科普英語評價理論分析

張金云,王 曉

(1.燕山大學(xué)里仁學(xué)院,河北秦皇島 066004;2.華北電力大學(xué)外國語學(xué)院,北京 102206)

科普英語評價理論分析

張金云1,王 曉2

(1.燕山大學(xué)里仁學(xué)院,河北秦皇島 066004;2.華北電力大學(xué)外國語學(xué)院,北京 102206)

本文以評價理論為理論基礎(chǔ),從科普英語的語言、語境和作者—讀者關(guān)系所體現(xiàn)的人際情感意義出發(fā),使用S ystemic Coder統(tǒng)計工具分析百篇英語科普短文,說明科普英語也大量使用評價資源,幾乎用到了評價理論全部的評價資源范疇,情態(tài)、鑒賞和語勢資源也同樣頻繁使用,直接證明了科普英語表達(dá)人際情感和態(tài)度意義,體現(xiàn)作者與讀者的協(xié)商和對話。

科普英語;評價理論;人際情感

一、科普英語交際要素

語言的使用者、語言本身和語境是構(gòu)成語言交際的基本因素,體現(xiàn)著語言交際性的本質(zhì)?？破沼⒄Z的作者、讀者、科普語篇的語境和科普語言是本文分析的出發(fā)點(diǎn)。

(一)科普英語的使用者

Volo?inov認(rèn)為語言活動具有兩面性,是說話人和受話人之間相互關(guān)系的產(chǎn)物(1973:85-86)。不言而喻,作者寫一篇文字是要實現(xiàn)自己的目的,他個人的興趣、喜好必然體現(xiàn)在文字中;同時也是要讀者思考、認(rèn)同并接受自己的觀點(diǎn)。書面交際中的讀者是預(yù)期的,讀者的身份同樣至關(guān)重要,讀者有自己的社會、文化和道德觀,以不同的方式解讀作者的文字,進(jìn)而產(chǎn)生不同的語言意義。反過來,讀者的不同必然會影響到作者,因讀者不同而選擇不同的詞匯。Halliday就認(rèn)為說話人同時預(yù)期著受話人所扮演的角色,語言行為是交互性行為(1994:69)。就科普英語來講,郭建中認(rèn)為高級科普讀物內(nèi)容較深,讀者可能是科學(xué)家、工程師或其他大學(xué)以上文化水平的人員,是文化水平較高的“外行”;中級科普讀物的讀者是大學(xué)本科以下具有中專和高中以上學(xué)歷的人員;一般科普讀物的讀者是高中以下文化程度的讀者(2004:12)。這些讀者當(dāng)然要實現(xiàn)他們閱讀的預(yù)期,科普英語的作者也應(yīng)該預(yù)期到讀者的身份,按照讀者的不同層次,考慮所使用的語言難易等,作者與讀者的角色在語言交際中是主動的協(xié)商關(guān)系。

(二)科普英語語境

語言使用者會根據(jù)文化語境和直接情景語境來解讀語言,對語言意義做出選擇。這里強(qiáng)調(diào)一個語境因素——語旨(tenor),它指的是語言活動參與者的身份,參與者之間的角色關(guān)系和關(guān)系所負(fù)載的情感程度等。語旨同時包含三個維度:熟悉程度(contact)、權(quán)勢(power)和情感投入(affective involvement)。語旨意義在一定程度上決定著說話人的情感和態(tài)度。就科普英語的語旨意義來說,科普英語作者或讀者的專業(yè)知識決定著彼此間的權(quán)勢關(guān)系,承認(rèn)某一方具有更多的專業(yè)知識意味著承認(rèn)這一方獲得權(quán)勢。毫無疑問,這種語旨意義對語言的使用影響很大,影響作者對主題、語法和詞匯的選擇。Halliday認(rèn)為語旨還會影響說話人對情態(tài)和語氣的選擇(1978:223)。例如,對于有權(quán)勢的讀者,作者會使用較禮貌的語言,對于沒有權(quán)勢的讀者,作者或許用禮貌性的語言或不講求禮貌語言的運(yùn)用。

(三)科普英語的語言功能

語言是作者和讀者之間的媒介,它的功能就是達(dá)意、傳情、完成一定的社會交際。Clair Painter認(rèn)為“說話人總會表明他對所說話語的態(tài)度,一種相對于受話人而采取的定位”(2003:184)。態(tài)度包括看法、確定、懷疑和情感等因素,人際意義包含著態(tài)度,二者是附著在一起的。系統(tǒng)功能語言學(xué)強(qiáng)調(diào)語言人際意義與其它語言功能的同時性(simultaneity),這一點(diǎn)很重要,它清楚說明科普英語的語言交際中,語言總表達(dá)人際情感意義。人際功能表明人們?nèi)绾斡谜Z言來表達(dá)個人觀點(diǎn)、對事物做出評價、做到彼此理解,進(jìn)而影響別人的行為。Suzanne Eggins認(rèn)為“人際意義貫穿整個語篇,表達(dá)作者對話題的態(tài)度,表達(dá)作者和讀者的角色關(guān)系”(1994:12)。

二、評價理論

評價理論用語言資源本身作為一種有效的手段來解釋語言如何評價,如何表明態(tài)度,如何表達(dá)語言活動參與者之間的人際定位和相互關(guān)系。評價理論是表達(dá)人際情感意義的評價詞匯資源系統(tǒng),它是多個子系統(tǒng)組成的評價資源系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)(參見表3)。首先,評價理論的態(tài)度(Attitude)子系統(tǒng)又有它自己的三個子系統(tǒng):情感(Affect)、判斷(Judgment)和鑒賞(Appreciation)。情感資源表達(dá)感情或情緒,表達(dá) un/happiness、in/security和dis/satisfaction。判斷資源根據(jù)社會標(biāo)準(zhǔn)對人的行為或品性做出或肯定或否定的評價,包括社會尊重(SocialEsteem)和社會約束(Social Sanction)兩方面 ,分別包括 Capacity、Tenacity、Normality和 Propriety、Veracity等子范疇。鑒賞資源按照美學(xué)原則或其它社會價值觀對物體、產(chǎn)品和過程等做出評判,包括三個子系統(tǒng):反應(yīng)(Reaction)、構(gòu) 成 (Composition)和 價 值(Valuation),如表 1(詳見 Martin 、Rose 2003)。

表1 鑒賞資源舉例

其次,級差資源(Graduation)系統(tǒng)表明某種等級或程度,它包括聚焦資源(Focus)和語勢資源(Force)。聚焦資源使表述的焦點(diǎn)變得更明顯(Sharpen),如real,或變得更模糊(Soften),如kind of等。語勢根據(jù)語言的人際情感強(qiáng)度做出分級,包括等級資源(Grader),如slightly;普適化資源(Universalize),如everyone;度量資源 (Measure),如small等。最后,介入資源(Engagement)表達(dá)作者對于所說話語所采取的定位和態(tài)度。介入包括情態(tài)、讓步和投射(Attribute)等。

三、科普英語評價資源統(tǒng)計分析

本文把司樹森《科普篇》書中100篇科普英語短文做成一個“工作”文本,用S ystemic Coder(一種統(tǒng)計工具)作分析。

(一)評價資源語句

首先在句子層面看科普英語中評價資源的使用。應(yīng)用Coder得出表2。

表2 評價資源句子

表中a-sentence代表有評價資源的句子,n-a-sentence代表沒有評價資源的句子,文本中有86.1%的句子使用了評價資源。沒有評價資源的句子占的比例很小,13.9%,用 White的觀點(diǎn)來看,這些句子屬于斷言性的語句,從語旨因素來看,語言揭示著使用者與其他參與者之間的權(quán)勢關(guān)系,科普語篇中,作者和讀者的專業(yè)知識決定了讀者和作者間的權(quán)勢關(guān)系,承認(rèn)一方有更多的專業(yè)知識意味著這一方獲得了更多的權(quán)勢,不論是高級科普讀物的大學(xué)以上文化水平的讀者,還是中級科普讀物的大學(xué)本科以下的讀者和一般科普讀物的高中以下文化程度的讀者,可以說,作者是權(quán)威而讀者是文化層次或高或低的門外漢,作者可以利用自己的知識做斷言,讀者也把斷言性的語句看成了權(quán)威,包含了讀者與作者對作者權(quán)勢的相互認(rèn)可。

(二)評價資源詞匯

再看評價資源在科普英語中詞匯層面的運(yùn)用。表3是Coder分析用的評價資源系統(tǒng)。用Coder分析每種評價資源在其直接所屬的子系統(tǒng)中的局部均值(Local Mean),得表4。再用Coder統(tǒng)計每種評價資源占系統(tǒng)所有評價資源的總體均值(Global Mean),得表5。

分析表明科普英語幾乎用到了所有的評價資源。其中,態(tài)度資源、介入資源、級差資源分別占30.2%、39.0%和30.8%。鑒賞資源在態(tài)度子系統(tǒng)中用得最多,占態(tài)度資源的68.4%。介入子系統(tǒng)中情態(tài)資源出現(xiàn)頻率最高,占介入資源的49.0%。語勢資源在級差系統(tǒng)中用的較多,占級差資源的93.7%。另外,價值資源詞匯占鑒賞資源的比例較大,占52.0%。

表3 Coder評價詞匯分析模式

表4 評價資源局部均值

表5 評價資源總體均值

四、科普英語評價資源理論分析

科技人員要觀察、概括、做出假設(shè)、用證據(jù)來支持自己的觀點(diǎn),而假設(shè)和證據(jù)本身也是觀察試驗與推理的結(jié)合,包含著工作者的本能因素,有時還要預(yù)測發(fā)生的事情,Fran Zimmerman認(rèn)為存在著假說性預(yù)測和概率性預(yù)測,這些活動包含著科技人員自己的解釋和主觀態(tài)度,會傳達(dá)給讀者而表達(dá)人際意義。

(一)態(tài)度資源

態(tài)度資源子系統(tǒng)中的鑒賞資源占所有評價資源的20.7%,比例最大。鑒賞資源對產(chǎn)品或過程作肯定或否定的評價,科普英語論述的是科學(xué)、技術(shù)的主題(語場),恰好是鑒賞的范疇。此外,作者解釋自然、科學(xué)和社會現(xiàn)象,提出自己的觀點(diǎn)或評價別人的觀點(diǎn)(語旨),都會引入對物體的描寫,也相應(yīng)地引入了更多的評價資源。如:It is astonishing how little information…,with other dazzlingadvances in biology.這句話說的是生物衰頹的過程(語場),作者的觀點(diǎn)是盡管生物學(xué)其它方面的進(jìn)展“令人眼花繚亂”,對此卻知之甚少,少到“令人震驚”的地步,作者把這一觀點(diǎn)傳達(dá)給了讀者。再有,科普英語語場中對科技成果的評價,如milestone、breakthrough等,都引入了價值資源。態(tài)度資源系統(tǒng)中的情感和判斷資源在科普英語中用得相對較少,也與科技文“客觀”和“不傳達(dá)個人情感意義”的常識性觀點(diǎn)相一致。從語境的觀點(diǎn)來看,這符合科技文的語場——話題所涉及的主要是那些非人的事物,物體或過程。具體來看,情感資源占 4.6%。如:Scientists are confidentabout the formation of coal,…作者鮮明地表達(dá)了科學(xué)家充滿信心的態(tài)度,期待的是讀者肯定的反應(yīng)。判斷資源占4.9%,如:He has poisonedthe atmosphere and polluted both land and water.陳述中,作者對人類不當(dāng)行徑有著清楚的判斷“,毒化了大氣,污染了陸地和水域”,作者的態(tài)度是明確的,讀者當(dāng)有共鳴。

(二)級差

級差詞匯資源也占整個評價資源很大比例,30.8%。其中,語勢資源28.9%,度量資源占語勢資源的17.9%?？破沼⒄Z作者為了突出物體的優(yōu)、缺點(diǎn),揭示其本質(zhì)和功能,經(jīng)常用使事物更具體、形象的形容詞來描繪,會用到大量度量資源如big、heavy等。如 …this largesensitive antennae,can detect...傳達(dá)給讀者一種度量的意義,那么到底多大程度呢?自然傳達(dá)了一種協(xié)商意義。再有,等級資源very和普適化資源詞匯any,everything等給讀者一種強(qiáng)調(diào)的感覺,表明作者有很強(qiáng)的信念,傾向于激發(fā)讀者的贊同,如:Beneath the crust…a verydifferent layer…。級差資源中,聚焦資源占1.9%。聚焦表明作者對一定物體的推斷,科學(xué)一方面要求準(zhǔn)確性(exactly等),另一方面,也隱含著認(rèn)知的逐步加深,有估略情況(about等)。如:The brain has roughly a million times…“roughly”這個詞使評價不那么鮮明,表明說話者的信心程度,讀者會考慮約略的范圍——這一評價到底“確切”到什么程度,引發(fā)讀者對聚焦的協(xié)商。

(三)介入資源

科普英語中,情態(tài)資源在所有評價資源中也占很大比例,19.1%。情態(tài)表達(dá)的是作者觀點(diǎn)的力度和判斷的概率,隱含著作者的態(tài)度,傳達(dá)與讀者之間的協(xié)商意義。一方面,作者會彰顯個人的權(quán)威,另一方面,科普英語的讀者不乏高水平人士,在一定領(lǐng)域也具有一定的權(quán)勢,出于謙虛或者禮貌,作者也會大量使用情態(tài)資源。如:can、should和must等。簡言之,高強(qiáng)度的must表明作者想讓讀者了解他強(qiáng)烈的信念和對情況的清楚掌握。低強(qiáng)度的can表明只是一個觀點(diǎn),是否接受取決于讀者,也許表明作者對讀者的禮貌協(xié)商口吻。中等強(qiáng)度的should表明讀者被給予了中等程度的責(zé)任,或許是作者對讀者的禮貌態(tài)度,或出于自己對知識的信心,是一種折衷,有效傳達(dá)了與讀者的一致性關(guān)系。條件資源占2.3%。例如,科普英語中,if條件小句經(jīng)常出現(xiàn),預(yù)測可能會發(fā)生的事情,它表達(dá)的或許是一種概率性預(yù)測。如:However,if it is a forgery,the scanner will be…“If”傳達(dá)給讀者的“如果是偽造的”說法是一種概率——一種可能的觀點(diǎn),或許有許多別的可協(xié)商的觀點(diǎn)供選擇。最后,再看一下投射資源,它占全部評價資源的5.7%,文本中出現(xiàn)了claim、show等?？破沼⒄Z作者用投射資源證實自己的觀點(diǎn)或表明自己對別人觀點(diǎn)所持的態(tài)度。如:He claimsi t is mathematically almost impossible….句中,claim的運(yùn)用把觀點(diǎn)歸屬給了一個外部聲音——“He”,句子因作者參照了一個外部聲音而具有了對話性。Claim強(qiáng)烈暗示了這一觀點(diǎn)僅是一種可能,是說話者的主觀,不同人或許有不同的定位,作者本人或許不支持這種觀點(diǎn),這樣就拓展了對話性的空間。

[1]Halliday,M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].London:Edward Arnold,1994.

[2]Martin,J.R.&D.Rose.Working with Discourse:Meaning beyond the Clause[M].London:Continuum,2003.

[3]Sarangi,Srikant. Editorial:Evaluating Evaluative language[J].Text,2003,23(2):165-170.

[4]胡壯麟,朱永生,張德祿.系統(tǒng)功能語法概論[M].長沙:湖南教育出版社,1989.

[5]劉佳芳.科技英語的基本概念[J].大學(xué)英語,1999(12):41-43.

[6]司樹森,劉典忠.四級·科普篇[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2005.

Interpersonal Meaning Analysis of Popular Science English

ZHANGJin-yun1,WANG Xiao2
(1.Liren College of Yanshan University,Qinhuangdao 066004,China;
2.Dept.of Foreign Languages,North China Electric Power University,Beijing 102206,China)

Language,context,and the relationship between the writer and the reader of popular science English,all convey interpersonal meaning.By usingS ystemic Coderas the statistical tool to analyze Appraisal resources in 100 popular science English passages for CET-4,this paper shows that Appraisal resources are used a lot in popular science English,among which Appreciation,Modality and Force resources appear more in this study,and all these resources are attitude-loaded,involving interpersonal meaning and the dialogic negotiation between the writer and the reader.

popular science english;appraisal theory;interpersonal meaning

H314

A

1008-2603(2011)04-0111-04

2011-06-10

本文系秦皇島市科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展計劃項目"科普英語評價資源研究"階段性成果(項目編號:201001A442)。

張金云,男,燕山大學(xué)里仁學(xué)院講師;王曉,女,華北電力大學(xué)外國語學(xué)院工程師。

(責(zé)任編輯:王 荻)