qiáng)與后續(xù)園林設(shè)計(jì)課的縱向聯(lián)系，如圖1所示。

新的課程體系強(qiáng)調(diào)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的滲透和協(xié)調(diào)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)表達(dá)能力。

圖1 “園林制圖”新課程體系

（二）劃分園林制圖教學(xué)模塊，創(chuàng)建園林制圖全程教育新模式

根據(jù)全程教學(xué)體系的教學(xué)要求，將新課程體系中的教學(xué)內(nèi)容劃分為4個(gè)教學(xué)模塊，根據(jù)教學(xué)需要對(duì)每塊內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，并將它們分布在不同學(xué)期開設(shè)，使園林制圖課程教育貫穿于設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)全過程，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)類課程對(duì)制圖知識(shí)和能力的要求［3］，如圖2所示。

圖2 “園林制圖”教學(xué)模塊的劃分與實(shí)施階段

在大學(xué)一年級(jí)，經(jīng)過專業(yè)教育、參觀實(shí)習(xí)等形式，學(xué)生已經(jīng)對(duì)園林專業(yè)、園林設(shè)計(jì)圖等有了一定的認(rèn)識(shí)和了解。在此基礎(chǔ)上，自大學(xué)二年級(jí)開始進(jìn)行園林制圖課程的模塊化教學(xué)。

1.制圖基礎(chǔ)模塊 講授投影的基本理論和制圖基本知識(shí)、國(guó)家有關(guān)制圖標(biāo)準(zhǔn)及手工繪圖方法，進(jìn)行工程素質(zhì)的啟蒙教育，著重培養(yǎng)學(xué)生空間想象力、空間形體構(gòu)型能力和手工繪圖表達(dá)能力。

2.專業(yè)制圖模塊 講授各種園林專業(yè)圖樣的規(guī)定畫法、要求及相應(yīng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生園林專業(yè)圖的繪制和閱讀能力。

將上述兩個(gè)模塊安排在第3學(xué)期實(shí)施。本階段是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要基礎(chǔ)階段。

3.計(jì)算機(jī)制圖模塊 重點(diǎn)介紹三大繪圖軟件Auto CAD、3Ds Max和Photoshop在進(jìn)行園林設(shè)計(jì)的二維畫圖、三維造型和渲染及圖像后期處理等方面的應(yīng)用［4］，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪制園林設(shè)計(jì)圖的能力。本模塊是在學(xué)生掌握制圖基礎(chǔ)知識(shí)和各類園林圖的圖示方法、制圖標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范后，安排在第4學(xué)期實(shí)施。

至此，學(xué)生基本掌握了尺規(guī)繪圖、徒手繪圖、計(jì)算機(jī)繪圖多種設(shè)計(jì)表達(dá)方法，為后續(xù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課的學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.綜合制圖模塊 重點(diǎn)介紹尺規(guī)繪圖、徒手繪圖、計(jì)算機(jī)繪圖等設(shè)計(jì)表達(dá)方法在后續(xù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中的綜合應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)表達(dá)能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，為畢業(yè)后能夠更快地適應(yīng)設(shè)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本模塊安排在5－8學(xué)期實(shí)施。

盡管4個(gè)教學(xué)模塊對(duì)學(xué)生制圖能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練內(nèi)容有所不同，但它們之間的聯(lián)系卻非常密切，分不同學(xué)期實(shí)施更有助于學(xué)生對(duì)各部分知識(shí)的掌握及能力、素質(zhì)的逐步培養(yǎng)和提高［5］。為了實(shí)現(xiàn)全程教育思路，課程組通過對(duì)已有全程教育模式的分析比較，引入了導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制。即從大學(xué)二年級(jí)開始，每個(gè)園林制圖課授課教師都分別擔(dān)任部分學(xué)生的指導(dǎo)教師，承擔(dān)學(xué)生園林制圖知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)、運(yùn)用、提高的全程輔導(dǎo)和指導(dǎo)職責(zé)。由于承擔(dān)園林制圖課程教學(xué)的教師大多畢業(yè)于園林及其相近專業(yè)，因此，在園林制圖課程的教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)以及課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)制圖方面的問題時(shí)仍能得到導(dǎo)師的及時(shí)指導(dǎo)。導(dǎo)師在輔導(dǎo)過程中還可以將園林設(shè)計(jì)對(duì)制圖課程的要求以及學(xué)生課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中暴露出來的制圖方面的問題反饋到制圖教學(xué)中，以提高園林制圖課程改革的針對(duì)性。

（三）以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，探索全程教學(xué)體系下的教學(xué)方法和教學(xué)手段

在4個(gè)教學(xué)模塊中，目前只進(jìn)行了制圖基礎(chǔ)模塊和專業(yè)制圖模塊的教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐過程中，結(jié)合課程特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，對(duì)適應(yīng)新教學(xué)體系的教學(xué)方法和教學(xué)手段等進(jìn)行了嘗試和探索。

1.教學(xué)方法的改革 在教學(xué)中，堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育理念，將以教師為中心的“滿堂灌”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“啟發(fā)式”、“討論式”、“參與式”等多種教學(xué)法。如教師在講授完一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行一些有針對(duì)性的練習(xí)，并鼓勵(lì)全班學(xué)生積極討論，提出自己的想法，讓學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體，教師也發(fā)揮了主導(dǎo)作用，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

為了加強(qiáng)學(xué)生抽象思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增加了構(gòu)型設(shè)計(jì)和改型設(shè)計(jì)訓(xùn)練。如在組合體投影圖識(shí)讀訓(xùn)練中，首先給出組合體的一個(gè)或二個(gè)視圖，要求學(xué)生根據(jù)想象畫出多個(gè)第三視圖，進(jìn)而想象出實(shí)物的多種可能性。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生作改型設(shè)計(jì)（如對(duì)給出的小型建筑模型進(jìn)行模仿、改造），激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的沖動(dòng)和學(xué)習(xí)的積極性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

為了提高學(xué)生快速表達(dá)設(shè)計(jì)方案的能力，將原教學(xué)體系中位于專業(yè)制圖中的“造園要素的徒手繪制”部分提前至第1章，從學(xué)期開始即加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生徒手繪圖能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)學(xué)期。

2.教學(xué)手段的改革 為了更好地發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段各自的優(yōu)勢(shì)，在認(rèn)真研究各部分教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分別采用不同的教學(xué)手段。如利用多媒體課件和三維動(dòng)畫生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)演示正投影理論、組合體形體分析及作圖、剖面圖和斷面圖、專業(yè)制圖等內(nèi)容，讓學(xué)生盡快建立空間概念，增加空間想象力［6］。而復(fù)雜的畫法幾何作圖題和繪圖技法的表現(xiàn)等內(nèi)容則采用傳統(tǒng)的黑板作圖演示。這樣既可以增加信息停留時(shí)間便于學(xué)生記憶和思考，同時(shí)教師認(rèn)真細(xì)致的作圖風(fēng)范和制圖基本功還能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，則在多媒體教學(xué)過程中穿插板書和板圖等傳統(tǒng)教學(xué)手段，以利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握。

3.考核方式的改革 課程考核既是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的手段，也是貫徹全程教育思路的重要環(huán)節(jié)。為此，對(duì)考核內(nèi)容和考核方式進(jìn)行了改革。如在期末卷面考試中，在適當(dāng)增加試題難度的基礎(chǔ)上，引入了一定比例的考核學(xué)生創(chuàng)新能力的一題多解、改型設(shè)計(jì)等試題；在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核中，增加了考核學(xué)生觀察能力和手工綜合繪圖能力的園林綠地現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪實(shí)驗(yàn)；在平時(shí)成績(jī)的考核中，增加了隨堂測(cè)驗(yàn)、課上答題、課下練習(xí)等方式。這樣，不僅豐富了考試內(nèi)容，還達(dá)到了知識(shí)、能力全面考核以及客觀反映學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

四、教學(xué)效果分析

通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，課程組已完成了制圖基礎(chǔ)模塊和專業(yè)制圖模塊的教學(xué)任務(wù)。在對(duì)實(shí)驗(yàn)班（園林0 9級(jí)）與對(duì)照班（園林0 7級(jí)和園林0 8級(jí)）的考核成績(jī)進(jìn)行分析比較后可以看出：

（1）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的空間想象力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力大為增強(qiáng)。期末考試中盡管增加了一定難度，但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的試卷最高分、最低分、平均分和及格率比對(duì)照班學(xué)生成績(jī)都略有提高。尤其是一題多解、改型設(shè)計(jì)題的得分率達(dá)到了7 2%。

（2）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的手工繪圖能力和圖面質(zhì)量普遍提高。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的繪圖作業(yè)不僅完成快，而且圖面整潔、干凈，表達(dá)規(guī)范性也有了明顯提高，特別是徒手表達(dá)園林造園要素的能力普遍高于對(duì)照班。學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的興趣超出了課堂學(xué)習(xí)。

（3）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解能力和課下的自學(xué)能力有了一定程度的提高。大部分學(xué)生都能按時(shí)、按質(zhì)按量地完成課下作業(yè)。

五、結(jié)語

本階段的教學(xué)改革實(shí)踐表明，園林制圖全程教學(xué)體系的改革與實(shí)施更有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容的理解和掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)表達(dá)能力。而在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中制圖課教師與專業(yè)課教師的合作將會(huì)使制圖知識(shí)與園林設(shè)計(jì)實(shí)際結(jié)合得更加緊密，學(xué)生的各種能力和綜合素質(zhì)將會(huì)因此得到更大提高。

［1］ 丁茹.從畢業(yè)設(shè)計(jì)看工程圖學(xué)全程教育問題［J］.遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2003（4）：83－84.

［2］ 李楊，皇甫平，張愛平，等.以實(shí)踐創(chuàng)新為主線的圖學(xué)全程教學(xué)體系初探［J］.工程圖學(xué)學(xué)報(bào)，2006（5）：137－141.

［3］ 梁圣復(fù)，李慧莉.基于學(xué)科融合與模塊細(xì)分的設(shè)計(jì)類圖學(xué)課程改革實(shí)踐［J］.工程圖學(xué)學(xué)報(bào)，2010（4）：151－155.

［4］ 楊梅花，樊國(guó)盛，劉楊.計(jì)算機(jī)繪制園林表現(xiàn)圖的運(yùn)用探討［J］.林業(yè)調(diào)查規(guī)劃，2007（5）：166－168.

［5］ 趙惠清，安瑛，馮連勛.機(jī)械專業(yè)本科生全程三維設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)模式［J］.工程圖學(xué)學(xué)報(bào)，2004（3）：116－119.

［6］ 李素英.園林制圖教學(xué)中啟發(fā)性教育原則的應(yīng)用［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：農(nóng)林教育版，2010，12（3）：405－411.

Research and practice on the whole procedure education system ofLandscapeGraphics

DUANG Da－juan，ZHANG Tao，WEN Jing，WANG Zhong－h(huán)ua，DU Shao－h(huán)ua
（College of Landscape and Travel，Agricultural University of Hebei，Baoding 071000）

In order to meet the need of professionals in landscape design，this paper brings up the idea of whole procedure education of landscape graphics that cultivates the innovative mentality and ability of students to design and express ideas based on the analyze of the problems of the course.By optimizing the course construction and integrating the course contents and dividing the teaching modules，a new landscape graphics teaching system is set up to enhance student＇s practical ability in the need of landscape design.This landscape graphics teaching system obtains the first step result in education through the teaching examination.

landscape graphics；teaching system；whole procedure education；landscape design

G 642.0

A

1008－6927（2011）03－0322－05

2011－05－27

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)第七批教研項(xiàng)目“以設(shè)計(jì)為主線，《園林制圖》系列課程整合及全程教學(xué)體系的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：10－B26）。

段大娟（1964－），女；河北保定人，副教授，主要研究方向?yàn)閳@林制圖、園林建筑設(shè)計(jì)等。

（

潘秀華）