基于思維導(dǎo)圖的案例教學(xué)在中職《PhotoshoP》課程中的應(yīng)用研究

莊芳

摘要：Photoshop是一個實踐性和藝術(shù)性很強的圖像處理軟件，文章從理論到教學(xué)實踐，闡述了基于思維導(dǎo)圖的案例教學(xué)在中職Photoshop課程中的應(yīng)用及效果分析，為中職Photoshop課程教學(xué)提供一些參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；案例教學(xué)；Photoshop課程

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1673-8454(2011)22-0028-03

一、基于思維導(dǎo)圖的案例教學(xué)的研究現(xiàn)狀

1.基于思維導(dǎo)圖的案例教學(xué)

案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的及要求，將理論與實踐緊密結(jié)合，通過獨立研究和相互討論的方式。來啟發(fā)學(xué)生，有效培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐和創(chuàng)新思維能力。而思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)是由英國心理學(xué)家、教育學(xué)家Tony Buzan在20世紀70年代初創(chuàng)建的，是從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。它通過關(guān)鍵詞、顏色、圖形、連線等將信息內(nèi)容進行梳理和壓縮，加強學(xué)習(xí)者的理解和記憶能力，促進學(xué)習(xí)者在獲取知識過程中積極思考，讓人的思考、記憶、分析在發(fā)揮靈感的同時發(fā)揮出所有的潛能。

筆者認為基于思維導(dǎo)圖的案例教學(xué)是：本著理論與實踐有機結(jié)合的宗旨，遵循教學(xué)目標與要求。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，對案例進行分析、探討等活動來獲取知識與發(fā)展能力，真正重視學(xué)生求出答案的過程，培養(yǎng)學(xué)生成為“解決干什么、怎么干的問題”的“智慧高手”，提高學(xué)生的溝通能力與協(xié)作精神，使學(xué)生真正做到“學(xué)、懂、用”三者有機結(jié)合。

2.基于思維導(dǎo)圖的案例教學(xué)的研究現(xiàn)狀

為了全面把握基于思維導(dǎo)圖的案例教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者對“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫“2004年1月至2010年7月間所有教育與社會科學(xué)專欄期刊以“案例教學(xué)”、“思維導(dǎo)圖”、“基于思維導(dǎo)圖的案例教學(xué)”為篇名、關(guān)鍵詞、摘要進行搜索調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)教育中探討有關(guān)案例教學(xué)的文章較多，但是，基于思維導(dǎo)圖的案例教學(xué)的研究與應(yīng)用在職業(yè)教育領(lǐng)域中較少，其實施策略及效果也較少，缺乏如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖貫徹于整個案例教學(xué)中的研究。隨著中職有效教學(xué)的開展和生本教學(xué)理念的不斷深入，基于思維導(dǎo)圖的案例教學(xué)將在教學(xué)實踐中展示它的優(yōu)勢。本文主要闡述了如何將思維導(dǎo)圖與案例教學(xué)有機結(jié)合起來，才能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生積極思考分析問題，從中獲取知識與發(fā)展能力。

二、基于思維導(dǎo)圖的案例教學(xué)在《Photoshop》課程中應(yīng)用的可行性分析

當今用人單位對中職畢業(yè)生的要求不再是簡單的“依樣畫瓢”的工匠，這對職業(yè)課程教學(xué)提出了更高的要求。經(jīng)分析，筆者發(fā)現(xiàn)以往的Photoshop教學(xué)的特征及問題：

(1)知識點多、靈活多變，編輯手段和技巧層出不窮，教學(xué)課時少?；谒季S導(dǎo)圖的案例教學(xué)可以將復(fù)雜知識面嵌入具體情境中，學(xué)生在體驗討論、分析中將新的復(fù)雜知識帶入原有知識結(jié)構(gòu)中，建構(gòu)新的知識體系。

(2)學(xué)生個體差異明顯，學(xué)習(xí)主動性不強，使教師在安排教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)深度上有所顧慮。學(xué)生要學(xué)好這門課，教師需從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性、想象力著手。

(3)教師講解演示后學(xué)生上機操作，這種教學(xué)的結(jié)果普遍存在學(xué)生“只會模仿、不會創(chuàng)作，只會操作、不會創(chuàng)意”。因此教師需要借助思維導(dǎo)圖有效理出知識脈絡(luò)，分層次講解，逐步幫助學(xué)生剖析案例，使學(xué)生對所學(xué)知識點一目了然。

基于思維導(dǎo)圖的案例教學(xué)利用了與創(chuàng)造力有關(guān)的技巧，創(chuàng)設(shè)能刺激思維的問題情境，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成從全方位、多角度認識事物、解決問題的習(xí)慣。思維導(dǎo)圖固有的可視化信息加工過程、信息壓縮提煉與構(gòu)建知識框架體系功能，便于學(xué)生思維的擴展、思想的交流與溝通，知識的梳理與記憶，促使師生快速從知識的全景圖中獲取所需的重要信息，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造天賦，增強學(xué)習(xí)的興趣和信心，掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法與策略。因此，筆者在Photoshop課程中引入基于思維導(dǎo)圖的案例教學(xué)，使學(xué)生在“看圖”、“思圖”、“繪圖”中提高學(xué)習(xí)興趣，理清制作思路，學(xué)習(xí)方法得到有效指導(dǎo)，上機訓(xùn)練更明朗，從而提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

三、基于思維導(dǎo)圖的案例教學(xué)在《Photoshop》課程中的應(yīng)用

筆者以思維導(dǎo)圖為導(dǎo)向，以案例為主線，以學(xué)生分析實踐為主，以教師講授、引導(dǎo)為輔開展教學(xué)，具體分為課前準備、展示與引入、分析與操作、評價與總結(jié)四個環(huán)節(jié)進行。

1.選擇與設(shè)計

基于思維導(dǎo)圖的案例教學(xué)要真正調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維潛能。因此，教師應(yīng)從三方面著手：第一，教學(xué)前需對學(xué)生已有的知識水平和能力水平進行調(diào)查、了解和分析。第二，明確教學(xué)目標，分析教學(xué)內(nèi)容，為案例教學(xué)中的案例選擇提供依據(jù)和指明方向。第三，選編案例要有針對性、典型性、可操作性，能被學(xué)生理解，要接近學(xué)生的經(jīng)驗，善于抓住學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)后能獲得有關(guān)的知識點。例如，在案例素材的選取上，教師借助數(shù)碼相機、手機等工具獲取素材，或親自繪制如亞運吉祥物，甚至鼓勵學(xué)生利用課下時間搜索最熱門、流行的東西，以滿足他們的實際需求，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師需充分考慮到分析此案例時所涉及的知識、討論中可能出現(xiàn)的問題。

案例教學(xué)設(shè)計要有利于促進學(xué)生理論水平、操作技能、綜合能力等方面的培養(yǎng)與提高。首先，認真研讀教材、教學(xué)大綱，查閱資料；其次確定每次的課題、設(shè)計思想、講授內(nèi)容、提問內(nèi)容；最后，繪制思維導(dǎo)圖：從主題引出，羅列關(guān)鍵詞并添加相關(guān)的教學(xué)素材(如Word、PPT、圖形、聲音、圖像等)，根據(jù)課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系，使用連線把關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞組合起來，形成系統(tǒng)，圖1為本課程需掌握的知識體系。

當然，為提高教學(xué)效率，教師事先做好一個思維導(dǎo)圖模板。方便師生根據(jù)任務(wù)在模板上修改繪制。

2.展示與引入

筆者首先通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，運用事前設(shè)計的思維導(dǎo)圖展示與本次課案例相關(guān)的知識整體面貌，給學(xué)生造成一定的視覺沖擊力，激發(fā)學(xué)生的想象能力，如圖2所示。然后，教師在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，點擊關(guān)鍵詞“舊知識點”，幫助學(xué)生重現(xiàn)舊知識。隨后教師將舊知識點遷移入新問題情境中，并嵌入新知識。例如，在案例“托起明天的太陽”學(xué)習(xí)中，學(xué)生清楚：制作立體球需運用到舊知識(橢圓選框工具及漸變填充)，而實現(xiàn)書本圖形的繪制及“BOOK”效果字，則需學(xué)習(xí)及運用本次課的新知識點。由此教師引出新知識點——路徑的應(yīng)用，并加以講解。將提出的問題作為教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生了解本

課的學(xué)習(xí)目的和趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

3.分析與實踐

此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用知識點去處理問題，使學(xué)生將知識融會貫通，拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。筆者多采用“案例驅(qū)動+協(xié)作學(xué)習(xí)”，強調(diào)將學(xué)習(xí)活動與實際任務(wù)及目標結(jié)合起來，以4-5人組成一小團隊，每組隊員的性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、表達能力均勻，通過小組的共同分析、探討，尋求解決問題的方案，完成圖像處理，實現(xiàn)知識的獲取與能力的提高。例如，教師發(fā)布未完善的思維導(dǎo)圖后，由各小組觀察作品效果圖，對效果圖進行分析討論分解，并對案例中所用到的命令或工具，舍次取重，加入新意念，形成小組共同完成的思維導(dǎo)圖；然后由小組代表借助已完成的思維導(dǎo)圖理清思路，各小組在教師的引導(dǎo)下相互交流，學(xué)生通過觀察、對比分析他組的思維導(dǎo)圖，找出差異，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，使知識系統(tǒng)直觀化，發(fā)展了思維，高效地掌握整個案例作品的制作要點，逐步改變了過于依賴課本的現(xiàn)象。教師在此過程中深入了解各組進展情況及遇到的問題，把握和引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁，循序漸進，減少或避免學(xué)生走彎路，引導(dǎo)學(xué)生將路徑工具的使用功能、范圍、技巧等及時歸納，使學(xué)生有整體、深層的理解；充分調(diào)動每一成員的積極性，使學(xué)生體會到同一主題作品可以有不同的分析結(jié)果和實現(xiàn)方法。

在學(xué)生獨立動手完成作品過程中，教師仍要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有機融入美術(shù)設(shè)計原則于教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出更美的圖像作品；及時了解及解答學(xué)生的問題，發(fā)現(xiàn)操作有誤的學(xué)生及時給予指正；鼓勵“做得快”的學(xué)生爭當小老師，指導(dǎo)組內(nèi)甚至組外的同學(xué)完成制作。學(xué)生在實現(xiàn)作品最終效果的過程中發(fā)展了分析、解決問題的能力，獲得成功的喜悅，更深地激發(fā)他們的求知欲望，提高學(xué)習(xí)的興趣，逐步形成感知心智發(fā)展的良性循環(huán)。

4.評價與歸納

對于學(xué)生完成的作品，教師應(yīng)及時加以展示與評價，使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感和繼續(xù)創(chuàng)造的欲望。教師隨機調(diào)出部分學(xué)生完成的作品，以評價表為依據(jù)，師生共同從作品的整體構(gòu)思、創(chuàng)意、審美、技法等角度進行評價，給予學(xué)生肯定與認同，對于不足之處，可以由教師加以提示或指派學(xué)生指出，并加以修正，起到畫龍點睛的作用。最后將學(xué)生的作品與意見匯總，形成該次課的系統(tǒng)思維導(dǎo)圖，以便教師有效檢測及評價把握每位學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，方便教師對學(xué)生所存在共性及個性的問題做出具體的指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案，實現(xiàn)了對課程知識的總體把握。在評價過程中，集體智慧為個體所分享，有助于個體全面和正確地理解所學(xué)知識；培養(yǎng)了學(xué)生尊重他人、欣賞他人，與他人相互學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。

而及時歸納是教學(xué)過程的進一步提煉和升華，能更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。它既加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，又有意識地培養(yǎng)了學(xué)生的小結(jié)能力。在每次課結(jié)束前，教師有計劃地小結(jié)案例分析中所需要用到的理論知識和技能，講清案例中容易出錯的難點，回答學(xué)生的疑問，以拓寬學(xué)生的思維。此外，學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)后，掌握了一定技法，有一定的創(chuàng)作欲望，因此，教師可適當布置鞏固性練習(xí)滿足學(xué)生，例如每年舉辦的科技節(jié)活動，教師組織學(xué)生制作科技節(jié)宣傳海報，并挑選出有創(chuàng)意的作品進行展覽、宣傳，提高學(xué)生的創(chuàng)作原動力及其設(shè)計能力；或者鼓勵學(xué)生參加圖像制作員考證及校內(nèi)技能競賽，使學(xué)生有更多的機會體驗成功感和專業(yè)知識的實用價值。

當然，基于思維導(dǎo)圖的案例教學(xué)，對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、態(tài)度及責(zé)任心提出更高的要求，需在學(xué)生討論中解答各類問題，控制好課堂秩序，這就要教師不斷提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)，及時補充更新教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以增強駕馭案例教學(xué)的能力。

四、應(yīng)用效果分析

基于思維導(dǎo)圖的中職《Photo—shop》課程案例教學(xué)。自應(yīng)用于多個班級1年多來，從學(xué)生平時課堂表現(xiàn)、提交的作品質(zhì)量、綜合訓(xùn)練、圖像制作員考證以及問卷調(diào)查結(jié)果綜合得到：

它能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和參與積極性，促進了學(xué)生分析問題、協(xié)作交流、學(xué)以致用等能力的提高，使學(xué)生從中積累經(jīng)驗與發(fā)展能力。特別是引入思維導(dǎo)圖的理念和方法以來，極大地激發(fā)和提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生積極思考分析，有助于學(xué)生靈活運用知識創(chuàng)作，實現(xiàn)了真正意義上的知識建構(gòu)。

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(編輯：王天鵬)