基于《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

□天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院 王曉紅

基于《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

□天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院 王曉紅

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》是教育部第一部高職高專非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)性文件。本文依據(jù)文件的要求，分析了目前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題與現(xiàn)狀，探討了新形勢(shì)下如何開展高職高專英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)，并提出了有針對(duì)性的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)理念、對(duì)策和方法。

高職高專；英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)；問題與對(duì)策

英語(yǔ)是高等職業(yè)教育中一門重要的基礎(chǔ)課程。教育部高教司2000年制定并頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》），針對(duì)高職高專非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提出了適應(yīng)本層次的教學(xué)目標(biāo)，即經(jīng)過180-220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。

隨著口語(yǔ)在基本語(yǔ)言技能中地位的日益提升，高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革雖然早已被提上議事日程，雖經(jīng)歷了一系列的改革實(shí)踐，但目前高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍然面臨諸多的問題和挑戰(zhàn)。

一、問題與現(xiàn)狀

1．“以教師為中心”的教學(xué)模式根深蒂固

為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率，中學(xué)教師大多側(cè)重于英語(yǔ)語(yǔ)法和知識(shí)的傳授，聽力或是口語(yǔ)教學(xué)常常被忽視。而學(xué)生也適應(yīng)或習(xí)慣了“以教師為中心”的教學(xué)模式。面對(duì)在傳統(tǒng)英語(yǔ)教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的高職學(xué)生，盡管越來(lái)越多的高職英語(yǔ)教師注意到了英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，也深知應(yīng)該實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，但在實(shí)踐過程中，由于學(xué)生需要適應(yīng)的過程較長(zhǎng)，教師往往很難真正開展“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)。

此外，由于一些高職院校的英語(yǔ)教師，在其學(xué)歷結(jié)構(gòu)比例和人均教學(xué)任務(wù)量上存在失衡現(xiàn)象，導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)模式滯后于口語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的需求。突出表現(xiàn)在教師在發(fā)音、語(yǔ)法、教學(xué)方法等方面的欠缺，特別是口語(yǔ)教師的教學(xué)研究能力相對(duì)薄弱。

2．高職院校的英語(yǔ)教學(xué)班型較大

由于近幾年來(lái)高職院校不斷擴(kuò)大招生，英語(yǔ)教學(xué)班型較大，加之英語(yǔ)教師數(shù)量不足，同時(shí)，又受到課時(shí)的限制，致使口語(yǔ)教學(xué)很難完全貫穿到英語(yǔ)教學(xué)之中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得不到充分地語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)能力難以得到有效提高。

3．教學(xué)內(nèi)容的銜接脫節(jié)

高職英語(yǔ)教學(xué)與中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容存在脫節(jié)現(xiàn)象。由于受地域、師資、教學(xué)條件等限制，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年齡不一致，對(duì)有些學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、交叉難以避免，致使學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥、無(wú)趣，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，雖然對(duì)中、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提出了定性要求，但受應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并沒有給予學(xué)生足夠的聽說訓(xùn)練，因而導(dǎo)致學(xué)生口頭表達(dá)能力發(fā)展很不平衡。

4．對(duì)學(xué)生心理因素的忽視

教師在組織課堂的口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生擔(dān)心出錯(cuò)、懼怕開口，尤其是性格比較內(nèi)向的學(xué)生。而有些同學(xué)，雖然口語(yǔ)較好，但是不善于表現(xiàn)自己。學(xué)生中存在的這些心理，造成了基礎(chǔ)差的學(xué)生不意愿開口、基礎(chǔ)好的同學(xué)缺少開口動(dòng)力的惡性循環(huán)局面，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。

5．忽視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，高職高專院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的日常教學(xué)評(píng)估還是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，即學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力主要是通過學(xué)期末和平時(shí)的考試成績(jī)來(lái)體現(xiàn)，學(xué)生所關(guān)注的也是自己在口語(yǔ)練習(xí)或是口語(yǔ)考試中的分?jǐn)?shù)。

雖然近年來(lái)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試進(jìn)行了一些改革，但是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的檢測(cè)力度仍舊不夠，許多學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到了追求通過率和應(yīng)付考試上，這無(wú)疑客觀上降低了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的要求。其結(jié)果就是，學(xué)生學(xué)了很多單詞和語(yǔ)法，但是不會(huì)用，聽不懂，說不出，沒有真正達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的——溝通與交流。

二、高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進(jìn)行設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)在內(nèi)容上要充分體現(xiàn)《基本要求》的教學(xué)原則、教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)。為此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量能夠貼近和滿足學(xué)生的知識(shí)水平和能力要求，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?；诖?，在教學(xué)模式上可以由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師由原來(lái)的知識(shí)講授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、操控者、參與者以及信息的傳遞者、推動(dòng)者及評(píng)估者。

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和要求，針對(duì)前文所提出的問題與現(xiàn)狀，筆者提出了高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)的如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

1．教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換

隨著對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論和實(shí)踐研究的不斷發(fā)展和深入，英語(yǔ)教師越來(lái)越意識(shí)到“以學(xué)生為中心”的重要性，也深刻認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的還是學(xué)習(xí)者本人，口語(yǔ)教學(xué)更是如此。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，提升自己教學(xué)水平和理論研究水平，勇于對(duì)教學(xué)進(jìn)行不斷地改革實(shí)踐與探索。其次，教師要與學(xué)生有良好地溝通和互動(dòng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到高職英語(yǔ)課堂所采用的不同于以往的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，使其能夠積極配合，繼而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2．有效的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)及過程監(jiān)督和管理

高職院校的班型普遍比較大，口語(yǔ)教師要想組織有效的課堂活動(dòng)，需在課前和課上做好相應(yīng)的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)：

（1）課前準(zhǔn)備

教師應(yīng)對(duì)整門課或是整個(gè)教材的教學(xué)目標(biāo)全面把握，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生為每一部分、每一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好鋪墊。在每節(jié)課前，要布置預(yù)習(xí)任務(wù)，明確預(yù)習(xí)的目的，并根據(jù)不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法。例如：針對(duì)新單元《美國(guó)節(jié)日》，學(xué)生課前要搜集資料（文字或是圖片），找出自己最感興趣的節(jié)日來(lái)進(jìn)行介紹。這樣，學(xué)生會(huì)在預(yù)習(xí)的過程中，對(duì)自己感興趣的節(jié)日有了比較全面的了解和認(rèn)識(shí)，通過準(zhǔn)備，也增強(qiáng)了學(xué)生在課上參與討論的信心。

（2）熱身階段——包括對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查和課程的導(dǎo)入

熱身階段是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)本節(jié)課的最初學(xué)習(xí)意愿和興趣往往就來(lái)自這個(gè)階段。為此，教師應(yīng)通過對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的口頭檢查，進(jìn)行課程的自然導(dǎo)入，從而成功地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與欲望。在此過程中，教師可以適當(dāng)拋磚引玉，但不要耗時(shí)過長(zhǎng)；亦可以稍加講解，但不要一講到底；還可以利用多媒體進(jìn)行演示，但不要太過偏離主題。

（3）學(xué)生操練

英語(yǔ)口語(yǔ)教師可以采用多種形式組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。例如，可以兩人一組，進(jìn)行對(duì)話、糾音練習(xí)等；也可以6-8人為一組，開展多人對(duì)話、小劇表演等。實(shí)踐證明，小組活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，教師也可以從中解決口語(yǔ)課班型過大的問題，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)開口說英語(yǔ)。

在小組活動(dòng)過程中，教師的作用不是降低了，反之，而是更加突顯其重要性。在學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)，教師既要參與和指導(dǎo)每個(gè)小組的活動(dòng)，又要監(jiān)督其他小組的活動(dòng)是否正常進(jìn)行；既要給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)展示自己，又要不失對(duì)學(xué)生實(shí)施有效地管理。

（4）集體展示和及時(shí)有效地反饋

在小組活動(dòng)結(jié)束后，要有一個(gè)集體展示的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，可以教師選擇，也可以學(xué)生自愿，即選擇一組或是幾組學(xué)生上臺(tái)展示。展示的目的在于鍛煉學(xué)生說英語(yǔ)的自信心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題，讓學(xué)生更多關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生展示后，教師要給予及時(shí)有效地反饋和評(píng)價(jià)。對(duì)于普遍存在的問題，可以集中提出，讓學(xué)生及時(shí)地認(rèn)識(shí)到并在今后的口語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我完善。

3．教學(xué)內(nèi)容要合理銜接和過渡

根據(jù)《基本要求》提出的“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。筆者認(rèn)為，要打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，關(guān)鍵之一就是語(yǔ)音學(xué)習(xí)。為此，高職高專的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從語(yǔ)音教學(xué)入手，讓學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)其良好的語(yǔ)感，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。在教學(xué)的過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)學(xué)起，了解48個(gè)國(guó)際音標(biāo)的正確發(fā)音要領(lǐng)，通過跟讀、模仿、互相糾錯(cuò)等形式，注意連讀、略讀以及語(yǔ)調(diào)的輕重起伏，甚至要求面部表情和肢體語(yǔ)言等都要做到精準(zhǔn)到位，以便培養(yǎng)地道、流利的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

在此基礎(chǔ)上，可以給學(xué)生布置一些繞口令或是短小文章的背誦，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有整體的認(rèn)識(shí)。教師還可以采用更加豐富的形式讓學(xué)生參與到口語(yǔ)練習(xí)中，例如互動(dòng)角色表演、看圖說話、故事的復(fù)述等。在此過程中，還可以穿插一些英文歌曲和英文電影的播放，使學(xué)生能夠多角度、全方位地融入到英語(yǔ)語(yǔ)言的文化氛圍環(huán)境之中。

4．重視心理因素、關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)

英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)詳細(xì)了解每個(gè)學(xué)生的性格、心理特點(diǎn)和英語(yǔ)口語(yǔ)水平，以便對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，進(jìn)而對(duì)他們分別提出不同層次的要求。對(duì)于每個(gè)學(xué)生取得的進(jìn)步均要給予及時(shí)地肯定和表?yè)P(yáng)，尤其對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，要讓他們感受到教師的關(guān)注和關(guān)心，使他們?cè)谑斋@成就感的同時(shí)，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，要善于激勵(lì)其他同學(xué)練習(xí)口語(yǔ)，在全班形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開口說英語(yǔ)的積極性和自信心。

5．注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引入形成性評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)是學(xué)生求知、探索、努力的過程。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)在日常教學(xué)的全過程，從多角度、多維度對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢圆捎妹嬖嚒?fù)述、表演、評(píng)論、討論等相結(jié)合的方法，既對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也對(duì)他們?cè)谶@個(gè)過程中所反映出來(lái)的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)并不是完全否認(rèn)和摒棄終結(jié)性評(píng)價(jià)，可以實(shí)施階段性測(cè)試和期末測(cè)試作為對(duì)形成性評(píng)價(jià)的必要補(bǔ)充，以期了解學(xué)生在某一特定階段的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。只有把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能真正做到全面評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者依據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，在分析了高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在問題與現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，有效的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)及過程監(jiān)督和管理，教學(xué)內(nèi)容的合理銜接和過渡，重視心理因素、關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)以及注重形成性評(píng)價(jià)等五個(gè)角度提出了英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)《基本要求》提出的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

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