關注個體感受,加強個性閱讀

王際懷

閱讀是學生的個性化行為。《語文課程標準》非常重視學生在強化個性化體驗和閱讀感受性的基礎上，培養(yǎng)學生個性化閱讀的能力，在閱讀中張揚個性。

一、 貴在有疑

《語文課程標準》第二學段的閱讀要求明確提出，學生“能對課文中不理解的地方提出疑問”。學生在學習中并不是天生就會質疑的，他需要老師的積極引導、鼓勵，才能養(yǎng)成良好的質疑習慣。

1. 教給學生質疑的方法。為了培養(yǎng)學生學會質疑，我在新課預習時總會提出要求：讀課文，寫出文中不懂的詞語、問題，甚至是一個標點的用法。第二天早上，學生將預習時提出的問題紛紛貼在黑板上，相互解疑，實在不能解決的問題，就在課堂上解決。事實告訴我們，學生解決不了的往往是一些專業(yè)性的名詞，或者正是文章的難點所在。在課堂上，我首先大力表揚提出該問題的學生，說明他有自己的思考，會抓住重點學習。然后教會學生抓住文章的關鍵詞句，聯(lián)系上下文進行閱讀，共同商量，解決問題。長期堅持下來，學生越來越會提問，提出的問題越來越有價值。

2. 鼓勵學生主動質疑。古人云：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”我們要讓學生在讀書時主動質疑、感悟、釋疑。如教《三顧茅廬》時，我在板書課題后問學生：“看到課題之后想知道什么？”學生踴躍發(fā)言?！邦櫴鞘裁匆馑?？”“誰三顧茅廬？”“三顧茅廬去干什么？”“為什么要三顧茅廬？”……。學生的問題很多，我不急于解答，而是讓學生自讀課文。學生讀完課文之后，我問：“現(xiàn)在你們知道了什么？”學生發(fā)言爭先恐后：“我知道劉備和關羽、張飛去請諸葛亮出山。”……我又問：“你們還想知道什么？” 學生問：“為什么要請諸葛亮出山？”“劉備是懷著怎樣的心情去請諸葛亮的？”……

這時我讓學生再讀課文，邊讀邊想剛才的問題。讀完之后，可以通過小組討論來解決上述問題。學生很快通過讀書找到了問題的答案。

這時我依舊沒有設疑，而讓學生選擇自己最喜歡的一段話，邊讀邊想為什么這一段寫得好！有的學生讀描寫隆中美景的文字，說：“‘隆中的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。就是說諸葛亮像一條等待時機的臥龍。”有的學生讀劉備見到諸葛亮之前，認真謙恭的文字，說劉備這個人很謙虛；有的學生讀劉備和諸葛亮“隆中對”的那一段文字，說諸葛亮非常有才干，真是一條臥龍。教師一邊指導學生感情朗讀，一邊讓學生盡情發(fā)表自己的見解。

當學完這篇課文時，學生突然又提問：“后來諸葛亮出山后是怎樣幫助劉備‘三分天下的呢？” 教師這時不失時機地引導學生：“課后把《三國演義》找來讀一讀，你就會知道的?！?/p>

整個教學過程，教師不設疑，也不主動釋疑。學生在質疑、感悟、釋疑的過程中，個性的思維得到了充分的訓練和展示。

二、 貴在創(chuàng)造

創(chuàng)造性的閱讀，是一種開放性的閱讀，是就未知的、有一定難度的問題，讓學生思考。最關鍵的是教者在備課時，要認真鉆研教材，要為學生提供創(chuàng)造性思維的時空，讓學生在課堂上能夠發(fā)揮富有個性的創(chuàng)造能力，這樣的課堂才是有生命力的。

1. 在想象中創(chuàng)造。想象性的閱讀，它是一種挑戰(zhàn)性的閱讀，它要求學生能運用自己豐富的想象力，大膽地求異，運用生活常識和所學到的知識，在課堂上即時閃現(xiàn)出創(chuàng)造的思維火花。我在組織學生學習《天鵝的故事》中天鵝破冰一段時，先用多媒體展示集體破冰的熱鬧場面，然后問：“假如你就是其中的一只天鵝，你準備怎樣做？”有位學生說：“我會和大家一起參加到破冰的戰(zhàn)斗之中?！蔽依^續(xù)追問：“在你參加破冰的戰(zhàn)斗中，你看到了什么？聽到了什么？”真是一石激起千層浪?！拔铱吹剿械奶禊Z都行動起來了。”“我看到天鵝此起彼伏在緊張地破冰?！薄拔铱吹窖┑厣线€有鮮血呢，可是沒有一只天鵝停止戰(zhàn)斗?！薄拔铱吹接械奶禊Z已經(jīng)趴在冰面上無法動彈了?！薄爱斊票鶆倮螅衣牭搅恕覀儎倮?，我們勝利了的歡呼聲。”“我看到了天鵝在水中捕食小魚的機靈身影?！薄拔铱吹接械奶禊Z吃飽了后在冰面上翩翩起舞了。”……從這個教學片段中我們可以看出，學生根據(jù)生活實際，把自己完全融入到了天鵝群中，想象當時破冰的情景，思維十分活躍，它將學生的生活經(jīng)驗、語文知識加以整合，想象更富有人性化，給人以身臨其境之感。這種創(chuàng)造性的思維，充分展示了學生的個性化閱讀的能力。

2. 在朗讀中創(chuàng)造。讀是為了加深對課文的理解，加深對文章的感悟。在學習了天鵝群破冰后，我抓住文中天鵝群的兩次叫聲讓學生思考：“文中兩次寫出天鵝的叫聲，你們認為該怎樣讀？”“我認為讀法應該不同，因為第一次是破冰時的叫聲，應該讀得有力些；另一次是勝利后的歡呼聲，應該讀得激動些?！苯又x。我再要求：“同學們將天鵝的叫聲和我們的勞動號子結合起來反復讀兩遍。”我問大家：“這時你又有怎樣的感受呢？”學生說：“我感受到大家在相互鼓勵?！薄拔腋惺艿酱蠹以诶咸禊Z的帶領下，戰(zhàn)勝困難的決心。”“我感受到大家團結的精神?！钡鹊?。這種利用課文中的語言因素，通過朗讀，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀的方法，符合學生的年齡特點，這種學習形式學生非常喜歡。

三、 貴在推想

《語文課程標準》第三學段的閱讀要求明確提出：學生能推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。而所謂“推想”是一種猜測推斷，它是建立在初步感受和理解的基礎上的，人們在閱讀過程中遇到的很多問題，都是運用這種方法解決的，它是一種使用價值很高的閱讀方法。

1. 創(chuàng)設情境進行推想。在《天鵝的故事》這篇課文的學習過程中，我是這樣啟發(fā)學生的：“同學們，當破冰成功后，有的天鵝飽食了魚蝦，或許正在引吭高歌呢，或許正在悠閑地散步，或許正在歡快地舞蹈，而此刻老天鵝呢？那第一位破冰的勇士又在哪里呢？讓我們再次仔細地去尋找它的身影吧。”停頓片刻后，我接著說：“你看到它了嗎？”一陣短暫的沉默后，學生說：“我看到老天鵝在雪地上安詳?shù)匦菹ⅰ！薄拔铱吹剿谏胍?，另一只老天鵝在給它舔去嘴邊的血跡呢。”“我看到所有的天鵝圍在它的身邊，流著眼淚不停地抽泣，最后老天鵝閉上了雙眼。”“我看到有幾只小天鵝正在把捉住的魚蝦喂給它吃呢?！薄拔铱匆娝⑿χ]上了雙眼，因為它覺得自己的犧牲是值得的。”……此刻，我想無論學生作出怎樣的推斷已經(jīng)不重要了，重要的是他們在推斷的過程中，不僅升華了文章中老天鵝的形象，同時也讓我們感受到一種人性的美，更主要的是展現(xiàn)了學生個性化的思維與創(chuàng)造，這正是開放的教學所追求的。

2. 抓住語句進行推想。在讀到《天鵝的故事》結尾處，我問：“老人把獵槍掛在墻上已經(jīng)30年了，他為什么要把獵槍掛在墻上呢？”學生推想：“他是對自己過去曾經(jīng)多次捕殺過天鵝表示后悔?！薄八歉嬖V所有打獵的人們，別再捕殺這些可愛的生靈了?！薄拔也滤窍腚S時提醒自己，要保護動物，因為它們和人一樣也有靈性?！薄瓘倪@里可以看出，學生的推想合情合理，并由此激發(fā)出他們保護生靈的愛心，巧妙地將文道結合起來了。在語文教學中，合理的推想到處可見，推想故事的結尾、推想再次見面時的情景、推想人物對話的內(nèi)容等，都是培養(yǎng)學生進行個性化閱讀的好實例。

總之，學生都是一個個活生生的人，他們對文章有自己獨特的見解和看法，這是非常正常的。教師要創(chuàng)造一種環(huán)境，給學生一個空間，讓學生把自己這種獨特的體驗說出來。在交流的過程中，生生之間、師生之間、生本之間相互碰撞，在碰撞中不斷完善、豐富、提高、發(fā)展。這樣，學生才能學得興致勃勃，學得津津有味，學生的創(chuàng)造性思維才能得到張揚，個性化閱讀才能真正激發(fā)學生學習語文的活力。

【作者單位：江蘇省淮安市淮陰區(qū)凌橋中心小學】