抓住讀寫結合點的思考

柏春花

一、 讀寫結合基本模式

通讀課文，感知課文——找準重點，以讀悟寫——讀寫遷移，以寫促讀——課外拓展，形成能力。

第一個環(huán)節(jié)，引導學生透過文字去整體理解文章所表達的內容，獲得對事物的基本感受，讓文字所表現(xiàn)的事物在頭腦中形成鮮明的形象，讓書本的語言化為學生頭腦里的內部語言。再引導學生把自己對語文的了解、對事物的認識、感受，把頭腦中鮮明的形象說出來，讓內部語言化成外部語言。第二個環(huán)節(jié)，引導學生抓文章重點（拓展點），體會作者是怎樣運用語言文字表達內容的，總結文章的寫作特點，感受語言魅力，學習寫作知識。第三個環(huán)節(jié)，以寫作為手段，在習作實踐中運用閱讀時學到的知識，訓練作文能力，同時使讀的效果得到鞏固。第四個環(huán)節(jié)，緊扣讀寫聯(lián)結點，拓展到課外的閱讀和表述中，在理解語言文字的基礎上學習運用，在運用語言文字的訓練中加深理解，使學生的讀寫能力都得到發(fā)展。

二、 讀寫結合點探尋

（一） 仿寫

1. 仿句子，鍛煉學生運用語言的基本功。句子是課文的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點。在教學過程中，教師要善于捕捉課文中用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當?shù)木渥?，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關聯(lián)詞使用得當?shù)木渥硬⒓皶r加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，鍛煉學生運用語言的基本功。

2. 仿段落，提高學生構段的能力。在閱讀教學中，我們做教師的要善于尋找課文中在遣詞造句、表現(xiàn)手法、語言風格、布局謀篇等方面有特色的精彩語段，引導體會作者是怎樣運用語言文字表達內容的，總結文章的寫作特點，感受語言魅力，然后進行有針對性的仿寫訓練。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功；從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式；從段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結尾技巧。

3. 仿思路，增強學生布局謀篇能力。文章的寫作，根本問題在思路，能不能寫好在思路，能不能寫快在思路。葉圣陶說：“作者思有路，遵路識斯真?！币虼?，在閱讀教學中，我們要有意識地指導學生去模仿、借鑒作者的思路，訓練自己的寫作思路，掌握寫文章的“格”。從文章的整體上看，文章的行文思路一般有兩種方式：一種是“三步式”，即作者按“是什么——為什么——怎么樣”的思路謀篇布局；一種是“二步式”，即作者按“為什么——怎么樣”的思路組織篇章。就文體而言，有說明、記敘、議論等，每一種文體都有自己的“格”。比如記敘文的選材非常重要，要準確、新穎；布局上通常按“倒敘——順敘”或“順敘——插敘——順敘”的方式組織材料；表達方式以記敘、描寫為主，要細膩生動，以情感人。我們平時只要嚴格按照文體要求進行訓練，熟練地掌握每一種文體寫作的“格”，寫作時，就可以借范文之“格”，循規(guī)為圓、依矩成方，進而輕松愉快地進行表達實踐，平時作文的那種雜亂無章、言之無序的現(xiàn)象也就避免了。

4. 仿技法，增強學生的表現(xiàn)技巧。古語云:“文似看山不喜平?！焙玫奈恼聫膩矶疾皇瞧戒佒睌⒌?，往往通過各種寫作技法使之騰挪跌宕，引人入勝。在閱讀教學中，我們要引導學生對那些結構上讓人無法釋手，語言上給人美感的文章細心體味，變他人經驗為自己經驗，變他人的技能為自己技能。

需要注意的是，進行仿寫訓練應選準范文的仿寫點，注意內容與形式的統(tǒng)一，注意讀寫結合上的作文滲透，這樣才能讓學生把前人的經驗化為己有，提高知識遷移的能力，從而更好地促進閱讀，形成一種良性循環(huán)。

（二） 變寫

變寫比仿寫進了一步，錢夢龍認為是“半創(chuàng)造性的作文”。它是對范文的內容或形式進行某種變動，寫出與原文基本相近又有所不同的作文。變寫的方式大致有縮寫、擴寫、改寫、續(xù)寫等，下面結合教材談談具體方法。

1. 縮寫。閱讀教學過程中，對于那些篇幅較長的文章，我們可以讓同學們用錘煉主干,削剪枝葉,選取原文精華的方法,縮寫成精短的文章。在正式進行文章縮寫之前，首先要細細地閱讀原文。要知道，縮寫必須是在掌握原文的內容和表現(xiàn)形式的基礎上才能進行。仔細地閱讀全文之后，必須認真地進行一番綜合分析以后再動筆。在疏通整篇文章時，必須有所側重，有所描述，有所起伏?？s寫，一定要保持原文的體裁、基本內容、結構層次和語言特色。它必須依據原文內容的主次輕重，分別采用保留、概括、舍棄的方法，對原文進行壓縮?？s寫完畢后，像平時我們寫文章一樣，還需要對縮寫出來的文章，加以修改潤色，然后再定稿?？s寫，不僅能夠鍛煉學生的概括能力和對整體結構的把握能力，還可以從中學習別人的構思，從而鍛煉自己的語言表現(xiàn)能力。

2. 擴寫。擴寫不是重復啰嗦，畫蛇添足，而是把短文衍化為既要充實具體，又要精練生動的長文。由于我們擴寫練習的目的主要是為了提高文字表達能力，所以，在進行具體的文字描述時，要放慢寫作節(jié)奏，以原文為發(fā)揮想象的依據，盡量多考慮如何使文字通俗流暢、文筆形象生動等因素。

3. 續(xù)寫。閱讀教學時對言已盡而意無窮的地方可以適時地安排續(xù)寫練習，它不僅能促使學生進一步理解消化原作，還能發(fā)展創(chuàng)造性想象能力，培養(yǎng)學生的寫作興趣。

4. 改寫。改寫就是根據原文內容改變其表現(xiàn)形式的訓練方式。它有利于訓練學生以不同的表現(xiàn)方式表達同一內容的能力。改寫的形式有：改變敘事人稱、改變體裁（把古詩改成記敘文）、改變語言（把古文改為現(xiàn)代文、把陳述性語言改為描述性語言）、改變文章敘述順序（順敘變倒敘、倒敘變順）等。由于改寫含有創(chuàng)作成份，所以常進行改寫練習可以提高寫作技巧，發(fā)展想象力。

5. 猜寫。在進行閱讀教學過程中，對于那些新穎、曲折、別開生面、匠心獨運的題目，我們不要急于讓學生去看課文內容，要有意識地在同學們面前賣個關子，讓他們做一個換位思考，倘若這篇文章由自己來寫該如何來完成呢，要和那些大家、名家去比試一下高低，這是具有多么大的誘惑力和挑戰(zhàn)性啊，同學們會以一種飽滿的熱情積極地投入到文章的構思中，這不僅鍛煉了他們的思維品質，還提高了他們寫作的興趣和閱讀的熱情。

（三） 補寫“留白”

我們的語文課本中，有不少課文作者把一些內容留給讀者自己，讓讀者循著作者的思路去思考、想象，給讀者留下了發(fā)散思維的空間，這種手法與繪畫中的留白有著異曲同工之處。在平時的教學中，我們老師要獨具慧眼，恰到好處地挖掘語文課本中的留白處。這樣既放飛學生想象的翅膀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象力，又使學生全面完整地把握內容，披文入境，融合進文中，走入人物心中。

（四） 寫讀后感

對于能震撼學生的心靈、給學生以強烈的感染力的文章，可引導學生抓住文中感觸最深的一兩點，寫一篇讀后感。寫作時可引導學生結合自己的生活實際談感受，或直接與文中的主人公對話，還可以與作者進行心與心的交流。這樣的讀寫結合，既有利于培養(yǎng)學生寫讀后筆記的習慣，更有利于提升學生的表達能力和思想認識水平，學生作文能力也會不斷提高。

值得注意的是，讀與寫的結合不可牽強，不可用閱讀教材中的模式束縛學生的創(chuàng)造性思維。讀與寫的結合并不是簡單的讀寫對應，盡管某些情況下這種對應是行之有效的，但從宏觀上看，是閱讀積淀的潛移默化，比如，就某一次作文而言，可能在立意上借鑒了某篇課文，而在表現(xiàn)手法上卻又借鑒了另一篇課文。作為語文教師，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的火眼金睛，及時捕捉和挖掘文中讀寫結合的契機，熏陶感染，了無痕跡，讓閱讀和習作和諧發(fā)展。

【作者單位：江蘇省高淳縣實驗小學】