“美”與“愛(ài)”的雙重奏

劉曉武

一、設(shè)計(jì)背景

開(kāi)學(xué)初，我就接到一個(gè)任務(wù)：開(kāi)設(shè)一節(jié)校級(jí)公開(kāi)課。按教學(xué)進(jìn)度正好趕上孫犁的《蘆花蕩》。《蘆花蕩》和《荷花淀》是“姊妹”篇，是孫犁的“詩(shī)體小說(shuō)”的代表作。按著習(xí)慣，我反復(fù)閱讀文本，深入思考，充分感受孫犁樸實(shí)而又清新的文字，把握文中那“魚(yú)鷹”般干瘦的老頭，融入孫犁作品中的詩(shī)意世界。

如何在這篇小說(shuō)教學(xué)中，有更高的立意，能給學(xué)生更多豐厚的營(yíng)養(yǎng)呢？我想起了暑假給孩子們布置的閱讀作業(yè)。在學(xué)生放暑假期間，我讓他們讀魯迅，讀張愛(ài)玲，讀沈從文，讀曹文軒。我隱隱覺(jué)得，孫犁先生的作品與他們的作品有某種關(guān)聯(lián)。通過(guò)比較，我覺(jué)得作家的作品與作家“看世界”的方式有很大的關(guān)系。例如魯迅是用冷峻的眼光看世界，張愛(ài)玲用蒼冷的眼光看世界，沈從文是用溫和的眼光看世界，曹文軒用純美的眼光看世界，孫犁則用溫柔的眼光看世界。

所以，這節(jié)課，我就以“孫犁的眼光”來(lái)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)。我希望這節(jié)課上得更大氣，更靈動(dòng)，更有韻味。

二、過(guò)程描述

（一）導(dǎo)入

【課堂實(shí)錄片斷】

師：中華民族是一個(gè)災(zāi)難深重的民族，歷經(jīng)太多的戰(zhàn)爭(zhēng)，也留下了太多的苦痛和不堪的回憶。一提及“戰(zhàn)爭(zhēng)”，你會(huì)想到哪些四字詞語(yǔ)？

生：刀光劍影，千軍萬(wàn)馬

生：血雨腥風(fēng)，血流成河

生：慘不忍睹，慘絕人寰

師：這些詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？

生：都表現(xiàn)出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。

師：好，而今天我們要閱讀的是一種富有特殊情調(diào)的小說(shuō)，讓我們一起來(lái)品讀孫犁的《蘆花蕩》。

導(dǎo)入采用學(xué)生說(shuō)詞語(yǔ)的方式，讓學(xué)生感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，進(jìn)而可以和孫犁的小說(shuō)情調(diào)形成鮮明的對(duì)比。

（二）品讀“老頭子”

引導(dǎo)學(xué)生選取某一個(gè)角度去欣賞“老頭子”的形象。例如可以從名字、外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等描寫(xiě)角度（多媒體呈現(xiàn)）把握“老頭子”的性格和精神特征。以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，并把角度提供給學(xué)生，降低難度，讓學(xué)生品賞有抓手。

【課堂實(shí)錄片斷】

師：大家任意選擇一個(gè)角度欣賞“老頭子”。

學(xué)生默默讀書(shū)，思考。

生：我從語(yǔ)言描寫(xiě)的角度分析。老頭子說(shuō)“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見(jiàn)我們?！薄安慌?，他打不著我們！”，“不怕”寫(xiě)出了“老頭子”的自信。

師：有幾處都寫(xiě)到“不怕”??？

生：三處。哦，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，體現(xiàn)“老頭子”充分的自信。

師：你嘗試著讀一讀。（生讀）

生：我從姓名來(lái)看吧，其實(shí)，主人公是沒(méi)有名字的，作者選用“老頭子”作為名字是感覺(jué)很親切。

師：還有沒(méi)有別的用意呢？

生：是不是表明很普通啊？

師：怎么個(gè)普通法？

生：“老頭子”只是生長(zhǎng)在白洋淀的一個(gè)普通的老人，也許，像這樣的老人會(huì)很多，他們一樣地出生入死，活躍在白洋淀里。

師：理解得真好。請(qǐng)你親切的喊一聲“老頭子”。

（生試喊）

生：我從外貌的角度看，一個(gè)年近六十歲的老頭，穿著普通，卻如同“魚(yú)鷹”一般，那樣矯健、銳利和威猛。

師：你把握住了“魚(yú)鷹”這個(gè)比喻的內(nèi)涵。

生：我從心理描寫(xiě)的角度來(lái)看，老頭子在大菱“掛花”后，小船“仄斜”一下，其實(shí)這個(gè)動(dòng)詞反映了“老頭子”內(nèi)心的震動(dòng)，表現(xiàn)他內(nèi)心的不安與愧疚，當(dāng)然，也是他要報(bào)仇雪恨的心理動(dòng)機(jī)。

師：老頭子的心理通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)啦，可是，他后來(lái)卻不愿意送她們了呀？

生：那只是氣話而已。

師：你們看，這是什么樣的老頭子？

生：一個(gè)倔強(qiáng)的“老頭子”，一個(gè)可愛(ài)的“老頭子”。

……

師：的確可愛(ài)。我們從“老頭子”身上讀到一種人性之美，體現(xiàn)在對(duì)大菱、二菱的關(guān)心上，體現(xiàn)在對(duì)敵人的憎恨上。

師：樸實(shí)的語(yǔ)言蘊(yùn)含著人物的美！

……

（三）詩(shī)情畫(huà)意

戰(zhàn)爭(zhēng)給我們的感覺(jué)應(yīng)是充滿血腥味的、冷酷的，可是為什么這篇文章卻沒(méi)有給我們這樣的感覺(jué)呢？恰恰卻是充滿詩(shī)意的。

【課堂實(shí)錄片斷】

師：我們能從哪里品讀到詩(shī)意？

生：可以從孫犁先生對(duì)白洋淀風(fēng)景的描繪上，例如“星星也像浸在水里，要滴落下來(lái)的樣子”，寫(xiě)出了白洋淀水的晶瑩澄澈。

師：老師“改裝”了一些句子，請(qǐng)大家看屏幕。

1.天空的星星 / 浸在水里/滴落下來(lái) // 彎彎下垂的月亮 / 浮在 / 天上// 水鳥(niǎo)飛動(dòng) / 稻米和肥魚(yú)的香味 / 飄溢// 葦塘里 / 一片葦葉 / 飄舞//

2.紅日當(dāng)天 / 一團(tuán)白綢樣的水鳥(niǎo)/ 藏在荷葉下 // 水如鏡，如天 / 拉長(zhǎng)的水草輕輕浮動(dòng) / 蓮蓬的清香 // 鮮嫩的蘆花 / 一片展開(kāi)的紫色的絲絨/ 迎風(fēng)飄散//

這些句子都是我從課文中摘錄的??！只略微改動(dòng)了個(gè)別詞語(yǔ)。

師：還有對(duì)人物的動(dòng)作描寫(xiě)也富有詩(shī)意，例如寫(xiě)“老頭子”架船的描寫(xiě)用了一個(gè)“飄”字，寫(xiě)出了船兒的輕快、輕盈，老頭子架船的嫻熟，與老頭子“自信”的性格相對(duì)照；還有，小女孩在水邊用手淘水的動(dòng)作，也寫(xiě)得極有詩(shī)意。這就是孫犁小說(shuō)的“詩(shī)意之美”啊！

（四）愛(ài)的延續(xù)

【課堂實(shí)錄片斷】

師：這不矛盾嗎？戰(zhàn)爭(zhēng)是腥風(fēng)血雨的，怎么在孫犁的筆下卻寫(xiě)得如此詩(shī)情蕩漾呀？你們是怎么理解的？

生：孫犁是表達(dá)對(duì)白洋淀的熱愛(ài)吧。

師：噢，那為什么要淡化戰(zhàn)爭(zhēng)呢？

生：孫犁或許是想表現(xiàn)對(duì)白洋淀人民美好心靈的贊頌，也借此表達(dá)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡。

生：即使是戰(zhàn)爭(zhēng)，也不能阻止愛(ài)的延續(xù)，也不能禁錮人性之美的閃光！

師：太精彩了！

（五）一個(gè)人的眼光

【課堂實(shí)錄片斷】

師：其實(shí)，作家的作品就是作家看世界的產(chǎn)物。他們選擇什么眼光，就決定了他們作品的溫度。暑假布置你們閱讀了魯迅、張愛(ài)玲、沈從文、曹文軒等人的小說(shuō)，他們分別用什么眼光看世界??？

生：魯迅是深刻的，冷峻的，他的眼光像一把解剖刀。

生：張愛(ài)玲是蒼涼的，她的眼光永遠(yuǎn)是那么冷。

生：沈從文是溫和的，像一個(gè)老頑童向我們?cè)V說(shuō)那遙遠(yuǎn)的“邊城”的故事。

生：曹文軒是唯美的，用純凈的眼光打量世界，把另一個(gè)世界描繪得更富有詩(shī)意。

師：那孫犁呢？

生：應(yīng)該是用溫柔的眼光看世界，他是那么樸實(shí)、醇厚。

（六）寫(xiě)給孫犁

【課堂實(shí)錄片斷】

師：那同學(xué)們寫(xiě)一句話給孫犁先生吧

生：白洋淀的詩(shī)意之美永遠(yuǎn)在我的心里蕩漾，您的“詩(shī)”太美了。

生：您的白洋淀，您的蘆花蕩，您那永遠(yuǎn)奔騰的情感的河流……

生：我覺(jué)得您的心里藏著的全是“美”、全是“愛(ài)”，我們讀者隨時(shí)可以去您那里獲取精神的滋養(yǎng)。

生：……

師：同學(xué)們，你用什么眼光看世界呢？不管怎樣，我都希望你們心中永遠(yuǎn)藏著“大美”與“大愛(ài)”！

（七）布置作業(yè)

閱讀孫犁小說(shuō)《蘆花蕩》姊妹篇《荷花淀》，體會(huì)孫犁“詩(shī)體小說(shuō)”特色。

三、教后反思

一節(jié)語(yǔ)文課到底有多重要？它能有多大的容量？我們不僅要以語(yǔ)言的品味為根本，還要不斷挖掘作品豐厚的內(nèi)涵，為學(xué)生精神的涵育起到潛移默化的作用。

首先，導(dǎo)入的選擇。展現(xiàn)關(guān)于“戰(zhàn)爭(zhēng)”的詞語(yǔ)是為重現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)殘暴的圖景，讓他們體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和血腥，為理解孫犁小說(shuō)獨(dú)特風(fēng)格、理解孫犁創(chuàng)作意圖做好鋪墊。

其次，切入點(diǎn)的選擇。小說(shuō)的教法有很多，有從三要素入手的，有從話題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的，也有從視點(diǎn)來(lái)解讀的。為了上得更大氣一些，更深入把握孫犁作品內(nèi)蘊(yùn)，我選擇了以“孫犁的眼光”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。孫犁的眼光和沈從文、曹文軒眼光相近，和魯迅、張愛(ài)玲不相類(lèi)似，但表達(dá)的都是“愛(ài)”！

再次，語(yǔ)文的單篇課文閱讀教學(xué)，如何牽引到一個(gè)作家的風(fēng)格，如何與其他經(jīng)典的文本對(duì)接，如何聯(lián)通大家公認(rèn)的名家，為學(xué)生安裝一個(gè)閱讀經(jīng)典的“觸發(fā)器”，引領(lǐng)學(xué)生在課外閱讀更多的經(jīng)典作品才是我所期待的，也是我努力追求做到的！我希望這節(jié)課只是一個(gè)起點(diǎn)。

最后，文學(xué)作品品讀，不僅僅要著眼于語(yǔ)言文字的涵泳品味，還要著眼于學(xué)生精神的構(gòu)建。課堂可以更大氣，更從容，更唯美。文學(xué)最終是讓人變得更加美好，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在學(xué)生心中播下一顆“美”的種子，一顆“愛(ài)”的種子，這種子定會(huì)在學(xué)生未來(lái)的人生之路上開(kāi)出絢麗的花朵，結(jié)出累累的碩果！

（作者單位：廣東省廣州市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）