從經(jīng)驗(yàn)純理功能看高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)

【摘 要】純理功能是系統(tǒng)功能語(yǔ)法的核心思想之一。韓禮德將它分為三種：概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能。其中，概念功能由經(jīng)驗(yàn)功能和邏輯功能構(gòu)成。在高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，適當(dāng)運(yùn)用系統(tǒng)功能語(yǔ)法的純理功能有效提高課堂詞匯教學(xué)與篇章教學(xué)效果，最大限度的將語(yǔ)法教學(xué)和學(xué)生的交際能力提高有效結(jié)合，有助于學(xué)生掌握如何使用語(yǔ)言。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)功能語(yǔ)法；經(jīng)驗(yàn)功能；高職高專(zhuān)；公共英語(yǔ)教學(xué)

系統(tǒng)功能語(yǔ)法是由韓禮德于20世紀(jì)70年代初在繼承前人倫敦學(xué)派成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)立，并吸納歐洲各個(gè)學(xué)派的觀點(diǎn)形成的一門(mén)既研究語(yǔ)言系統(tǒng)又研究語(yǔ)言功能的語(yǔ)言學(xué)理論。該理論將語(yǔ)言視為社會(huì)交往的工具，而語(yǔ)言系統(tǒng)則是人們?yōu)榱诉_(dá)到各種交際目的而逐漸形成的含有不同語(yǔ)義功能的系統(tǒng)。韓禮德在An Introduction to Functional Grammar（2000）一書(shū)中明確指出，他建構(gòu)功能語(yǔ)法的目的是為語(yǔ)篇分析提供一個(gè)理論框架，這個(gè)框架可用來(lái)分析英語(yǔ)中任何口頭語(yǔ)篇或書(shū)面語(yǔ)篇。系統(tǒng)功能語(yǔ)法中的核心思想之一是三個(gè)純理功能：概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能。其中概念功能由經(jīng)驗(yàn)功能和邏輯功能構(gòu)成。本文試圖從韓禮德的經(jīng)驗(yàn)功能角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)高職公共英語(yǔ)教材中的一篇課文進(jìn)行語(yǔ)篇分析，從而揭示經(jīng)驗(yàn)純理功能對(duì)于高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)促進(jìn)作用。

一、理論概述

語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)純理功能指的是我們用語(yǔ)言來(lái)談?wù)撏獠渴澜绾臀覀兊膬?nèi)心世界。該功能由多個(gè)語(yǔ)義系統(tǒng)構(gòu)成，其中最重要的是及物性系統(tǒng)。及物性系統(tǒng)的主要構(gòu)成要件是過(guò)程、參與者和環(huán)境成分。根據(jù)活動(dòng)和事件的性質(zhì)韓禮德將經(jīng)驗(yàn)功能區(qū)分出6種過(guò)程：物質(zhì)過(guò)程、心理過(guò)程、關(guān)系過(guò)程、行為過(guò)程、言語(yǔ)過(guò)程和存在過(guò)程。

物質(zhì)過(guò)程涉及身體動(dòng)作（如：跑、扔、抓、坐下）。該過(guò)程有兩個(gè)參與者：動(dòng)作的發(fā)出者Actor和接受者Goal。心理過(guò)程指的是描述內(nèi)心世界的思想、喜好、欲望和感受等的過(guò)程。有兩個(gè)參與者：感覺(jué)者Senser和現(xiàn)象Phenomenon。關(guān)系過(guò)程指的是反映事情與事情之間所處的關(guān)系的過(guò)程，分為修飾型和認(rèn)同型兩大類(lèi)。言語(yǔ)過(guò)程指通過(guò)說(shuō)話(huà)交流信息的過(guò)程。參與者為說(shuō)話(huà)人Sayer、Receiver和Target。行為過(guò)程主要從語(yǔ)義上進(jìn)行識(shí)別。通常只有一個(gè)參與者：行為者Behaver。存在過(guò)程表示一個(gè)實(shí)體的存在，通常使用“there be”句型表示。參與者：存在物existent。

二、經(jīng)驗(yàn)功能分析

下面我們從經(jīng)驗(yàn)純理功能角度對(duì)《英語(yǔ)》（人民衛(wèi)生出版社）第二版的第二單元A課文Education—A Means to An End進(jìn)行分析，探討該理論如何能幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)有何啟示。

該文章總共四個(gè)段落，主要論述了教育是我們實(shí)現(xiàn)人生目的的途徑，我們的教育應(yīng)該以適應(yīng)社會(huì)需求為目的。一個(gè)好的教育首先要培養(yǎng)孩子們工作無(wú)貴賤之分的意識(shí)。

通過(guò)對(duì)該文章進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

及物性 過(guò)程數(shù) 百分比

物質(zhì)過(guò)程 10 32%

關(guān)系過(guò)程 9 28%

心理過(guò)程 8 25%

言語(yǔ)過(guò)程 1 3%

存在過(guò)程 2 6%

行為過(guò)程 2 6%

一般說(shuō)來(lái)，心理、關(guān)系和存在過(guò)程多用于描述，而物質(zhì)和言語(yǔ)過(guò)程多用于表示敘述（黃國(guó)文，2001）。從關(guān)系過(guò)程、心理過(guò)程和存在過(guò)程所占的高比例來(lái)看，本篇文章屬于描述性語(yǔ)篇。關(guān)系過(guò)程反映的是對(duì)客觀事物的描寫(xiě)和判斷，第一段首先用了兩個(gè)關(guān)系過(guò)程（1. Education is not an end， but a means to an end. 2. Our purpose is to fit them for life.）直接點(diǎn)出文章主題，表明論點(diǎn)，兩個(gè)過(guò)程的參與者為education， a means to an end， purpose與fit them for life.這些參與者便是全文的中心內(nèi)容——教育是手段和工具，教育目的是適應(yīng)社會(huì)。隨后緊接兩個(gè)心理過(guò)程進(jìn)行闡釋?zhuān)⑹褂脀e作為兩個(gè)心理過(guò)程的Senser以拉近與讀者的距離，尋求讀者的認(rèn)同。

第二段用了一個(gè)修飾性關(guān)系過(guò)程（is，屬性fashionable），一個(gè)心理過(guò)程（think）和兩個(gè)物質(zhì)過(guò)程（solve，build）闡述出人們的一個(gè)普遍認(rèn)識(shí)：全民教育是萬(wàn)能的。隨后用了一個(gè)存在過(guò)程（there）和兩個(gè)心理過(guò)程（refuse和is thought to be）揭示了一個(gè)普遍社會(huì)現(xiàn)象——高學(xué)歷求職者不愿從事“低級(jí)”工作，說(shuō)明全民教育是不夠的，并不能滿(mǎn)足社會(huì)需求。

第三段話(huà)中用了兩個(gè)行為過(guò)程（live和die）和四個(gè)物質(zhì)過(guò)程（clean， take away， get， waste）進(jìn)行假設(shè)性闡釋?zhuān)ㄟ^(guò)具體的例子來(lái)說(shuō)明工作并無(wú)貴賤之分。

最后一段借下列三個(gè)修飾型關(guān)系過(guò)程進(jìn)行總結(jié)教育的目的，只有實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的教育才是成功的教育。

過(guò)程 載體 屬性

Are All jobs Necessary to society

Is To be unwilling to do ones work or laugh at someone elses Bad

Be called Such type of education Valuable to society

總的來(lái)說(shuō)，整篇文章的心理過(guò)程和關(guān)系過(guò)程所占比例比較高，而行為、存在和言語(yǔ)過(guò)程出現(xiàn)的比較少。作者主要想表明一個(gè)觀點(diǎn)是教育作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一個(gè)工具，應(yīng)該以適應(yīng)社會(huì)需求為主要目的，通過(guò)例證、反證等手段來(lái)證明該論點(diǎn)，因此會(huì)比較少用到其他三個(gè)過(guò)程。這也說(shuō)明在語(yǔ)言的運(yùn)用中，過(guò)程的選擇是服務(wù)于語(yǔ)篇主題的，即語(yǔ)言功能的選擇與語(yǔ)言運(yùn)用密切相關(guān)。

三、經(jīng)驗(yàn)純理功能在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1.教學(xué)理念

在Education這篇文章的教學(xué)當(dāng)中，筆者認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合高職學(xué)生思想覺(jué)悟不高，輕視教育的特點(diǎn)及其專(zhuān)業(yè)的未來(lái)就業(yè)方向，重點(diǎn)放在文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容的分析，而弱化具體語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解，使得學(xué)生意識(shí)到接受教育不是目的，而是幫助他們?yōu)槲磥?lái)就業(yè)準(zhǔn)備就緒；工作不分貴賤，不得輕視任何一份工作，積極做好本職工作。通過(guò)以上對(duì)文章經(jīng)驗(yàn)功能的六大過(guò)程的分析，可以看到經(jīng)驗(yàn)功能在文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的分析把握上有著很大的積極指導(dǎo)意義。

2.詞匯教學(xué)

傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，教師通常在講解文章之前先把生詞表中的單詞稍作講解，然后讓學(xué)生去背誦記憶。根據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論，語(yǔ)言是一種社會(huì)行為，因此教學(xué)當(dāng)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，重點(diǎn)放在以后的生活和工作當(dāng)中如何實(shí)用詞匯。由于高職學(xué)生水平參差不齊，因此在education語(yǔ)篇教學(xué)中，可在分析文章結(jié)構(gòu)之前，借助經(jīng)驗(yàn)功能分析把文章的關(guān)鍵過(guò)程詞和參與者列舉出來(lái)，結(jié)合具體情境講解詞匯含義用法，之后讓學(xué)生根據(jù)這些詞對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)初步的猜測(cè)，并用自己的句子表達(dá)出來(lái)。

3.語(yǔ)篇教學(xué)

根據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論，語(yǔ)篇是一個(gè)整體情境，句與句之間是保持連貫的。這種連貫性指的是不同成分之間意義上的聯(lián)系。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)功能分析可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的整體把握，幫助進(jìn)一步了解作者的意圖，從而提高英語(yǔ)閱讀能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)定位在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的應(yīng)用能力，這樣與本科生類(lèi)似的教學(xué)方式并不能體現(xiàn)出高職教育的特色。經(jīng)驗(yàn)功能作為韓禮德系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的三個(gè)純理功能之一，主張語(yǔ)言是社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)，所以我們要從社會(huì)文化角度來(lái)研究語(yǔ)言，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)以及專(zhuān)業(yè)性質(zhì)突出英語(yǔ)的實(shí)用性教學(xué)。也就是說(shuō)，高職公共英語(yǔ)教學(xué)的定位應(yīng)該是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才，貫徹“學(xué)以致用”的原則，突出以語(yǔ)言運(yùn)用為本。在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用經(jīng)驗(yàn)純理功能能夠有效提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：

程懋懋（1987.9～），江西余干，學(xué)歷：研究生，研究方向：功能語(yǔ)言學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)。