重視閱讀聯(lián)想

盛江波

閱讀聯(lián)想就是通過對文本的閱讀，產(chǎn)生對文本之外知識的聯(lián)想和認知需求。它能夠串起零散的知識，讓孤立的知識點找到各種各樣的聯(lián)系。如此一來，學(xué)生在聯(lián)想的幫助下，將自己的知識串聯(lián)成面，讓每個知識面都能跟隨著認知需求一起脈動。由此可見，聯(lián)想閱讀在語文教學(xué)中具有重要的意義。教師應(yīng)充分挖掘教材中的探索因素，延伸、拓展教材，與語文教材融會貫通。

一、 聯(lián)想閱讀：拓展內(nèi)容

課堂上學(xué)生通過閱讀，聯(lián)想想象，從交流中得到啟迪，受到鼓舞，從而進一步開闊視野，拓展思路。

課堂教學(xué)過程中采用新課文與過去所學(xué)同類課文進行整體對比的方法，啟發(fā)學(xué)生尋找規(guī)律，拓展閱讀的新領(lǐng)域，使教學(xué)中心由點及面，由課內(nèi)向課外遷移拓展，增強教學(xué)的廣度、深度。

我在教學(xué)《三顧茅廬》一文時，讓學(xué)生拓展閱讀，或開展一些小活動。讓學(xué)生根據(jù)自己的想象做詩配畫來展示；搜集一些相關(guān)的詩句、成語等。另外結(jié)合教學(xué)，我還讓學(xué)生收集《三國演義》中的故事，如草船借箭、溫酒斬華雄、空城計等，讓學(xué)生了解《三國演義》這本書，明確故事的聯(lián)系，加深對文本的理解和領(lǐng)悟。

二、 聯(lián)想閱讀：拓展思維

課堂上學(xué)生是主體，以研究者的身份主動地獲取知識，主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，將會促進學(xué)生積極開動腦筋，認真思考，深入探究，大膽質(zhì)疑，使思維得到訓(xùn)練和發(fā)展，活躍思維，拓展思維、培養(yǎng)能力。

如《但愿人長久》，借月抒懷，用豐富的想象，把人的復(fù)雜的心理活動——愿望、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)化為人間美好的祝愿，語言精練，意蘊深遠。學(xué)生在文本中體悟到作者的復(fù)雜情懷，由此鏈接課外，讓學(xué)生通過查閱、咨詢等方式，了解課本外的知識，并拓展了聯(lián)想。這樣的設(shè)計既符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的注重情感體驗的理念，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，啟發(fā)了思維，為接下來的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

三、 聯(lián)想閱讀：拓展視野

在課堂教學(xué)中，我們要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，找到打開知識大門的鑰匙。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑借這個例子，使學(xué)生能夠舉一反三?！币探o學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生能用這種方法閱讀更多的文章。擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域，把學(xué)生帶入知識的新天地。

一種是對教學(xué)內(nèi)容的拓展?！端{(diào)歌頭》（明月幾時有）屬于“文包詩”類的文章。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會字里行間所流露出蘇軾思念親人、篤于情誼、通情達理、熱愛生活，向世間所有離別的親人發(fā)出誠摯祝愿的情懷，表現(xiàn)了他積極的人生態(tài)度和廣闊的胸襟。在學(xué)生已深深地感受了詞的內(nèi)涵并會背誦后，我就激勵學(xué)生向課外延伸，引導(dǎo)他們走近蘇軾——閱讀有關(guān)蘇軾的文章，或了解蘇軾的生平及有關(guān)蘇軾的資料，這樣，學(xué)生不僅對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，久而久之，也開闊了視野。

另一種就是對某一類知識的拓展。比如，學(xué)完《荷花》后讓學(xué)生閱讀有關(guān)花的文章；學(xué)完《翠鳥》后讓學(xué)生閱讀關(guān)于小動物的文章；學(xué)完《第一次抱母親》后讓學(xué)生閱讀關(guān)于親情方面的文章；學(xué)完《水上飛機》后讀讀科普方面的書籍……

【作者單位：江蘇省連云港市南城中心小學(xué)】