農(nóng)村初中留守兒童心理健康狀況比較研究

□王誼[西北農(nóng)林科技大學(xué)楊凌712100]

農(nóng)村初中留守兒童心理健康狀況比較研究

□王誼[西北農(nóng)林科技大學(xué)楊凌712100]

采取整群隨機(jī)抽樣法在陜西省榆林、渭南、安康三地市的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中抽取25個(gè)自然班，采用MHT量表，對農(nóng)村初中留守兒童與非留守兒童心理健康狀況進(jìn)行比較。結(jié)果顯示：初中階段正處于身體發(fā)育和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于父母外出務(wù)工造成的這種家庭非完整性以及親子關(guān)系的非連續(xù)性，使兒童所能享受的關(guān)愛度和指導(dǎo)力下降，對其心理健康產(chǎn)生不利影響；留守兒童心理健康水平顯著低于非留守兒童，而且，留守兒童與非留守兒童在孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向三個(gè)維度上差異極為顯著；雙親外出留守兒童、母外留守兒童的心理健康水平顯著低于非留守兒童；父外留守兒童與非留守兒童沒有明顯差異；而母外留守兒童與父母雙親外出留守兒童沒有顯著差異；留守女童心理健康水平顯著低于留守男童。最后，從家庭、學(xué)校及社會教育三個(gè)層面提出相應(yīng)對策。

農(nóng)村;初中留守兒童;非留守兒童;心理健康;比較研究

引言

完整的家庭是兒童健康成長最重要的環(huán)境，父母的見識、觀念、行為方式、知識技能等對下一代的教育起著潛移默化的作用，給予孩子價(jià)值觀念、規(guī)范與感知方式，基于此，家庭對于兒童的教育有著十分重要的影響。父母外出務(wù)工，不僅在空間上拉大了父母與孩子的距離，家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生斷層，親子間社會紐帶作用弱化或斷裂，“心靈溝通的陌生化”傾向不容忽視。初中留守兒童正處于生理、心理快速發(fā)育階段，也是情感、性格、品德形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于缺少了來自家庭的關(guān)愛、支持和指導(dǎo)，再加上兒童自身心理的不穩(wěn)定性和易模仿性，他們往往比小學(xué)留守兒童面臨更多的困惑和難題。

一、研究方法

（一）被試

2010年9月在陜西省榆林、渭南、安康三市的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中采取整群隨機(jī)抽樣法抽取初一至初三年級25個(gè)自然班，共發(fā)放問卷907份，回收份899，回收率為99.14%，有效問卷840份，有效率93.43%。

（二）研究工具

采用華東師范大學(xué)心理系教授周步成等人編制的適應(yīng)于我國中學(xué)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的《心理健康診斷測驗(yàn)量表》。該量表由8個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成，即學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向，把內(nèi)容量表的結(jié)果綜合起來，就可以知道一個(gè)中學(xué)生的一般焦慮程度；而各內(nèi)容量表的結(jié)果可診斷出個(gè)人的焦慮中，哪個(gè)方面問題較大。共計(jì)100道題，用時(shí)40分鐘，效度系數(shù)為0.81。

二、研究結(jié)果

（一）基本狀況

根據(jù)統(tǒng)計(jì)要求，剔除無效答卷之后共得到840份初中生心理健康測試檢驗(yàn)（MHT）答卷，其中非留守兒童368份，留守兒童472份，其中，母外留守兒童43份，父外留守兒童327份，雙親外出留守兒童102份，見表1。

表1 初中兒童人數(shù)統(tǒng)計(jì)

（二）心理健康狀況

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，心理健康組（標(biāo)準(zhǔn)分≤55分）有732人，占全部調(diào)查對象的87.1%，其中心理健康的留守兒童384人，占留守兒童總數(shù)的81.4%，非留守兒童348人，占非留守兒童總數(shù)的94.6%；輕度心理問題組（56分≤標(biāo)準(zhǔn)分≤64分）共66人，占全部調(diào)查對象的7.86%，其中留守兒童56人，占留守兒童總數(shù)的11.8%，非留守兒童10人，占非留守兒童總數(shù)的2.7%；心理問題嚴(yán)重組（標(biāo)準(zhǔn)分≥65分）共42人，占全部調(diào)查對象的5%，其中留守兒童32人，占留守兒童總數(shù)的6.8%，非留守兒童10人，占非留守兒童總數(shù)的2.7%，見表2。

表2 初中兒童心理健康狀況

（三）留守兒童與非留守兒童心理健康水平的比較

t檢驗(yàn)表明，留守兒童（M=41.67）與非留守兒童（M=34.56）在MHT總量表總分上差異極為顯著，t=-4.788，p＜0.001，見表3，也就是說留守兒童心理健康水平明顯差于非留守兒童。具體考量心理健康各因子，除學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮和恐懼傾向之外，留守兒童在其他五個(gè)因子上的得分均顯著高于非留守兒童，說明留守兒童在過敏傾向、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、沖動傾向以及身體癥狀這五個(gè)維度上明顯低于非留守兒童。其中，留守兒童與非留守兒童在孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向三個(gè)維度上差異極為顯著，見表3。

表3 留守兒童與非留守兒童心理健康水平的差異

（續(xù)表）

（四）不同狀態(tài)下留守兒童與非留守兒童心理健康水平的比較

考量不同狀態(tài)下留守兒童與非留守兒童心理健康水平的差異，具體對留守兒童、非留守兒童進(jìn)行方差分析表明，他們在心理健康水平上差異顯著：F=4.457，p＜0.05。t檢驗(yàn)表明，母外留守兒童、父母雙親外出留守兒童與非留守兒童差異顯著；父外留守兒童與非留守兒童沒有明顯差異；而母外留守兒童與父母雙親外出留守兒童沒有顯著差異，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表4。

表4 不同狀態(tài)下留守留守兒童與非留守兒童心理健康水平的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（五）不同性別留守兒童與非留守兒童心理健康水平的比較

考量不同性別留守兒童與非留守兒童心理健康水平的差異，t檢驗(yàn)表明，對于全體兒童來說，女童平均值（M）為38.12，男童平均值（M）為36.54，t=2.574，p＜0.01，也就是說，女童與男童差異顯著。對于留守兒童而言，女童與男童差異顯著；而對于非留守兒童而言，女童與男童差異卻并不顯著，見表5。

表5 不同性別兒童心理健康水平的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

三、討論

第一，數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)初中留守兒童心理健康。結(jié)合調(diào)查走訪，“18—40歲”和“40—60歲”年齡段的農(nóng)民大都有過外出打工的經(jīng)歷（約占94%），外出務(wù)工已成為其生活常態(tài)。由于社區(qū)內(nèi)農(nóng)民外出的普遍性，使得外出家庭并不具有個(gè)別意義，每個(gè)家庭的周圍都有相似的外出家庭，這些兒童形成了一類群體，甚至在一些農(nóng)村成為主流的兒童群體，因此也就沒有“相對剝奪感”。這實(shí)質(zhì)上已經(jīng)減輕了父母外出給留守兒童帶來的心理壓力與緊張感。有心理問題的是少數(shù)，而且多為輕度心理問題，也就是說，如果通過及時(shí)、適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)措施完全可以朝著良性方向轉(zhuǎn)化。

第二，從MHT總量表與分量表結(jié)果來看，留守兒童心理健康水平顯著低于非留守兒童，而且，留守兒童與非留守兒童在孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向三個(gè)維度上差異極為顯著。由于父母的遠(yuǎn)離，留守兒童又與其監(jiān)護(hù)人之間的溝通存在一定障礙，這也容易造成留守兒童的心事內(nèi)化，情感訴求受挫，更易形成孤僻內(nèi)向、自卑脆弱、自私冷漠、自艾自怨或者焦慮、極端、暴躁、叛逆等性格。簡言之，初中階段正處于身體發(fā)育和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于父母外出務(wù)工造成的這種家庭非完整性以及親子關(guān)系的非連續(xù)性，使兒童無法享受到父母的關(guān)愛、支持和指導(dǎo)，對其心理健康產(chǎn)生不利影響。

第三，從留守狀態(tài)差異檢驗(yàn)結(jié)果來看，雙親外出留守兒童、母外留守兒童的心理健康水平顯著低于非留守兒童。從實(shí)際情況來看，半留守型家庭的兒童至少在生活上能夠得到一定的保障，對于兒童在心理上也能夠給予一定的安慰和支持，因此，家長盡量要留下一方在家里照顧兒童，這也是目前針對家庭教育缺失的一種調(diào)整。在這個(gè)調(diào)整過程中盡可能選擇父外型，即由于母親對兒童成長的重要的角色意義，需要盡量降低母親的“外出率”。

第四，通常，母為“親”，父為“師”；“父親”、“母親”盡管都是“親”，確實(shí)有著“角色區(qū)別”。日本學(xué)者望月蒿認(rèn)為，前者被稱為“慈祥教育”，后者被稱為“鍛煉訓(xùn)導(dǎo)”[1]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，半留守型家庭，如果出現(xiàn)母親或父親的替代者，慈祥教育或鍛練訓(xùn)導(dǎo)教育缺失性的問題就得到了有效緩解，如祖母或者姑姑常常成為外出母親的替代者，給予兒童日常的撫育與關(guān)愛，很大程度上解決了父親在日常家務(wù)中的困境，減輕了父親由于妻子外出造成角色對立引發(fā)的緊張與壓力，有利于留守兒童的心理健康發(fā)展。這也進(jìn)一步驗(yàn)證了Herry B.Biller的結(jié)論，對于父親在外的兒童，祖父、叔叔、哥哥或者男教師等都能夠給予兒童需要的與成年男性的接觸，有效的接觸可以保證兒童的心理安全感[2]。

第五，調(diào)查結(jié)果顯示，由于留守女童相對敏感，其心理健康水平顯著低于留守男童。但有學(xué)者認(rèn)為，留守女童的心理彈性顯著高于留守男童[3]，因而同樣面臨留守，女童比男童更能承受。到底性別與留守兒童心理健康水平有著怎樣的關(guān)系，沒有取得比較一致的結(jié)論。即有關(guān)性別與心理健康水平的關(guān)系這方面的研究仍需進(jìn)一步研究。

四、對策

（一）逐步歸位型的家庭教育措施

父母外出務(wù)工造成的親子隔離、家庭結(jié)構(gòu)不完整、監(jiān)護(hù)職責(zé)不到位等問題已然發(fā)生，因此對農(nóng)村留守兒童家庭教育的對策亟需進(jìn)行調(diào)整歸位。

1．完全留守型盡可能向半留守型家庭調(diào)整

從走訪情況來看，半留守型家庭的兒童至少在生活上能夠得到一定的保障，對于兒童在心理上也能夠給予一定的安慰和支持，因此，家長盡量要留下一方在家里照顧兒童。對于半留守型家庭的監(jiān)護(hù)人（母親為佳）需要調(diào)整家務(wù)時(shí)間與工作量，多與孩子（尤其女童）談心聊天，了解兒童的內(nèi)心世界，如發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與外出的家長商量溝通，運(yùn)用二人的智慧與力量解決孩子的問題。

2．留守兒童監(jiān)護(hù)人盡可能調(diào)整家庭教育方法

做好監(jiān)護(hù)人并不是一件容易的事情，首先調(diào)整心態(tài)，與孩子建立良好的親子關(guān)系，平時(shí)注意傾聽孩子對學(xué)校發(fā)生事情的描述，并注重對孩子品行的良性引導(dǎo)；其次，平時(shí)注意對新事物加強(qiáng)了解，有意識地了解學(xué)習(xí)一些家庭教育知識，提高自己的溝通與教育能力；再次，經(jīng)常與孩子的班主任聯(lián)系，了解孩子在校的表現(xiàn)及思想動態(tài)，共同商討教育的策略與方法；最后，有效照管，還要注重為孩子努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。

3．外出父母盡可能調(diào)整與孩子的互動溝通方式

外出父母并不意味著就可以甩手不管，相反，更要做到缺位不缺職。首先，如有可能定期回家看望子女，關(guān)心子女的學(xué)習(xí)、生活、情感等狀況；其次，除了電話，主要通過寫信方式加強(qiáng)與孩子進(jìn)行情感交流，讓孩子能夠感受到父母的關(guān)愛，鼓勵(lì)孩子寫回信，表達(dá)出愿意與孩子傾心交流的意愿；再次，父母經(jīng)常將外面的有趣事情講給孩子聽，因?yàn)檫@種“見多識廣”，有助于增加個(gè)人魅力與權(quán)威性；最后，保持寬容平衡的心態(tài)，充滿愛心，給予孩子心靈上的撫慰。

（二）素質(zhì)教育目標(biāo)下更具針對性的學(xué)校教育措施

1．逐步建立三級心理健康教育機(jī)制

需要建立留守兒童跟蹤管理檔案，分類區(qū)別加強(qiáng)其針對性教育，對于單親留守兒童應(yīng)予以特別關(guān)注。校長負(fù)責(zé)，全員行動，建立三級心理健康教育機(jī)制。即：全體教師都要將心理健康教育思想滲透在教學(xué)工作中，以提高留守兒童心理素質(zhì)為目標(biāo)的一級發(fā)展性心理健康教育，主要由班主任負(fù)責(zé)；以防范留守兒童心理問題和行為問題為目標(biāo)的二級預(yù)防性心理健康教育，主要由年級組長督管；以糾正留守兒童的心理障礙以及品行不良為目標(biāo)的三級矯正性心理健康教育，主要由心理咨詢室教師擔(dān)負(fù)矯正性任務(wù)。

2．提高心理健康教育的源頭機(jī)制

邀請兒童心理學(xué)專家為教師普及心理健康基礎(chǔ)知識和處理一般心理問題的基本技能；選派骨干教師，接受專業(yè)心理健康知識，掌握處理嚴(yán)重心理問題的咨詢與矯正技能，并取得資格證明；規(guī)范心理健康教育過程，做到有專職教師隊(duì)伍、有教學(xué)計(jì)劃、有教材、有教學(xué)設(shè)施、有學(xué)生名單、有咨詢場地、有心理檔案、有管理制度、有評估標(biāo)準(zhǔn)；聘請專業(yè)心理咨詢師兼職，不斷提高專業(yè)水平和工作質(zhì)量；和高校合作，實(shí)施相關(guān)課題研究，專家與一線教師相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，建立起一支專攻“留守兒童心理健康教育”的師資隊(duì)伍。

3．德育教育與心理教育相融共生

針對留守兒童心理問題，以培養(yǎng)兒童健全人格、提高其心理素質(zhì)為目標(biāo)，學(xué)校必須尋求心理教育與德育有效結(jié)合的途徑。對兒童來說，良好的道德品質(zhì)是培養(yǎng)健康心理的基礎(chǔ)，良好的心理素質(zhì)是接受道德教育的前提[4]。學(xué)校如何將二者結(jié)合起來，相互滲透，功能互補(bǔ)，也是一個(gè)新的探索與嘗試?？梢栽趯W(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，針對留守兒童身心特點(diǎn)，開展班集體、社團(tuán)、學(xué)生會之間的合作，采取故事引導(dǎo)、根據(jù)實(shí)際案例或想要滲透的心理健康和德育的內(nèi)容編寫劇本，讓學(xué)生參加心理劇的排練與演出、心理游戲等方式，既充實(shí)了留守兒童課余生活，又避免了單純灌輸式的說教，提高了教育的時(shí)效性，提高留守兒童心理訓(xùn)練的能力。

4．初中留守兒童的青春期教育

初中是學(xué)生的生理生長發(fā)育和心理發(fā)展變化的關(guān)鍵時(shí)期。性器官和性功能逐漸發(fā)育的同時(shí)，性心理也出現(xiàn)了前所未有的變化，學(xué)生容易困惑、矛盾、煩躁和苦惱。因此，針對初中留守兒童主要以生理衛(wèi)生知識宣傳與同伴教育為手段。知識宣傳重點(diǎn)在于性健康教育。要讓學(xué)生感到性知識和其他知識一樣并不神秘，切忌談“性”色變[5]。傳授的知識源于教材但要廣于教材，聯(lián)系實(shí)際，可以開設(shè)相關(guān)“青春期衛(wèi)生”、“性知識常識（避孕、性病防治等）”專題，從生理、心理、倫理方面為學(xué)生釋疑解惑，使學(xué)生可以從正面途徑獲得必要的、科學(xué)的性知識，培養(yǎng)其健康向上的性心理及正常高潔的性倫理，自尊自愛地同異性正常交往。還可以開設(shè)“悄悄話信箱”，對于學(xué)生不好意思當(dāng)面提問，但又渴望知道的生理或性知識，通過信箱筆談的形式予以正面解答。

此外，還應(yīng)該重視“缺席替代者”的作用，提供及時(shí)到位的照顧以及必要的情感支持，因勢利導(dǎo)地幫助他們建立自信心，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。學(xué)?？梢赃x擇責(zé)任心強(qiáng)的教師作為單親、母外留守兒童的監(jiān)管責(zé)任人，給予一定補(bǔ)貼，鼓勵(lì)其做好留守兒童關(guān)愛與引導(dǎo)工作。

（三）以社區(qū)為依托，開展多元化社會教育的措施

通過社會教育可以使留守兒童獲取更多的資源。以社區(qū)為依托，重心主要在于為留守兒童建立相關(guān)服務(wù)機(jī)構(gòu)，為留守兒童心理健康發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境。

1．社會計(jì)劃模式下的社區(qū)教育措施

有計(jì)劃地了解掌握社區(qū)范圍內(nèi)留守兒童相關(guān)情況，行政介入對留守兒童面臨的社區(qū)環(huán)境問題，諸如游戲廳、違規(guī)經(jīng)營的網(wǎng)吧等，采取措施予以凈化；制定相應(yīng)的社區(qū)文化活動計(jì)劃，重視鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化的傳承，完善村規(guī)民約，不斷規(guī)范村民教育的態(tài)度與理念；順應(yīng)國際參與式發(fā)展思潮，尊重留守兒童的主體性和主動精神，尊重留守兒童的心聲與表達(dá)，成立留守兒童的社團(tuán)組織，開展同伴群體互助學(xué)習(xí)[6]；給予留守兒童擁有權(quán)力以及使用權(quán)力的力量和能力，建立留守兒童維權(quán)中心[7]，通過與政府、NGO組織、其他社會團(tuán)體配合，保護(hù)農(nóng)村留守兒童合法權(quán)益。

2．地區(qū)發(fā)展模式下的社區(qū)教育措施

逐步形成以社區(qū)綜合服務(wù)中心為主體的各項(xiàng)專項(xiàng)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，動員社區(qū)公眾廣泛參與其中，通過幫扶、結(jié)對等形式將留守兒童家庭引入農(nóng)村社區(qū)互助工作中，建立農(nóng)戶鄰里管護(hù)網(wǎng)，保障農(nóng)村留守兒童常態(tài)生活；倡導(dǎo)鄰里互助服務(wù)，緩解社區(qū)內(nèi)留守兒童家庭（尤其是祖輩監(jiān)護(hù)的完全留守型家庭）的困難，一定程度上改善弱勢社群的生活質(zhì)量。

3．社會行為模式下的社區(qū)教育措施

針對農(nóng)村社區(qū)普遍缺乏關(guān)心留守兒童教育的氛圍和社區(qū)教育不足的現(xiàn)狀，社區(qū)采取措施調(diào)動社會各方面力量，與村委會、婦代會、關(guān)心下一代工作委員會、派出所、學(xué)校、大眾媒體等緊密聯(lián)系，整合更多的社會資源以增加農(nóng)村教育資金的投入。借鑒瑞典學(xué)童看護(hù)制度，將12歲以下在法律上尚處于特別保護(hù)年齡階段的完全、單親留守兒童組織起來，建立諸如留守兒童生活托管中心、家教指導(dǎo)中心等機(jī)構(gòu)[8]。一方面有專人擔(dān)任輔導(dǎo)員，為留守兒童提供專業(yè)的管護(hù)及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)服務(wù)，積極主動“占領(lǐng)”他們的課余空間，注重培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法；另一方面開辦家長學(xué)校，通過家庭教育講座向農(nóng)村留守婦女或“代理家長”宣傳普及科學(xué)的家庭教育理念與方法，提高家長及監(jiān)護(hù)人的家教素質(zhì)。對于那些初中留守兒童監(jiān)護(hù)人，著重在于轉(zhuǎn)變他們落后的性教育觀念，提高家長對科學(xué)性教育的認(rèn)識，幫助家長與學(xué)校相互溝通、相互配合, 共同做好初中學(xué)生的青春期性教育。

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The Comparative Research on the Mental Health of Rural Left-at-Home Children in Junior High School

WANG Yi
(Northwest A&F Sci-tech University Yangling 712100 China)

MHT scale is adopted to investigate the mental health between the rural left-at-home children and the non-left-at-home children in junior high school in Shaanxi Province. Results indicat that: outdoor-workers parents produce unfavorable effects on the left-at-home children mental health; the MHT total scores of the left-at-home children are prominently higher than the score of the non-left-at-home children; specifically,tendencies of loneliness, self-blame tendencies and allergic tendencies of the left-at-home children are significantly different; different left-at-home states have different effects on the children’s mental health; the mental health levels of the female left-at-home children are prominently lower than the level of the male left-at-home children.Finally, the countermeasures are put forward from three aspects of family, school and social education.

rural area; left-at-home children in junior high school; non-left-at-home children; mental health;comparative research

G444

A

1008-8105(2011)03-0097-05

2011 ? 02 ? 28

陜西省林業(yè)廳項(xiàng)目（k336021002）

王誼（1972? ）女，博士研究生，西北農(nóng)林科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師.

編輯 張 莉