以“學(xué)”為本，減負(fù)增效——“三學(xué)五步”高效課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建與思考

■天津市河西區(qū)閩侯路小學(xué) 王君紅

一、“三學(xué)五步”高效課堂教學(xué)模式的提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，“學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐、健身娛樂(lè)的時(shí)間”。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，“減負(fù)”要緊緊抓住課堂這一主陣地，實(shí)現(xiàn)的唯一途徑就是“增效”，即提高課堂效益。對(duì)于廣大教師而言，實(shí)現(xiàn)課堂的“減負(fù)增效”目標(biāo)急需看得見、摸得著、具體的操作辦法。

在我校，如何在現(xiàn)行的課程改革和高效教學(xué)背景下，將傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)學(xué)”研究成果融合進(jìn)去并加以深化，探索出適合我校的教學(xué)模式，逐漸成為一個(gè)中心課題。

從2009年暑假開始，我們組織各學(xué)科教師進(jìn)行研討，統(tǒng)一思想，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式。分析回顧歷史，上世紀(jì)80年代，“學(xué)習(xí)學(xué)”創(chuàng)建者鄭秉洳先生就率先提出了“愛(ài)學(xué)—會(huì)學(xué)—活學(xué)”，簡(jiǎn)稱為“三學(xué)”的科研課題，當(dāng)時(shí)我校是天津市第一所實(shí)驗(yàn)校?！叭龑W(xué)”曾經(jīng)在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)覆蓋河西區(qū)中小學(xué)校的教育科研課題，取得了大量的實(shí)驗(yàn)成果并成為當(dāng)時(shí)全國(guó)基礎(chǔ)教育整體改革的一個(gè)亮點(diǎn)。20多年之后，隨著新課程的實(shí)施、“高效教學(xué)”的提出，課堂更加關(guān)注“教與學(xué)的關(guān)系”和“教與學(xué)方式的變革”。我們認(rèn)識(shí)到，通過(guò)構(gòu)建模式，將新課程和“高效教學(xué)”的思想具體化，變成教師可操作的實(shí)施策略，同時(shí)傳承、深化“學(xué)習(xí)學(xué)”的研究成果，能夠切實(shí)提高課堂效益，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2010年10月，我校通過(guò)了義務(wù)教育學(xué)校現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的驗(yàn)收，專家對(duì)我校的“三學(xué)五步”高效課堂教學(xué)模式給予了充分肯定，認(rèn)為其理念先進(jìn)、思路清晰、策略有效、操作簡(jiǎn)約，更主要的是一線教師認(rèn)同。

二、“三學(xué)五步”高效課堂教學(xué)模式的組成和實(shí)施

1.模式的組成。

我們將傳統(tǒng)的“三學(xué)”進(jìn)行了一定的調(diào)整變革。“三學(xué)”是學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)，也是模式的主導(dǎo)思想，即學(xué)生具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——“愛(ài)學(xué)”；學(xué)生落實(shí)了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能——“學(xué)會(huì)”；學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的策略和方法——“會(huì)學(xué)”。

“五步”是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一般環(huán)節(jié)，也是模式具體實(shí)施的基本步驟，即“自學(xué)質(zhì)疑—釋題定標(biāo)—合作探究—鞏固拓展—檢驗(yàn)小結(jié)”。

“三學(xué)”與“五步”融為一體。按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課堂可劃分為“教學(xué)的準(zhǔn)備”、“教學(xué)的實(shí)施”和“教學(xué)的評(píng)價(jià)”三個(gè)階段；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也就是“學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備”、“學(xué)習(xí)的過(guò)程”和“學(xué)習(xí)的成果評(píng)價(jià)”三個(gè)階段。師生教與學(xué)的過(guò)程只有緊密相關(guān)、同步進(jìn)行，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)、教與學(xué)過(guò)程的共享和對(duì)教與學(xué)成果的評(píng)價(jià)和欣賞。比如“自學(xué)質(zhì)疑”，它可以視為準(zhǔn)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生有強(qiáng)烈的愿望——“愛(ài)學(xué)”；“釋題定標(biāo)”、“合作探究”和“鞏固拓展”，可視為實(shí)施階段——學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”；“檢驗(yàn)小結(jié)”是教學(xué)評(píng)價(jià)階段——學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，經(jīng)歷了過(guò)程與方法，有了成功體驗(yàn)，“愛(ài)學(xué)”也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從而形成“愛(ài)學(xué)—學(xué)會(huì)—會(huì)學(xué)”這一學(xué)生“學(xué)”的良性循環(huán)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.模式的實(shí)施。

（1）自學(xué)質(zhì)疑。

學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示、書后問(wèn)題、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，嘗試用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，積極主動(dòng)地閱讀教科書——知道學(xué)什么；獨(dú)立思考——初步了解為什么；溫故而知新——感知知識(shí)體系結(jié)構(gòu)；主動(dòng)獲取新知識(shí)——增強(qiáng)求知欲。學(xué)生總結(jié)出的自學(xué)方法有：?jiǎn)栴}標(biāo)注法、溫故知新法、嘗試練習(xí)法等。

教師在實(shí)踐中將“自學(xué)”的概念進(jìn)行了拓展，即只要是具有“獨(dú)立”特征的學(xué)習(xí)，都稱之為“自學(xué)”。如語(yǔ)文學(xué)科緊緊抓住單元訓(xùn)練重點(diǎn)和課文的“自學(xué)提示”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，圈點(diǎn)、批畫、記錄讀不懂的問(wèn)題；數(shù)學(xué)學(xué)科采用學(xué)生自己看書、嘗試做題的方式進(jìn)行自學(xué)；英語(yǔ)學(xué)科讓學(xué)生先聽錄音模仿讀文；音樂(lè)學(xué)科采用學(xué)前先欣賞的自學(xué)方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟歌曲情感；美術(shù)學(xué)科采用看書后嘗試動(dòng)手做一做的方式進(jìn)行自學(xué)，等等。

自學(xué)環(huán)節(jié)，教師可放在課前，也可放在課中，采用“放”、“扶”結(jié)合的辦法。課前自學(xué)，基礎(chǔ)知識(shí)部分“放”手讓學(xué)生自學(xué)并達(dá)到學(xué)會(huì)，新知識(shí)學(xué)習(xí)要“扶”，引導(dǎo)學(xué)生思考“新增長(zhǎng)點(diǎn)在哪里、為什么”等問(wèn)題；課上自學(xué)，“放”手讓基礎(chǔ)好的學(xué)生自學(xué)，對(duì)中等生和有困難學(xué)生要“扶”，根據(jù)他們的知識(shí)水平和接受能力采用相應(yīng)的“點(diǎn)撥”方法。

學(xué)生提出自學(xué)中沒(méi)有解決的問(wèn)題，教師幫助學(xué)生梳理出有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生沒(méi)有提出但又是非常有必要的問(wèn)題可由教師提出。

教師在課堂上注重指導(dǎo)學(xué)生掌握“質(zhì)疑”的方法。比如語(yǔ)文學(xué)科總結(jié)出了興趣激發(fā)、課題出發(fā)、提示引發(fā)等“引疑法”；數(shù)學(xué)學(xué)科總結(jié)出了設(shè)計(jì)生活問(wèn)題、設(shè)置矛盾沖突、建立新舊知識(shí)聯(lián)系等“引疑法”。

（2）釋題定標(biāo)。

釋題要重錘定音，明確學(xué)習(xí)研究的核心。

教師創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，激活動(dòng)力系統(tǒng)。

教師充分尊重學(xué)生的自學(xué)，在學(xué)生質(zhì)疑基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)情、依據(jù)課標(biāo)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)或適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、形式靈活的方式將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確地告知學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，“有的放矢”，從而獲取知識(shí)和方法。

（3）合作探究。

合作探究的第一要義是師生合作。教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生互動(dòng)、交流、溝通的過(guò)程。課堂上堅(jiān)決摒棄“滿堂問(wèn)”，更不能搞“一言堂”。

小組合作學(xué)習(xí)面向全體，全員參與，采用“異質(zhì)同組”的原則，一是要有明確分工，二是要互助合作，提高小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性。對(duì)于學(xué)生在合作時(shí)如何獨(dú)立思考、如何分工、如何互助、如何傾聽、如何發(fā)言、如何交流、如何匯報(bào)等，教師都要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師在小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)指導(dǎo)和參與者的角色。

教師注意在合作探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題探究化、探究層次化”，教師要善于將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄康膯?wèn)題，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、歸納、演繹的能力。

各學(xué)科教師根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，主要包括兩個(gè)方面的學(xué)法：本學(xué)科的研究方法，如科學(xué)學(xué)科探究的方法，數(shù)學(xué)學(xué)科轉(zhuǎn)化、類比、數(shù)形結(jié)合的方法；學(xué)生平時(shí)普遍采用的方法，如閱讀的方法、傾聽的方法、發(fā)言的方法、提問(wèn)的方法、小組合作的方法等。把方法傳授有機(jī)地滲透和融入知識(shí)的教學(xué)中，并引導(dǎo)和教育學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)方法的關(guān)心，養(yǎng)成“講究方法”的意識(shí)。

（4）鞏固拓展。

教師在鞏固拓展環(huán)節(jié)中要做到“三化”。知識(shí)的深化：教師主要通過(guò)變式、求異、拓展等方式，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化：就是平時(shí)說(shuō)的“舉一反三”，課堂只滿足學(xué)“一”而沒(méi)有反“三”就不是高效益，培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力，實(shí)現(xiàn)由個(gè)別問(wèn)題向一般規(guī)律、由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，課堂才能增值。學(xué)習(xí)方法的固化：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。

教師注重及時(shí)反饋矯正。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的鞏固練習(xí)可采用多種形式進(jìn)行反饋矯正，基本要求是“適時(shí)反饋、及時(shí)矯正，真實(shí)反饋、準(zhǔn)確矯正”。

（5）檢驗(yàn)小結(jié)。

教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就重點(diǎn)問(wèn)題分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)題。在檢測(cè)環(huán)節(jié)教師要做到“三關(guān)注”：關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握情況，關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的效率和準(zhǔn)確率，關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng)新點(diǎn)。另外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到“學(xué)有所獲”的快樂(lè)。

用多種形式檢測(cè)達(dá)標(biāo)情況?？刹捎萌嗵釂?wèn)、全班練習(xí)、小組內(nèi)檢查、小組間批閱、教師收取部分學(xué)生練習(xí)批閱等方式，反饋驗(yàn)收當(dāng)堂知識(shí)落實(shí)的情況。

教師引領(lǐng)全體學(xué)生結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)回顧課前提出的問(wèn)題并做出回答，教師予以總結(jié)、提煉和升華。

三、“三學(xué)五步”高效課堂教學(xué)模式的保障系統(tǒng)

1.對(duì)教師的要求。

以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線的“三學(xué)五步”模式的實(shí)施要靠教師教學(xué)方式的變革予以支撐，對(duì)應(yīng)以學(xué)為本的“五步”。對(duì)此，教師要有相應(yīng)的策略，即備課預(yù)設(shè)、梳理展標(biāo)、授法導(dǎo)學(xué)、發(fā)散訓(xùn)練，這對(duì)教師的教育觀念、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)行為提出了更高的要求。

教師須明了課標(biāo)要求，科學(xué)把握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)體系中各部分內(nèi)容的位置與作用、內(nèi)涵與外延、重點(diǎn)與難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)與訓(xùn)練點(diǎn)及新舊知識(shí)的聯(lián)系與發(fā)展、增長(zhǎng)與生成等了如指掌、融會(huì)貫通。這要求教師深鉆教材，加工整理，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程和練習(xí)方式等。

教師要依據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。

教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否引導(dǎo)學(xué)生積極思考，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生彼此分享學(xué)習(xí)成果。

教師在教學(xué)中要適時(shí)跟進(jìn)、評(píng)價(jià)、反饋，全情投入；以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，全力實(shí)施，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到度更高。

2.對(duì)管理的要求。

對(duì)課堂教學(xué)的管理首先是教育觀念的管理，只有以先進(jìn)的教育思想為引領(lǐng)，才能自覺(jué)構(gòu)建“以學(xué)為本”的課堂。

其次，課堂教學(xué)管理的方式根本在于強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研、專家引領(lǐng)和同伴互助，手段是引領(lǐng)、服務(wù)、搭臺(tái)。在構(gòu)建模式的過(guò)程中，幾乎所有學(xué)科、所有教師都不止一次地接受過(guò)專家和市、區(qū)教研員的直接指導(dǎo)和點(diǎn)撥，課堂教學(xué)水平不斷提高，教師真正受益。

最后，對(duì)課堂教學(xué)管理堅(jiān)持“以師為本”的原則，最大限度地發(fā)揮教師教學(xué)研究和實(shí)踐的積極性和創(chuàng)造性。

構(gòu)建模式是探索“教學(xué)有效性”漫漫長(zhǎng)路上的“初級(jí)階段”，是教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。我們主張高效課堂的實(shí)施應(yīng)經(jīng)歷“臨帖—入帖—出帖—破帖”的階段，預(yù)計(jì)在實(shí)施一段時(shí)間之后，當(dāng)大面積課堂教學(xué)面貌得到改善、教師教學(xué)思想得到根本轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)計(jì)趨于科學(xué)合理之后，模式將隨之“隱退”，完成了教師教學(xué)從“有模式”到“無(wú)模式”的過(guò)渡，取而代之的將是課堂“實(shí)施要素”，如自學(xué)、質(zhì)疑、探究、合作等，將要素合理堆積組成“有效課堂”。此模式將繼續(xù)提供給新教師來(lái)使用，作為提高其教學(xué)基本功水平的途徑?！?/p>