詞匯深度知識(shí)對(duì)閱讀水平的預(yù)測(cè)能力研究*

李云霞

（菏澤學(xué)院外國語系，山東菏澤 274015）

詞匯深度知識(shí)對(duì)閱讀水平的預(yù)測(cè)能力研究*

李云霞

（菏澤學(xué)院外國語系，山東菏澤 274015）

本研究以EFL環(huán)境下的161名學(xué)生為研究對(duì)象，采用詞匯深度和閱讀理解兩種測(cè)試工具，考察了詞匯深度知識(shí)對(duì)閱讀理解能力的影響。運(yùn)用SPSS17.0對(duì)研究數(shù)據(jù)做了Pearson相關(guān)系數(shù)分析、ANOVA單因素方差分析和一元線形回歸分析。結(jié)果表明:1）詞匯深度和閱讀水平之間存在顯著性正相關(guān)關(guān)系;2）以詞匯深度為標(biāo)準(zhǔn)來分組，相應(yīng)的因變量閱讀水平在詞匯深度高分組與低分組之間存在極其顯著的差異;3）詞匯深度對(duì)閱讀水平具有明顯的預(yù)測(cè)能力。

詞匯深度;閱讀水平;預(yù)測(cè)能力

一、前言

隨著二語詞匯習(xí)得和二語詞匯測(cè)試研究的不斷深入，詞匯知識(shí)不再被視為單維度的概念，而是一個(gè)多維度的框架概念。研究者就詞匯知識(shí)提出了各種形式相異卻又互為補(bǔ)充的理論框架（Nation 1990;Qian 1999;Read 2000）。［1］詞匯知識(shí)的廣度和深度是詞匯知識(shí)理論框架中兩個(gè)重要的維度。但傳統(tǒng)的詞匯研究大多限于對(duì)詞匯廣度也就是詞匯量的研究，只有少部分研究涉及詞匯知識(shí)的深度。［2］同時(shí)，詞匯知識(shí)被認(rèn)為是影響閱讀能力最重要的因素（Qian 1999）。［3］本研究基于 Qian（1999） 和 Read（2000）的詞匯知識(shí)框架理論，調(diào)查學(xué)習(xí)者詞匯深度知識(shí)對(duì)閱讀理解能力的影響，旨在探索詞匯深度知識(shí)變量對(duì)閱讀能力的預(yù)測(cè)性，以期促進(jìn)二語詞匯深度知識(shí)的教學(xué)與研究。

二、研究背景

Cronbach在1942年區(qū)分了詞匯意義的五方面:推論性，即了解定義;運(yùn)用性，即了解用法;意義寬度，即了解詞的不同含義;意義的精確度，即了解詞的使用語境;以及可獲得性，即了解如何有效地使用該詞。［4］Nation在1990年將詞匯知識(shí)歸納為以下幾個(gè)主要問題:形式（詞形和語音）、意義（概念和聯(lián)想）、詞法、句法及搭配知識(shí)。而Qian（1999）則直接提出，詞匯知識(shí)應(yīng)該包括兩個(gè)方面，即詞匯的廣度和深度。他將詞義、音域、頻率、句法特征假定為詞匯深度的主要成份;但是，發(fā)音、拼寫和詞形特征也被認(rèn)為是影響閱讀理解的詞匯深度成份。在他的研究中，他主要分析了其中的兩個(gè)方面:意義和搭配。Read（2000）曾指出，詞匯的深度可以指以下幾個(gè)方面:知識(shí)的精確度，知識(shí)的范圍，或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的密度。［5］國內(nèi)學(xué)者鄧邵春（2001）則將深度測(cè)試定義為了解語言學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯知識(shí)的掌握程度。［6］

由此可見，對(duì)詞匯深度知識(shí)的界定寬泛而模糊。本文所指的詞匯深度主要涉及三個(gè)方面:詞匯定義的精確度，語境擇詞的能力和詞匯的句法特征。在本研究中使用詞義測(cè)試和詞匯搭配測(cè)試來衡量詞匯深度知識(shí)。

三、研究方法

1、研究對(duì)象

研究被試為華東地區(qū)某普通高校英語專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生，共180人。本研究擬對(duì)180個(gè)樣本的詞匯深度知識(shí)和閱讀能力分別進(jìn)行測(cè)試，以發(fā)現(xiàn)本樣本群體詞匯知識(shí)深度對(duì)其閱讀理解能力的影響。

2、研究工具

研究數(shù)據(jù)主要來源于一份詞匯深度測(cè)試（兩部分）和一份閱讀測(cè)試的成績。

詞匯深度測(cè)試主要測(cè)試了詞匯知識(shí)中的詞義和搭配，采用Read于1998年設(shè)計(jì)的Word Association Format（WAF），包括40個(gè)測(cè)試項(xiàng)，測(cè)試了詞匯知識(shí)中的詞義和形名詞的搭配情況。［7］每個(gè)測(cè)試項(xiàng)的目標(biāo)詞都是形容詞，后面有八個(gè)詞，分為左右兩欄。左欄的詞匯為該形容詞的同義詞或多義詞，全部是形容詞。右欄里的詞全部是名詞，可以和該形容詞構(gòu)成一個(gè)形名搭配。每個(gè)選項(xiàng)有且只有四個(gè)左右分布不均的答案，但左右每欄里至少有一個(gè)正確答案。在評(píng)分上，受試每答對(duì)一詞得一分，本部分共160分，沒有扣分。該測(cè)試卷的范例如下:

partial

hungry incomplete unfair square knowledge treatment market marriage

受試者閱讀理解能力的測(cè)試卷采用所有被試均未接觸過的1998年4月的英語專業(yè)四級(jí)考試（TEM－4）中的閱讀部分，原因是由于TEM－4是一種比較權(quán)威和大家公認(rèn)的大型標(biāo)準(zhǔn)化考試，具有很高的效度和信度，能比較準(zhǔn)確地評(píng)估考生的英語閱讀水平?？荚嚪绞绞浅Ｒ姷奈恼潞缶o跟四選一的選擇題。滿分為25分。

3、研究過程

所有的測(cè)試都是過去的研究者們精心設(shè)計(jì)的，并證明有可靠信度和效度，而且也廣為后來的研究者采用。受試者的詞匯深度測(cè)試和閱讀水平測(cè)試在同一時(shí)間隨堂測(cè)試。共發(fā)放180份試卷，回收有效試卷161份。之后，所有的原始數(shù)據(jù)輸入到電腦中，利用SPSS 17.0提供的描述性統(tǒng)計(jì)分析、Pearson相關(guān)系數(shù)分析、單因素方差分析和多元回歸分析進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

四、研究結(jié)果分析

1、詞匯深度與閱讀水平的描述性統(tǒng)計(jì)分析

表1 抽樣樣本詞匯深度與閱讀水平的描述性統(tǒng)計(jì)

表1的抽樣調(diào)查結(jié)果表明詞匯深度高分組在閱讀水平上的平均值為16.42，高分組在閱讀水平上的平均值為14.18，這說明詞匯深度高分組與低分組的被試在閱讀水平上存在一定差異;詞匯深度知識(shí)較豐富的個(gè)體，閱讀水平較高。

2、詞匯深度和閱讀水平的Pearson相關(guān)系數(shù)分析

表2 詞匯深度與閱讀水平的Pearson相關(guān)系數(shù)

由表2的Pearson相關(guān)分析（雙側(cè)檢驗(yàn)）得知被試總體的詞匯深度與閱讀水平之間存在極其顯著的高度正相關(guān)關(guān)系（P=0.000）。但高分組和低分組的詞匯深度與閱讀水平之間不存在顯著的相關(guān)關(guān)系（相關(guān)系數(shù)分別為 0.201、0.119）;但相對(duì)而言，高分組被試的詞匯深度與閱讀水平呈現(xiàn)較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系。

3、閱讀水平的分組單因素方差分析

將閱讀水平在詞匯深度高低分組上進(jìn)行ANOVA單因素方差分析。

表3 閱讀水平的分組單因素方差分析（ANOVA）

表3的單因素方差分析結(jié)果表明:以詞匯深度為標(biāo)準(zhǔn)來分組，相應(yīng)的因變量閱讀水平在詞匯深度高分組與低分組之間存在極其顯著的差異（F=28.667，P=0.000 ＜0.001）;這表明被試的詞匯深度對(duì)閱讀水平的確有較強(qiáng)的影響。

4、詞匯深度對(duì)閱讀水平的預(yù)測(cè)能力

表4 自變量為詞匯深度、因變量為閱讀時(shí)的回歸分析

由表 4 可知，F(xiàn)閱讀水平=24.294，P閱讀水平=0.000＜0.001，因此該回歸方程有意義。詞匯深度對(duì)應(yīng)的回歸系數(shù)也有意義（t=0.364，P=0.000 ＜0.001）。由表4的數(shù)據(jù)可以分別建立自變量為詞匯深度、因變量為閱讀水平時(shí)的回歸方程和對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)回歸方程:

回歸方程:閱讀水平 =9.976+0.045*詞匯深度

標(biāo)準(zhǔn)回歸方程為:閱讀水平 =0.364*詞匯深度

以上回歸方程表明，可以用被試的詞匯深度成績來直接粗略的預(yù)測(cè)其閱讀水平。標(biāo)準(zhǔn)方程的系數(shù)說明詞匯深度可以預(yù)測(cè)閱讀水平的36.4%，這意味著詞匯深度對(duì)閱讀水平具有明顯的預(yù)測(cè)能力。

五、結(jié)論與討論

1、結(jié)論

根據(jù)以上研究的結(jié)果分析，可以得出如下結(jié)論:1）詞匯深度和閱讀水平之間存在顯著性正相關(guān)關(guān)系;2）以詞匯深度為標(biāo)準(zhǔn)來分組，相應(yīng)的因變量閱讀水平在詞匯深度高分組與低分組之間存在極其顯著的差異;3）詞匯深度對(duì)閱讀水平具有明顯的預(yù)測(cè)能力。

2、討論

研究結(jié)果表明詞匯深度和閱讀成績間存在顯著的高度正相關(guān)關(guān)系，個(gè)體詞匯深度知識(shí)越豐富，閱讀理解能力就越強(qiáng)。這個(gè)結(jié)果證實(shí)了張?zhí)熨e和邱天河（2006:38－41）的研究結(jié)果:詞匯深度和閱讀成績間存在顯著的高度正相關(guān)關(guān)系，以及陽志清等（1996:66－69）的研究結(jié)論:英語詞匯水平與閱讀能力存在正相關(guān)關(guān)系。［8］詞匯深度對(duì)閱讀水平具有明顯的預(yù)測(cè)能力，這也驗(yàn)證了龔兵（2006:1－5）的研究結(jié)果:詞匯深度作為自變量對(duì)因變量閱讀能力具有明顯的影響。［9］因此，詞匯深度知識(shí)對(duì)于英語閱讀理解水平的提高非常重要。

在詞匯知識(shí)習(xí)得過程中，詞匯深度知識(shí)的習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的、多層次的過程。它要求的程度更深入，精確度更高，涉及的心理活動(dòng)也更復(fù)雜，對(duì)于閱讀的重要性更不容忽視。學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語詞匯的時(shí)候，不僅要深入學(xué)習(xí)新詞匯，更需加深對(duì)已學(xué)詞匯的識(shí)別和運(yùn)用。從詞的同義、反義、搭配、聯(lián)想等不同的角度進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)詞的認(rèn)知和語境運(yùn)用。語言的熟悉程度和流利程度在很大程度上取決于對(duì)詞匯深度的掌握程度。因此，要想提高二語閱讀教學(xué)質(zhì)量必須從詞匯教學(xué)入手，提高學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯深度知識(shí)的掌握水平。在課堂上，外語教師對(duì)詞匯的講解要有所側(cè)重;著重提高學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的精確意義和語境搭配知識(shí)的掌握。讓學(xué)習(xí)者不僅做好已學(xué)詞匯知識(shí)的修復(fù)工作，同時(shí)最大量提高在學(xué)詞匯的知識(shí)深度。

由于詞匯深度知識(shí)的寬泛性，若從不同的角度，不同的標(biāo)準(zhǔn)切入，結(jié)果可能會(huì)不同，這有待于今后作進(jìn)一步的研究。參考文獻(xiàn):

［1］Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary［M］.New York:Newbury House Publishers，1990:62.

［2］Nation，I.S.P.Learning Vocabulary in Another Language［M］.Cambridge:Cambridge University Press，2001:37.

［3］Qian，D.D.Assessing the roles of depth and breadth of vocabulary knowledge in reading comprehension［J］.The Canadian Modern Language Review，1999（2）:282－307.

［4］Cronbach，L.J.An analysis of techniques for diagnostic vocabulary testing ［J］.Journal of Educational Research，1942（36）:206－217.

［5］Read，J.Validating a test to measure depth of vocabulary knowledge［A］.In A.Kunnen（ed.）.Validation in Language Assessment［C］.Hillsdale NJ:Erlbaum，1998:43.

［6］鄧昭春.英語詞匯量調(diào)查問題探討—兼評(píng)一份全國詞匯量調(diào)查表［J］.外語教學(xué)與研究，2001，（1）:57－60.

［7］Read，J.Assessing Vocabulary ［M］.Cambridge:Cambridge University，2000:74.

［8］龔兵.英語詞匯知識(shí)廣度與閱讀能力的相關(guān)性［J］.國外外語教學(xué)，2006，（2）:1 －5.

［9］張學(xué)賓，邱天河.詞匯知識(shí)和閱讀關(guān)系的實(shí)證性研究［J］.國外外語教學(xué)，2006，（1）:38－41.

Contribution of Depth of Vocabulary Knowledge to the Prediction of Reading Comprehension

LI Yun－xia
（Foreign Language Department，Heze University，Heze Shandong 274015，China）

This study investigated the influence of depth of vocabulary knowledge（DVK）on reading comprehension with the population of 161 subjects in a test on DVK and a test on reading comprehension.After conducting the Pearson correlation analysis，ANOVA analysis of variance and linear regression analysis，it is found:1）DVK and reading comprehension are highly and positively correlated with each other;2）extremely significant variance exists in reading comprehension between high－and low－score group of VDK;3）DVK makes a significant contribution to the prediction of reading comprehension.

DVK;reading comprehension;contribution to the prediction

H 319

A

1673－2103（2011）03－0140－03

2011－01－21

李云霞（1980－），女，山東日照人，菏澤學(xué)院外國語系講師，碩士。研究方向:二語習(xí)得。

（責(zé)任編輯:李瑞記）