信息技術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究

鄭茜

摘要：在信息技術(shù)教學(xué)中，結(jié)合新課改的理念，采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，可激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效率，取得良好的教學(xué)效果。然而在實(shí)際教學(xué)中，關(guān)于信息技術(shù)情境創(chuàng)設(shè)存在一些問(wèn)題和誤區(qū)，致使情境創(chuàng)設(shè)使用不當(dāng)，沒有產(chǎn)生相應(yīng)的效果，甚至影響和干擾正常的教學(xué)。文章以一節(jié)《數(shù)據(jù)圖表分析》為例，旨在通過(guò)本節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)例，剖析情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題和現(xiàn)狀，從而理性有效地創(chuàng)設(shè)情境，讓置身情境中的學(xué)生產(chǎn)生探究的愿望，從而打造高效的教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；情境創(chuàng)設(shè)；學(xué)習(xí)興趣；高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8454(2011)22-0031-03

“作者胸有境，入境始與親?！睂W(xué)習(xí)亦如此，在新課程實(shí)施過(guò)程中。很多教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)吸引學(xué)生，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提供認(rèn)知背景和?？奎c(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解和創(chuàng)新。英國(guó)優(yōu)秀教師內(nèi)森里·伯格就是以“教師如何在第一分鐘迷住學(xué)生”為特色，從好的情境創(chuàng)設(shè)開始他的新課，充分展現(xiàn)他的課堂智慧。我們很多教師無(wú)論是公開課還是平時(shí)上課，也都注意到情境創(chuàng)設(shè)的重要性，也是在精心準(zhǔn)備和應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)，筆者對(duì)市區(qū)信息技術(shù)學(xué)科公開課情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀做了調(diào)查，基本上每節(jié)課都使用情境創(chuàng)設(shè)來(lái)導(dǎo)入新課，但情境創(chuàng)設(shè)的效果卻千差萬(wàn)別，參差不齊，有的課讓你聽得淋漓酣暢，如沐春風(fēng)，有的課死氣沉沉，讓你聽得睡意盎然，其中情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)重要的因素之一。目前情境創(chuàng)設(shè)中也存在形式化和喧賓奪主等誤區(qū)和問(wèn)題，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文以一節(jié)信息技術(shù)課《數(shù)據(jù)圖表分析》為例，從真實(shí)的課堂實(shí)錄中分析信息技術(shù)課堂教學(xué)情境存在的問(wèn)題：

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)情境存在的問(wèn)題

1.形式化的情境

情境：上課開始就在悠揚(yáng)的音樂中播放富有深情的詩(shī)朗誦《游子吟》，無(wú)論是聽課的教師還是上課的學(xué)生的確都被吸引了，而這個(gè)足足有5分鐘的情境創(chuàng)設(shè)卻讓所有人困惑了，不清楚《游子吟》與《數(shù)據(jù)圖表分析》到底有什么關(guān)系，后來(lái)的后來(lái)，終于上課的教師從《游子吟》引到母愛，從母愛引到母親節(jié)禮物，最后對(duì)母親節(jié)禮物種類的數(shù)據(jù)調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，終于才算轉(zhuǎn)到課題上來(lái)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)就有點(diǎn)形式化了，導(dǎo)人太牽強(qiáng)，就會(huì)讓學(xué)生失去興趣。創(chuàng)設(shè)情境只是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)導(dǎo)入的煽情的情境，后邊的課跟這個(gè)情境完全是脫節(jié)的，這樣形式化的情境創(chuàng)設(shè)很難有好的教學(xué)效果。

2.老套陳舊的情境

情境：一上課，教師先用多媒體課件展示2張圖表，問(wèn)2008年奧運(yùn)會(huì)中國(guó)及幾個(gè)國(guó)家的獎(jiǎng)牌榜，用圖表的形式展現(xiàn)出來(lái)；接著問(wèn)同學(xué)們從這張表中看出中國(guó)拿了多少金牌。同學(xué)們無(wú)精打采地回應(yīng)著。教師接著問(wèn)是表格還是圖表看得更清楚，同學(xué)們有的答“表格”，有的答“圖表”，有的答“都湊合”。一節(jié)課就在這樣的了無(wú)生氣的氣氛中開始，可想而知后邊的上課效果如何了。已經(jīng)是2011年了，我們?cè)倌贸?008年的獎(jiǎng)牌榜來(lái)說(shuō)事兒，時(shí)效性太差。再者學(xué)生根本不大關(guān)注這個(gè)問(wèn)題。所以情境的創(chuàng)設(shè)就顯得了無(wú)生趣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情。有的教師認(rèn)為教材就是以這個(gè)例子來(lái)講的，視教材為權(quán)威，這種思想完全不符合新課標(biāo)，而是要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。教師決不能被教材束縛住手腳，而是應(yīng)該通過(guò)教材進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。教師只有組織學(xué)生圍繞教材進(jìn)行活動(dòng)才能賦予教材以生命力。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該擺脫老套陳舊的情境創(chuàng)設(shè)，給情境創(chuàng)設(shè)以新穎和活力，才能真正地達(dá)到有效的激趣和導(dǎo)入。

3.假問(wèn)題的情境

情境：在“流星雨”動(dòng)聽的歌聲中，課堂前面的寬屏上不斷地顯示出流星雨的動(dòng)畫，此情此景讓人很陶醉，陶醉完之后，屏幕上展示的是一個(gè)表格，內(nèi)容是獅子座和寶瓶座在某年某月某天流星雨出現(xiàn)的數(shù)量，然后引出課題，對(duì)這個(gè)流星雨的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。有個(gè)對(duì)流星雨問(wèn)題稍有研究的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)質(zhì)疑教師展示的數(shù)據(jù)，教師很自然地說(shuō)這個(gè)數(shù)據(jù)是杜撰的。為了方便這節(jié)課的教學(xué)，教師也可謂煞費(fèi)苦心，為了配合“流星雨”這首歌，配了動(dòng)畫，編了數(shù)據(jù)，可是這樣的情境創(chuàng)設(shè)有意義嗎?學(xué)生明知道這些數(shù)據(jù)是假的，還進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，沒有實(shí)際意義。

還有的教師創(chuàng)設(shè)的情境卻是兜圈子，猜謎語(yǔ)，學(xué)生不知所云，反倒影響和干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多，但無(wú)論采用哪種形式，都要符合學(xué)生的心理特征和教學(xué)實(shí)際，都要緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在信息技術(shù)有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該更加關(guān)注下面的問(wèn)題。

二、信息技術(shù)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)注點(diǎn)

1.情境創(chuàng)設(shè)更關(guān)注藝術(shù)性

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更需要藝術(shù)。一節(jié)課的開始就像整臺(tái)戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂章的樂曲。教師教學(xué)，開始情節(jié)創(chuàng)設(shè)得好，就會(huì)引人入勝，燃起學(xué)生們求知的欲望，收到先聲奪人奇效，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到教學(xué)效果。一個(gè)寬松、民主、活躍的課堂環(huán)境對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力是相當(dāng)重要的。給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這是創(chuàng)設(shè)積極參與教學(xué)情境的前提。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在民主、平等、寬松的教學(xué)氛圍中保持良好的心理狀態(tài)，不僅可以使記憶力增強(qiáng)，而且能活躍思維、發(fā)揮潛能，有效地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。由此可見，在情境創(chuàng)設(shè)中注重情感的導(dǎo)入、興趣的激發(fā)。必然要考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里、學(xué)生關(guān)注的事情在哪里，情境創(chuàng)設(shè)要藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生的興趣。一堂課，如果在第一分鐘迅速集中學(xué)生的注意力，把他們帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，就可以使學(xué)生有目的、有準(zhǔn)備地聽課，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)，從而取得良好的教學(xué)效果。英國(guó)優(yōu)秀教師內(nèi)森里，伯格認(rèn)為，好的開始就能吸引學(xué)生的注意力，而學(xué)生的注意力被吸引過(guò)來(lái)了，教學(xué)也就十分自然有效地進(jìn)行下去了。

2.情境創(chuàng)設(shè)更關(guān)注生活性

情境創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生為主體，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的日常生活，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生生活中的資源、題材和范例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生很容易找到共鳴，提高自己利用信息技術(shù)解決生活中問(wèn)題的能力，體現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。情境認(rèn)知能意識(shí)到思維中的疑難困境及產(chǎn)生背景，并能揭示真實(shí)的生活情境在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在意義。生活中需要解決的問(wèn)題，需要用到信息技術(shù)，同樣信息技術(shù)課堂在追求有效、高效的過(guò)程中，自然也要體現(xiàn)其情境創(chuàng)設(shè)生活性的一面。例如這節(jié)《數(shù)據(jù)圖表分析》，有的教師這樣創(chuàng)設(shè)情境，針對(duì)學(xué)生上網(wǎng)已成為普遍現(xiàn)象而且興趣濃厚的情況，教師對(duì)學(xué)生上網(wǎng)需求做了一個(gè)調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果用文字、表格、圖表三種不同形式表達(dá)出來(lái)，從而很自然地引出本節(jié)課課題圖表制作的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

要恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自

主學(xué)習(xí)的欲望。俗話說(shuō)：良好的開頭是成功的一半。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿興趣和疑問(wèn)的情境。教師結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)的情境，散發(fā)著濃郁的生活氣息，有利于喚醒學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回憶，激發(fā)他們的參與熱情。但花的時(shí)間太長(zhǎng)，會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)莫名其妙的感覺，云里霧里不知是怎么回事，到底上什么課都不知道。教師將生活情境原原本本地搬到課堂上來(lái)，過(guò)多的信息分散了學(xué)生的注意力，學(xué)生會(huì)在過(guò)多的情境中漫無(wú)邊際地學(xué)習(xí)、作答，結(jié)果只能是浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)程。我們從生活情境引入教學(xué)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釤?，以利于學(xué)生在課堂中的有效學(xué)習(xí)。

3.情境創(chuàng)設(shè)更關(guān)注學(xué)科性

信息技術(shù)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授必要的信息技術(shù)基本的概念、原理、方法、技能，促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，形成與信息素養(yǎng)內(nèi)在要求相一致的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)；作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，信息技術(shù)又是改善學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的良好工具。因此，信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)在重視運(yùn)用信息技術(shù)工具解決生活和學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題的同時(shí)，更應(yīng)注重將信息技術(shù)充分運(yùn)用到各門學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，以使信息技術(shù)課程不僅成為課程結(jié)構(gòu)體系中的一分子，而且成為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，所以情境的創(chuàng)設(shè)更加關(guān)注學(xué)科性。信息技術(shù)學(xué)科是一門十分重視操作的實(shí)踐性學(xué)科，應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)本身的優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生的視野和活動(dòng)范圍，參與信息化社會(huì)活動(dòng)，了解和體驗(yàn)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的最新成果，關(guān)注信息技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，使學(xué)生初步形成投身于信息化建設(shè)和創(chuàng)新活動(dòng)的愿望。

因此我們要從學(xué)生出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生興趣為主，并提高課堂效率，開發(fā)學(xué)生潛能，并將“情”、“景”、“境”這三個(gè)要素滲透到教學(xué)情境之中，要體現(xiàn)其價(jià)值性。課堂情境創(chuàng)設(shè)要高質(zhì)量：教師課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的情境不能流于形式：我們?cè)诮虒W(xué)中要多創(chuàng)設(shè)一些有價(jià)值的情境：每一個(gè)情境就是一個(gè)核反應(yīng)堆，它的效果是顯而易見的，能帶動(dòng)學(xué)生融入課堂中。這樣的情境，才是高質(zhì)量的，才會(huì)一石激起千層浪。

總之，教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)可使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。并自覺吸收消化新知，發(fā)展個(gè)性和培養(yǎng)能力。情境創(chuàng)設(shè)不失為一個(gè)有效方法，但也不是萬(wàn)靈之藥。教師在運(yùn)用時(shí)要加以選擇，才能更好地服務(wù)于信息技術(shù)教學(xué)。

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