閱讀,讓學生情感“滿園春色”

潘金勇

“新課標”指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”一篇篇或長或短的文章，一本本或厚或薄的書籍，是一道道精神的美味，散發(fā)著芳香。為人師者要積極有效地做好學生的閱讀指導工作，讓閱讀為孩子的生命抹亮底色！

對話，碰撞出情感火花

“文學作品是作家心靈的產(chǎn)兒?！币黄恼?，猶如生命一樣鮮活可愛。因為每篇文章里，都飽含著作者濃濃的情。廣泛的閱讀才能豐富學生的精神世界。老師應該引領學生走進閱讀的妙境，讓他們的思緒隨文字飛揚，讓他們的情思隨作者激蕩，要讓教師與學生的對話、學生與文本的對話成為思想碰撞、心靈交流、情感交融的過程。

我的《第八次》一課的教學中有這樣一個片段：

師：蜘蛛第八次結(jié)網(wǎng)才成功，你有什么話想對蜘蛛說？

生：蜘蛛最后終于結(jié)成網(wǎng)，真不容易。

生：大風中的蜘蛛沒有因網(wǎng)破而灰心，它還是照樣結(jié)網(wǎng)，直到把網(wǎng)結(jié)成，蜘蛛真了不起。

生：蜘蛛真不簡單，這么弱小的生命敢和大風拼到底，一直把網(wǎng)結(jié)成。

師：是啊，小蜘蛛真不簡單。布魯斯王子親眼看到了蜘蛛的艱辛、執(zhí)著、專心，王子心中想到了什么？

（生小組討論后交流）

生：小蜘蛛結(jié)網(wǎng)第八次才成功，我也要爭取第八次抵抗，趕走侵略軍。

生：蜘蛛雖小，但它不灰心，敢和困難斗，最后戰(zhàn)勝困難。我難道就不如一只小蜘蛛嗎？我一定要與侵略軍拼到底。

師：于是，他猛地跳起來，喊了什么？他喊出什么話？

生：（緊握左拳）大聲說：“我也要干第八次！”

生：（緊握左拳）聲音洪亮地說：“我也要干第八次！”

生：（緊握左拳）激昂地說：“我也要干第八次！”

師：“此時，王子心中已下定決心再干一次，可是他的軍隊已被打敗七次，信心幾乎喪盡，他怎樣動員士兵參加第八次抵抗呢？請你以王子的名義寫一份戰(zhàn)前動員報告?！?/p>

（生分小組寫一份動員報告）

……

這一段，讓學生邊讀邊展開想象，與教師形成對話，從而自然、深刻地感悟布魯斯的內(nèi)心活動，深入理解課文。

都說閱讀的過程是讀者與文本對話的過程，因此要引導學習者與文本融為一體，達到語言與精神同構(gòu)共生。在這次學習活動中，老師與文本與學生之間展開了一次又一次的對話，觸動了孩子心靈的“情”弦。相信，每一個在場的學生都會被老師那激情所感染，所激動！

想象，激發(fā)無限的創(chuàng)造能力

每一個學生都是有著無限發(fā)展可能性的獨特個體，我們永遠猜不透他們腦子里的奇思妙想，只要激發(fā)他們的想象，他們的思緒就能飛翔。想象給孩子們帶來的愉悅和激勵是無法估量的，長期的想象激勵和訓練，是激發(fā)學生獨特創(chuàng)造能力的最有效的途徑。

而閱讀活動是學生最能充分發(fā)揮想象的平臺，激發(fā)他們的想象，語文老師責無旁貸！記得學習《秋游》一課時，書中有這樣一段：“藍藍的天空一望無邊，幾朵白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊?！蔽易寣W生觀察書上的插圖，提出這樣的問題：“天上的云除了像白兔、綿羊，還像什么？”學生紛紛展開豐富的想象：“白云有時像一座城堡，有時像一只威武的老虎?！薄鞍自朴袝r像幾個小朋友在捉迷藏，有時像一個人在搭弓射箭?！薄鞍自谱兓f千，它們一會兒像大大的冬瓜，一會兒像快活的小鳥，一會兒又像一只大茶壺?！蔽易寣W生擴充書本上的這句話“田野里，稻子黃了，棉花白了，高梁紅了”。引導學生充分發(fā)揮想象，完成練習：“田野里，稻子黃了，像____________；棉花白了，像____________；高粱紅了，像___________?！苯Y(jié)果，學生豐富奇妙的想象讓我大吃一驚：

“田野里，稻子黃了，像鋪了一地金子；棉花白了，像下了一層厚厚的雪；高粱紅了，像披了一塊大紅紗巾?！?/p>

“田野里，稻子黃了，金黃金黃的；棉花白了，雪白雪白的；高粱紅了，火紅火紅的。”

“田野里，稻子黃了，像鋪了一條黃色的地毯；棉花白了，像穿上了一件潔白的棉襖；高粱紅了，像大地喝醉了酒，漲紅了臉?！?/p>

……

寬泛的閱讀讓學生的生命變得厚重，而豐富的積累讓他們的情感變成一個五彩斑斕的多元世界。在閱讀的時空里，相信有教師的引領，對話的交流、想象的馳騁，學生的閱讀會與文章的深情、真情融為一體，化作涓涓細流，流入學生純凈、透明的心田，會為他們的人生抹上一層亮色，使他們的情感“滿園春色”！

【作者單位：江蘇省鹽城市鹽都區(qū)義豐小學】