當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的缺陷探討

艾尼瓦爾.依明

摘要：近年來,從內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)法、教法及課程結(jié)構(gòu)等體系全方位解構(gòu)基礎(chǔ)上建立起來的小學(xué)科學(xué)課程,在指導(dǎo)教師教學(xué)行為建構(gòu)中表現(xiàn)出來的強(qiáng)烈的操作性、流程性和暗示性達(dá)到了前所未有的高度。特別是對(duì)學(xué)科技能目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化、顯性化標(biāo)示,對(duì)教師迅速轉(zhuǎn)變重智輕能的教學(xué)行為起到了積極作用。

Abstract: Recent years, science curriculum in primary school has been established on the comprehensive deconstruction foundation of content, objectives, methods and curriculum structure system, which has showed intense operability, processing and suggestibility in conducting teaching behavior construction. Especially it can play an positive role to structure discipline skill and guide teachers teaching behaviour.

關(guān)鍵詞： 小學(xué)； 科學(xué)課程； 標(biāo)準(zhǔn)

Key Words: primary school, science curriculum, standard

作為傳承科學(xué)學(xué)識(shí)的科學(xué)教育首先應(yīng)有的適應(yīng)學(xué)生文化精神的屬性被弱化或忽略的現(xiàn)象值得我們警惕。筆者就目前小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)就這方面存在的缺陷提出一些個(gè)人的看法。

一、小學(xué)科學(xué)教材的專知化傾向,弱化了學(xué)生科學(xué)理念的升華性

教育部師范司袁振國曾在一篇文章中說過,“科學(xué)學(xué)科教育對(duì)科學(xué)背離”。這是對(duì)我國現(xiàn)代科學(xué)教育的很好判斷?？茖W(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基本內(nèi)容,也是現(xiàn)代文明的基礎(chǔ)?？墒?什么是科學(xué)教育?長期以來我們對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)是不全面的,甚至是失重就輕的。通常我們把科學(xué)教育理解為“系統(tǒng)的科學(xué)基本知識(shí)、基本技能和科學(xué)思維方法的教育”,這已經(jīng)是一個(gè)不全面的理解了,而在實(shí)際的教材編寫和教學(xué)中,在考試檢查中,“科學(xué)思維方法的教育”又往往成為虛設(shè),科學(xué)教育被縮減為科學(xué)知識(shí)的教育。事實(shí)上,人們?cè)缫寻芽茖W(xué)分為相互關(guān)聯(lián)的4個(gè)層次的內(nèi)容:科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。科學(xué)教育無疑應(yīng)該包含這相互關(guān)聯(lián)的4個(gè)層次的教育。但事實(shí)上,我們的科學(xué)教育長期與之相背離。

二、小學(xué)科學(xué)教材的學(xué)術(shù)化傾向,弱化了學(xué)生人文精神的創(chuàng)生性

雖然承擔(dān)著培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要使命的小學(xué)科學(xué)課將“情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為三大目標(biāo)之一,但是科學(xué)教材的學(xué)術(shù)化、結(jié)構(gòu)化、理性化傾向使得小學(xué)科學(xué)課過于強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)術(shù)本身的需要、要求和限制,也過度強(qiáng)調(diào)那些狹隘的技能與氣質(zhì)。例如,由于教材的結(jié)構(gòu)化的強(qiáng)勢(shì)制約,在課程教學(xué)中,教師只能依據(jù)教材的結(jié)構(gòu),制定既定的步驟,要求學(xué)生照著既定的秩序?qū)W習(xí)。在此過程中,觀察、設(shè)問、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、推理等學(xué)科技能被提升到主導(dǎo)地位,依次教給孩子并反復(fù)練習(xí)。這樣的教材和教學(xué)過程,保證了每位學(xué)生可以經(jīng)歷與其年齡相適應(yīng)的學(xué)習(xí)過程,對(duì)提升學(xué)生的學(xué)科技能具有重要的意義。但是,這種過于強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)學(xué)術(shù)性的課程和教學(xué)形式弱化了學(xué)生的人文精神。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科化傾向,弱化了學(xué)生自我需求的可能性

比較與綜合各冊(cè)小學(xué)科學(xué)教材,可以把課程內(nèi)容或活動(dòng)分成垂直相關(guān)和水平相關(guān)兩類。所謂的垂直相關(guān)是指,前一次的教學(xué)是為下次的教學(xué)做準(zhǔn)備,也可以說“教育是為了未來學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的”。這類內(nèi)容占據(jù)了小學(xué)科學(xué)教材的大部分時(shí)間和空間。因?yàn)樗苯佑绊懙较乱浑A段的學(xué)習(xí)效果,所以是最受教師和家長重視的部分,也是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中最主要的內(nèi)容。水平相關(guān)則是指學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容能幫他們處理眼下所遇到的問題。這類內(nèi)容在小學(xué)科學(xué)教材中所占的比例較小,也不太為教師和家長關(guān)注。教育首先應(yīng)是注重學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求,保證其健康成長的小目標(biāo)、小敘述的現(xiàn)實(shí)的教育,然后才是注重大目標(biāo)、大敘述的可能的教育。例如,當(dāng)我們?cè)跒榍嗌倌甑那啻浩趩栴}大聲疾呼與哀聲嘆息時(shí),卻發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教育依然沒有用科學(xué)學(xué)科的視角認(rèn)識(shí)與審視,加以積極引導(dǎo)。事實(shí)上,這兩類內(nèi)容對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都具有重要的價(jià)值,從兩類內(nèi)容的比重可以看出當(dāng)今小學(xué)科學(xué)教育缺少對(duì)學(xué)生“現(xiàn)實(shí)生活”和“可能生活”的關(guān)注。

四、小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)化傾向,弱化了學(xué)生思維體驗(yàn)的多元性

按小學(xué)科學(xué)教材的思維結(jié)構(gòu)形式,又可以把課程內(nèi)容或活動(dòng)分為“橫向平行型”和“縱向推進(jìn)型”兩類。“橫向型思維”的課堂活動(dòng)板塊之間是以并列關(guān)系存在,前后活動(dòng)間不存在明顯的推進(jìn)關(guān)系。這類思維主要存在于以觀察發(fā)現(xiàn)為主要活動(dòng)的課堂之中,它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力,發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維具有重要價(jià)值。而“縱向型思維”的活動(dòng)板塊存在著明顯的遞進(jìn)關(guān)系,前階段的活動(dòng)是后階段活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。被廣泛提倡的“提出問題——設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的探究過程就是典型。這類思維的內(nèi)容,占據(jù)了小學(xué)科學(xué)的大部分篇幅,也是教師教學(xué)活動(dòng)演繹的中心重點(diǎn)。因?yàn)椤翱v向推進(jìn)型”需要環(huán)環(huán)相扣,層層深入,所以使學(xué)習(xí)過程中教師的預(yù)設(shè)多于生成,弱化了學(xué)生的多元體驗(yàn)。故而,當(dāng)新課程教材被廣泛運(yùn)用之后,在觀摩評(píng)優(yōu)等活動(dòng)中,有創(chuàng)意的精彩課堂教學(xué)反而比過去更少了。這一有意思的現(xiàn)象背后的原因,應(yīng)該是教材帶來的因素。試想,同樣的教材、同樣的過程體驗(yàn),伴隨著同樣年齡的學(xué)生一起成長,又會(huì)帶來怎樣的結(jié)果?

五、小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的典型化傾向,弱化了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物間一般關(guān)系的可能性

小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中,一般是以特定的事物或現(xiàn)象作為教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。盡管課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷動(dòng)手操作的過程,去感受并獲取事物有關(guān)特征的經(jīng)驗(yàn),但透視其內(nèi)在依然可以發(fā)現(xiàn)教師追求過程中隱性學(xué)科目標(biāo)的本質(zhì)。通過這樣有計(jì)劃、有系統(tǒng)的訓(xùn)練,可以明顯地感覺到學(xué)生學(xué)科技能的快速提升。但同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn),將典型事實(shí)的羅列和堆積作為教材的主要呈現(xiàn)形式,使得學(xué)習(xí)過程偏重于對(duì)某一特定事實(shí)價(jià)值和規(guī)律的探討,而缺乏對(duì)事物間內(nèi)在的規(guī)律的感悟。對(duì)小學(xué)生而言,除了要掌握學(xué)科一般的學(xué)習(xí)方法、解決問題的策略以及探索事物的精神外,還應(yīng)該把知識(shí)和概念網(wǎng)絡(luò)化,關(guān)注如何讓兒童學(xué)會(huì)把事物放置在關(guān)系中進(jìn)行思考和認(rèn)識(shí)。這樣不僅能使學(xué)生多方位多層次地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),而且還能使他們有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)事物間的一般關(guān)系。

六、小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化傾向,弱化了教學(xué)方式的多樣性

內(nèi)容表述非結(jié)構(gòu)性的教材雖不利于學(xué)生獲得有層次、有系統(tǒng)的學(xué)科智能訓(xùn)練,但卻有讓不同區(qū)域?qū)W生獲得不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。新科學(xué)教材的現(xiàn)實(shí)束縛了教師教學(xué)行為的創(chuàng)新,弱化了學(xué)習(xí)體驗(yàn)的多樣性。在這樣的背景下,除非老師將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)推倒后重新建筑,顯然能達(dá)到如此能力的教師并不多。教育應(yīng)體現(xiàn)的是文化的多樣化,而不是工廠的標(biāo)準(zhǔn)化,是否有一天,教育也會(huì)讓我們像面對(duì)失去生物多樣性般的不安。